Диссертация (1171221), страница 65
Текст из файла (страница 65)
на едином образовательном портале – 104 часа; для проведения итоговойаттестации(подготовкиипроведенияучебногозанятиянаосноверазработанных учебно-методических материалов) выделяется 16 час.Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации«Развитие преподавательской деятельности педагога высшей школы» состоитизследующихразделов:учебныйплан,учебно-тематическийплан,календарный учебный график, рабочая программа, пояснительная записка,оценочные материалы, рекомендуемая литература, материально-техническоеоснащение.Во введении Программы предлагается диагностика исходного уровнявладения знаниями о преподавательской деятельности, а именно: о структуре исодержании деятельности педагога высшей школы по проектированиюобразовательныхрезультатовхарактеристиках);структуреорганизацииструктурныхкомпонентах,(ееисодержанииучебно-исследовательскойэтапах,компонентахихдеятельностидеятельностисодержаниянасодержании,педагогапообучающегося(еекаждомэтапе,характеристиках деятельности); структуре и содержании деятельности педагогапоорганизацииструктурныхучебно-практическойэтапах,компонентахдеятельностисодержаниянаобучающегосякаждомиз(еених);355характеристикахпреподавательскойдеятельности;личностно-профессиональных характеристиках педагога, необходимых для организациипреподавательской деятельности.Во введении обучающемуся специалисту предлагается изучить текстПрограммы и сформировать представление о ее функции, целях и задачах,характеристиках, структуре и содержании, способах, средствах и формах еереализации, результатах и т.
д., а также подготовить дополнительноеприложение к Программе, содержание которого отражало бы мотивы, цели,задачи, пожелания, возможности и др. самого обучающегося, повышающегосвою квалификации.Программатеоретическиесостоитизпятиразделов.(психолого-педагогические)РазделосновыIраскрываетпреподавательскойдеятельности. В теме 1 представляется психологическая теория усвоениякультурно-историческогоопытакакметодологическаяосновакомпетентностно-деятельностного подхода к организации преподавательскойдеятельности, процессы интериоризации и экстериоризации, системногоподхода. Раскрывается функция психики – ориентировать человека вокружающей действительности; даются определения понятий «психическийобраз», «психическая деятельность»; показывается соотношение внешней ивнутренней деятельности; описывается процесс формирования умственныхдействий и понятий (теория П. Я.
Гальперина); раскрывается понятие«ориентировочная основа деятельности», ее характеристики; описываютсяусловия построения схем ориентировочной основы деятельности системноготипаилисхемориентировки.Представляютсяосновныеположениякомпетентностно-деятельностного подхода к организации преподавательскойдеятельности. Раскрываются структура и содержание процесса усвоения наоснове психологических процессовинтериоризациии экстериоризации.Описывается содержание дидактического средства для преподавателя –Сборника дидактических схем ориентировки «Организация преподавательскойдеятельности».356Тема 2 представляет образовательные результаты обучающегося, ихпсихологические характеристики, структуру и содержание. Описываютсякомпетенции обучающегося - будущего педагога (из ФГОС), их виды; трудовыефункции и трудовые действия педагога (из Профстандарта).
Показываетсясвязь компетенций и трудовых действий педагога черезпроявлениякомпетенций на языке трудовых действий. Описываются характеристикиобразовательных результатов обучающегося. Раскрываются их структура(деятельностный, предметный и субъектный компоненты и связи между ними)и содержание. Представляется психологическая структура и содержаниедеятельности.Раскрываетсяструктураисодержаниедеятельностногокомпонента компетенции или проявления компетенции на языке трудовыхдействий.В теме 3 описываются виды деятельности обучающегося в структуре егоучебно-профессиональной деятельности, реализующие процесс усвоения (наоснове интериоризации и экстериоризации), а также раскрываются их функции,характеристики,структураисодержание:а)учебно-исследовательскаядеятельность, направленная на формирование материализованного образаобъекта усвоения в «дидактических схемах ориентировки»; б) учебнопрактическая деятельность, направленная на формирование психическогообраза объекта усвоения – то есть образа в сознании обучающегося(«пересаживание в голову человека» по К.
Марксу);в) самостоятельнаяпрактическая деятельность, направленная на развитие и автоматизациядеятельности на основе ее образа в сознании обучающегося.Основные виды профессиональной деятельности педагога в структурепреподавательской деятельности, реализующие процесс усвоения (на основеинтериоризации и экстериоризации); их функция, характеристики, структура исодержаниепредставленывтеме4:а)деятельностьпедагогапопроектированию образовательных результатов; б) деятельность педагога,направленнаянаорганизациюучебно-исследовательскойдеятельностиобучающегося по формированию у него материализованного образа объекта357усвоения в «дидактических схемах ориентировки»; в) деятельность педагога,направленнаянаорганизациюучебно-практическойдеятельностиобучающегося по формированию в его сознании образа объекта усвоения, тоесть его психического образа; г) деятельность педагога, направленная наорганизацию самостоятельной практической деятельности обучающегося поразвитию и автоматизации его деятельности на основе ее образа в сознанииобучающегося.Описываютсяхарактеристикипреподавательскойдеятельности:соответствие психологической природе процесса усвоения, осознанностьсубъектом, полнота реализации деятельности на практике, обобщенностьдеятельности, форма реализации на практике, опосредованность психическимобразом в процессе выполнения деятельности, скорость ее выполнения,устойчивость к внешним условиям и состоянию педагога, степень егосамостоятельностивпреподавательскойдеятельности.Раскрываютсяличностно-профессиональные характеристики педагога, необходимые дляорганизации преподавательской деятельности.Раздел II Программы раскрывает деятельность педагога высшейшколыпопроектированиюорганизацииучебногообразовательныхматериаладлястудентоврезультатови(магистрантов,аспирантов, др.) в образовательном процессе.
В теме 5 описываетсяпроектированиеобразовательныхв«дидактическихрезультатовсхемахстудентаориентировки»:(деятельностного,структурыпредметного,субъектного) по дисциплине «…»; проявлений компетенций (из ФГОС) наязыке трудовых действий (из Профстандарта);структуры предметно-деятельностного компонента образовательного результата студента в опорныхкартах и опорных таблицах (отбор количества элементов знаний в блоках«уметь», «знать», «владеть»; их группировка; построение системных связейними); структуры и содержания субъектного компонента образовательногорезультата;личностно-профессиональныххарактеристикспециалиста;характеристик образовательных результатов студента (соответствие стандарту,358осознанность субъектом, полнота реализации на практике, обобщенность, формаи скорость реализации на практике, степень самостоятельности субъекта вреализации образовательного результата на практике, устойчивость к внешнимусловиям и состоянию субъекта на практике).Раскрываютсяпроцедурыметодовпроектированиядеятельности(системного анализа, системного синтеза, системно-деятельностного метода) ипроцедуры способов проектирования деятельности (построения определенияпонятия, конкретизации понятия, обобщения понятия, выведения следствия,группировки,классификации,систематизации,построенияследственной связи; установления родо-видовых отношений,причинноорганизациисистемных связей между элементами объекта; постановки цели в предстоящейдеятельности; проведения самооценки выполненной деятельности; проведениярефлексии выполненной деятельности и др.)Раскрываются функции,характеристики,структура и содержаниедидактических средств организации деятельности преподавателя: Сборникадидактических метасхемобразовательномдидактическихориентировкипроцессе:схемспособы,ориентировки«Организацияметоды,деятельности втехнологии»,«ОрганизацияСборникапреподавательскойдеятельности».Разрабатываются дидактические средства для организации деятельностипедагога: Сборник дидактических схем ориентировки«Проектированиеобразовательных результатов студента по дисциплине «…», Схема измерения иоценкиуобучающегосяуровняобразовательныхрезультатовсзапланированными характеристиками.В следующей тема 6 описывается процесс проектирования содержанияпредметно-деятельностного компонента образовательного результата в опорнойкарте (ОК), представляющей структуру и содержание деятельности (всоответствии с характеристиками данной схемы ориентировки); раскрываютсяструктурныеэтапыдеятельности(ориентировочный,планирующий,исполнительский, самоконтроль, самооценка, самокоррекция, рефлексия) и359компоненты содержания на каждом из них (цель, предмет, технология, метод,способ, средства, формы, др.
условия, действия и операции, продукт ирезультат); показываются способы установления системных связей междуэлементами знаний в структуре деятельности.Представляются процедуры технологий проектирования: технологиисамоорганизации деятельности, технологии проектирования образовательныхрезультатов в «дидактических схемах ориентировки», технологии системнойорганизации структуры и содержания конкретно-предметной деятельности всхемеориентировки–опорнойкарте(ОК);указываютсяметодыпроектирования: системный анализ, системно-деятельностный метод, др.;способы проектирования: организация системных связей между компонентамиобъекта, построение определения понятия, группировка, классификация,установление родо-видовых отношений, постановки цели в предстоящейдеятельности, проведение самооценки выполненной деятельности, проведениерефлексии выполненной деятельности и др.Раскрываетсясодержаниедеятельностипреподавателяпопроектированию предметно-деятельностного компонента в опорной карте наэтапах: ориентировочном, планирующем, исполнительском, самоконтроля,самооценки, самокоррекции, рефлексии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
