Диссертация (1171221), страница 68

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 68)

д.; – на исполнительском этапе: формирование у обучающегосямотивации к выполнению самостоятельной практической деятельности ;самоорганизациядеятельностипосхемеориентировки;выполнениеобучающимся поэтапного решения практических задач, моделирующихсоциально-профессиональныеситуации;проведениеобучающимсясамоконтроля, самооценки и самокоррекции решенных задач с последующейрефлексии выполненной деятельности; – на этапе самоконтроля: определениесоответствияпродуктасамостоятельнойпрактическойдеятельностиобучающегося цели, выполнения всех структурных этапов деятельностипреподавателя и содержания на каждом из них, соответствия разработанныхучебно-методических материалов; – на этапе самооценки: определениехарактера и причин допущенных преподавателем ошибок; – на этапесамокоррекции: внесение правок в структуру и содержание деятельностипреподавателя, в разработанные учебно-методические материалы; – нарефлексивном этапе: оценивание преподавателем соответствия продукта егодеятельности поставленной цели, результата мотиву.Указывается, какие дидактические средства, описанные выше, могутиспользоваться на каком структурном этапе деятельности преподавателя.Описываются условия, моделирующие социально-профессиональные ситуации,длявыполнениястудентом,аспирантом,др.самостоятельнойпрофессиональной практической деятельности.Профессиональная подготовка по Программе может проводиться всочетании аудиторной формы и дистанционной на едином образовательномпортале или с использованием ресурсов электронной почты.

На аудиторных373занятиях могут использоваться следующие формы: лекционное когнитивноезанятие,предполагающеемоделированиеучебно-исследовательскойдеятельности обучающегося; практическое занятие по проектированию впредметных группах сценария профессиональной деятельности преподавателяи учебно-методических материалов; проведение мастер-класса и рефлексияразработанных материалов; проведение учебного занятия и разработка учебнометодических материалов для него.

Для организации учебно-профессиональнойдеятельности обучающегося специалиста в дистанционной форме могутиспользоватьсяследующиекогнитивноезанятие,формызанятий:предполагающееисследовательской деятельности обучающегося;диагностическоезанятие;моделированиеучебно-изучение«образцов»сценария деятельности и учебно-методических материалов; индивидуальноепроектирование; самоконтроль, самооценка исамокоррекция разработки;проведение экспертизы (по форме и содержанию) сделанных другимиобучающимися материалов и разработок.Для проведения текущего контроля уровня усвоения знаний и развитияумений обучающегося специалиста в Программе даны тестовые задания изадания по разработке учебно-методических материалов, с помощью которыхпедагог в своей преподавательской деятельности может организовать процессуправленияучебно-профессиональнойдеятельностьюкаждогостудента.Усвоенные обучающимся специалистом знания первого раздела Программы отеоретическихдеятельности(психолого-педагогических)могутобучающимсябытьпровереныспециалистомсосновахпомощьюдеятельностьюпопреподавательскойтеста.Овладениепроектированиюобразовательных результатов и организации учебного материала длястудентов во втором разделе Программы может быть проверено с помощьюразработки следующего дидактического средства - Сборника дидактическихсхем ориентировки «Проектирование образовательных результатов студента подисциплине «…».374Сформированность у обучающегося специалиста деятельности поорганизацииучебно-исследовательскойдеятельностистудента,направленной на формирование им системы субъектных знаний о структуре,содержанииихарактеристикахобразовательныхрезультатоввматериализованной форме, в третьем разделе Программы может бытьпроверенаспомощью разработкиследующих дидактических средств:Программы учебно-исследовательской деятельности студента по теме «…»,Учебной тетради студента по дисциплине «…», Сборника индивидуальныхсхем ориентировки «Образовательные результаты студента по дисциплине«…», Методического руководства для преподавателя по организации учебноисследовательской деятельности студента по теме «…».Овладение обучающимся специалистом деятельностью по организацииучебно-практическойдеятельностистудента,направленнойнаформирование в его сознании образа образовательных результатов и ихразвитие во внешней деятельности на основе психологического процессаинтериоризации, в четвертом разделе Программы может быть проверено спомощью разработки следующих дидактических средств: Учебной тетрадистудента по дисциплине «…», Сборника материалов учебно-практическойдеятельности студента по дисциплине «…», Методического руководства дляпреподавателя по организации учебно-практической деятельности студента подисциплине «…».Сформированность у обучающегося специалиста деятельности поорганизациисамостоятельнойнаправленнойнапрофессиональныхситуации,ипрактическойавтоматизациюзадач,егомоделирующихформированиюдеятельностидеятельностипостудента,решениюсоциально-профессиональныепрактическогонавыканаосновепсихологического процесса экстериоризации, в пятом разделе Программыможет быть проверена с помощью разработки следующих дидактическихсредств: Сборника материалов самостоятельной учебно-профессиональнойдеятельности студента по дисциплине «…» и Методического руководства для375преподавателя по организации самостоятельной учебно-профессиональнойпрактической деятельности студента по дисциплине «…».Такимобразом,специалистапопрофессиональнаяПрограммепозволитподготовкаемуобучающегосяовладетьследующимизапланированными результатами:– спроектировать образовательные результаты студентов, магистрантов,др.

(их структуру, содержание и характеристики) и организовать учебныйматериал;– организовать учебно-исследовательскую деятельность студента поизучениюимновогопредметногоматериалаиформированиюматериализованного образа о структуре, содержании и характеристикахобразовательных результатов в схемах ориентировки;–организоватьучебно-практическуюдеятельностьстудентапоовладению образовательными результатами на уровне его сознания;–организоватьсамостоятельнуюпрактическуюдеятельностьобучающегося по автоматизации решения им профессиональных задач иформированию практического навыка;– разработать дидактические средства, реализующие психологическийпроцесс усвоения предметного материала;– обеспечить удовлетворение запроса на профессиональную подготовкусо стороны обучающихся специалистов.Итоговая аттестация обучающегося специалиста осуществляется вформепроведенияучебногозанятия(какмастер-класс)наосноверазработанных учебно-методических материалов.Выводы по третьей главе1.Насовременномуровнеразвитиявысшегообразованияпреподавательская деятельность приобретает новое значение.

Она становитсяосновной составляющей «профессионального ядра» педагога вуза, приобретая376новуюфункциюобеспечить–достижениекаждымобучающимсяобразовательных результатов заданного социумом уровня качества.2. Методологической основой для создания дидактической моделипреподавания в высшей школе авторами исследования предложена Концепцияпреподавательскойдеятельности,разработаннаякомпетентностно-деятельностногоподхода,наосновераскрывающеготеорииусловияорганизации психологического процесса усвоения субъектом социального опытавобразовательномпроцессевсоответствиисзакономерностямипсихологических процессов интериоризации и экстериоризации.3.Системообразующимпреподавательскойэлементомдеятельностивыступаетдидактическойдидактическаямоделисхемаориентировки.4.

Организация преподавательской деятельности, реализующей процессыинтериоризации и экстериоризации как необходимые условия организациипроцесса усвоения обучающимся образовательных результатов, который посвоей природе является психологическим, предполагает разработку новыхдидактических средств.5.Требованияксистемедополнительногопрофессионально-педагогического образования определяются:а) функцией, характеристиками, структурой и содержанием, способамиорганизации, результатами преподавательской деятельности педагога высшейшколы;б) функцией, характеристиками, структурой и содержанием, способамиорганизации,результатамиучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегося;в) структурой и содержанием его образовательных результатов.377Глава 4.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕЭФФЕКТИВНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ПЕДАГОГОМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫМОДЕЛЬЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕРЕАЛИЗАЦИИ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАЖизнь без исследования не есть жизнь человека.СократЛучший критерий истины – практика.4.1.

Содержание и структура опытно-экспериментального исследованияЭффективное изучение педагогических явлений предполагает проведениепедагогическогоэкспериментакакнаучногометодаисследования,применяемого с целью объективной и доказательной проверки выдвинутых внем гипотез. В проведении нашего опытно-экспериментального исследованияметодологической основой выступили теоретические положения организациипедагогического исследования, представленные в работах Ю.

К. Бабанского[18], А. Д. Ботвинникова [37], В. И. Загвязинского [99], А. В. Коржуева и В. А.Попкова [235], В. В. Краевского [241], А. М. Новикова [311], В. М. Полонского[352] и др. Для статистической обработки данных педагогического экспериментаиспользовались методики, представленные в работах В. П. Давыдова [82], Т. Е.Климовой [144], Д. А. Новикова [313], С. А. Старикова [401], Б.

Характеристики

Список файлов диссертации