Диссертация (1171221), страница 60
Текст из файла (страница 60)
Планирование, что следует знать и чем владеть для выполнениядействий и операций. 7. Исполнение намеченного плана деятельности. 8.Проведение самоконтроля выполненной деятельности с целью выявлениявозможных ошибок. 9. Проведение самооценки допущенных ошибок (если ониобнаружены)иуровнявыполнениядеятельности.10.Проведениесамокоррекции допущенных ошибок. 11. Проведение рефлексии продукта ирезультата деятельности.В СхО-преп., ОК-преп.
и ОК-студ. структура и содержание деятельностираскрываются следующим образом. На ориентировочном этапе проводитсяориентировка в условиях предстоящей деятельности. Первым действиемвыявляются известные данные на основе анализа условий выполнениядеятельности. Вторым действием выясняется, что является искомым, и ставитсяцель для дальнейшей деятельности – найти искомое. Третье действиенаправлено на выяснение скрытых данных, которые неявно представлены вусловии предстоящей деятельности и которые могут стать известными наоснове использования субъектом своего опыта; они нужны для поискаискомого. Четвертое действие предполагает построение образа предметапредстоящей деятельности, раскрывающего связи между искомым и данными,искомым и скрытыми условиями.На планирующем этапе деятельности в соответствии с предметомподбираются для ее выполнения: технология, метод, способ, методика;необходимые средства, формы и другие условия выполнения деятельности;исходя из технологии, метода, способа, средств и формы планируютсядействия; для выполнения каждого из них подбираются операции.
Все этимоменты и составляют планирование, предвосхищающее реальное исполнениедеятельности. Поэтому этот этап в деятельности является самым важным сточки зрения «предупреждения ошибки» - именно на этом этапе нужно так«предвосхитить» планируемое действие, операцию или актуализируемое324знание, чтобы не допустить «отклонения» от нормы, чтобы потом его некорректировать.Запланирующимэтапомвструктуреопорнойкартыследуетисполнительский этап, на котором реализуется все, что было спланировано, инаходитсяискомое.Дляподтвержденияправильностивыполненнойдеятельности и найденного искомого далее в структуре деятельностипоявляется этап самоконтроля, который может быть выполнен субъектомразнымиспособами.Например,повторноспланироватьивыполнитьдеятельность, сличить с первичным вариантом и поискать расхождения в них,ошибки, др. Могут быть использованы другие способы из арсенала имеющихсяу субъекта деятельности.
Далее в опорной карте задается ориентир впоследующей деятельности после этапа самоконтроля. Если не найденырасхождения, ошибки, др., следует перейти к этапу рефлексии. Если найденырасхождения, ошибки, др., следует перейти к этапу самооценки, на которомсубъекту деятельности необходимо выполнить два действия по их оцениванию.Сначала следует определить характер расхождения, ошибки, др.: или онинезначительные, или серьезные и т. д. Затем определить причину расхождения,ошибки, др., которой может быть невнимательность, забывчивость, недостатокзнаний в ОТ и ОК, излишняя спешка, невладение процедурами метода, пропускв процессе выполнения деятельности кажущихся мало значимыми ее элементови т.
д. После этапа самооценки следует этап самокоррекции, на которомсубъекту необходимо скорректировать допущенные в деятельности ошибки,неточности и др.Последним этапом в структуре опорной карты является этап рефлексии,на котором субъекту необходимо выполнить два действия. Первое действиепредполагает оценивание соответствия достигнутого субъектом продуктадеятельности поставленной им цели в начале выполнения деятельности. Дляэтого нужно оценить уровень выполнения деятельности в соответствии снормативнымикритериямиоценивания.Второедействиепредполагает325оценивание соответствия результата деятельности мотиву ее субъекта, то есть,имело место удовлетворение его потребности или нет.В структуре опорной карты отдельно выделены блоки «знать» и «уметь»,в которых указываются, какие элементы конкретно-предметных знанийнеобходимо использовать при выполнении каждого этапа деятельности, атакже чем для этого следует владеть.Знания о деятельности представляются в опорной карте в «законахструктуры системы», состоящей из элементов и системообразующих связеймежду ними.
Одноуровневые системообразующие связи раскрывают: а) какоедействие выполняется посредством каких операций и в каком количестве; б)какое знание используется при выполнении какой операции или какогодействия. Межуровневые системообразующие связи раскрывают связи между:– целью и предметом;– предметом и технологией, методом, способом, средствами и формами;– технологией, методом, способом и действиями с операциями – то естьколичеством и последовательностью: а) действий в составе деятельности; б)операций в составе каждого действия;– целью и продуктом деятельности;– мотивом и результатом деятельности;– умением и знанием, умением и владением.Такая опорная карта является схемой ориентировки системного типа, таккак представленные в ней знания о деятельности имеют системно-структурнуюформу выражения и воссоздают у обучающегося системную картинупредставлений об изучаемом конкретно-предметном материале.
Структура исодержание опорной карты являют собой обобщенный образ изученногообъекта как единое организованное целое, отражающее единство внутренних ивнешних связей объекта.Так, опорная карта раскрывает качественно новое по своей сутисодержаниеобразованием.выполняемойдеятельностиОриентировкана–опорнуюонавыступаеткартудаетсистемнымвозможность326обучающемуся понять сущность деятельности, позволяет ее регулировать ивсякий раз выстраивать по-новому в зависимости от новых условий,обеспечиваятемсамымсамостоятельностьпомощи(безизвне)ибезошибочность ее выполнения со стороны ее субъекта.Описанная опорная карта студента, равно как и опорная картапреподавателя, отличаются следующими характеристиками.
Во-первых, онивыступают в ориентировочной функции по отношению к выполняемымпреподавателем или студентом разным видам деятельности конкретнопредметной области. Во-вторых, представленное в опорной карте содержаниедеятельности имеет высокую меру обобщенности, которая определяетсявозможностью использования ее как ориентировки для построения разныхвидовдеятельности.В-третьих,характеристикойкартывыступаетосознанность субъектом ее структуры и содержания, которая определяетсярядомпоказателей: а) обобщенные и систематизированные в ней знанияявляются результатом деятельности познания, они не даны в виде алгоритмовили набора шагов, действий для их последующего усвоения; б) элементызнаний выражены понятиями системно-деятельностного метода, которыми онисистематизированы; в) представленные в карте знания дают возможностьадекватного их использования в качестве ориентировки в любых ситуациях,обеспечивают успешное решение разных предметных задач.К основным характеристикам опорной карты следует отнести и ееполноту,мерадеятельностиикоторойихопределяетсясистемнойобъемомформой,чтоэлементовопределяетзнанийоследующуюхарактеристику карты - элементы знаний в ней, выражающие структурныеэтапы и компоненты содержания деятельности должны быть организованы всистемно-структурной форме, так как каждый из них приобретает своефункциональное значение и смысл только в системе, в связях с другимиэлементами.
Системные знания в опорной карте представляют деятельность всистемном ракурсе, в законах структуры системы через элементы и327системообразующие связи между ними, формируя у субъекта представление оцелостной картине деятельности.Еще одной важной характеристикой опорной карты является понятийныйаппарат, которым описывается ее содержание.
Первую группу составляютпонятия, выражающие всеобщую форму деятельности: ее структурные этапы(мотивационный,ориентировочный,планирующий,исполнительский,контрольный, оценочный, коррекционный, рефлексивный) и содержание (цель,предмет, технология, метод, способ, средства, форма, действия и операции,продукт, результат). Вторую группу представляют понятия метода построенияопорной карты – системно-деятельностного метода.
В третью группу входятпонятия конкретно-предметной области. Так, деятельность представляется вединстве всеобщей и особенной форм. Как следствие, содержание и способпостроения такой опорной карты формируют у ее субъекта не рассудочноэмпирическое, а системное мышление.Содержание опорной карты должно отвечать определённым требованиям.В ней должны быть раскрыты структура и содержание деятельности, котораявыполняется в процессе решения всех практических задач определённогокласса. Построение опорной карты преподавателя и опорной карты студентадолжно проходить не эмпирическим, стихийным путем через пробы и ошибки,а являться результатом планомерной и управляемой деятельности субъекта,которая задается специальной технологией – построения опорной карты.Только в этом случае они будут осознаваемы, понимаемы и доступны субъекту,легко применимы им на практике, выступят в ориентировочной функции наразных этапах деятельности в решении разных практических задач и, самоеглавное, исключат возможность появления разного рода ошибок.
Это и есть тасистема условий, когда ученик «… не может не сделать правильно» (П. Я.Гальперин).Таким образом, опорная карта, выполняя свою ориентировочнуюфункцию. На разных этапах практической деятельности субъекта выступаетреальной, объективной, нормативной схемой ориентировки для него в той328деятельности, которую необходимо построить, чтобы правильно решитьпрактическую задачу, исключая тем самым любую возможность неточностиили ошибки: на ориентировочном этапе – ориентировкой в условиях тойдеятельности, которую необходимо выполнить, чтобы правильно решитьпрактическую задачу; на планирующем этапе – ориентировкой в планированиитой деятельности, которую необходимо выполнить, чтобы правильно решитьпрактическую задачу, исключая тем самым любую возможность появлениянеточности или ошибки; на этапе самоконтроля – нормативным образцом, скоторым субъект сличает уже выполненную деятельность в процессе решениязадачи для выявления возможных допущенных ошибок; на этапе самооценки –ориентировкой для определения характера допущенной ошибки и причины еепоявления; на этапе самокоррекции – ориентировкой для поиска способакоррекции допущенной ошибки – подборадругого действия, операции,элемента знания и т.
д.3.3. Дидактические средства реализации психологических процессовинтериоризации и экстериоризации в преподавательской деятельностиОрганизация преподавательской деятельности, реализующей процессыинтериоризации и экстериоризации как необходимые условия организациипроцесса усвоения обучающимся образовательных результатов, который посвоей природе является психологическим, предполагает разработку новыхдидактических средств. При подготовке студентов, магистрантов, аспирантов идр.
системы высшего профессионального образования, используются большойнабор дидактических средств: монографии, учебники, учебные и учебнометодические пособия, методические рекомендации, рабочие тетради и т. д.Однако, по опросам и обучающихся и их педагогов, эти средства являютсямалоэффективными, т. к. пробираться в «джунглях» огромного объема научнойинформациисамостоятельнопосильнодалеконекаждомустуденту,магистранту, аспиранту и др. Как следствие, наряду с недостаточным уровнем329усвоенияучебногоматериаласнижаетсямотивациякпознавательнойдеятельности с учебной литературой. Следует учитывать и тот факт, что вреальности имеет место пропуск обучающимися учебных занятий по рядупричин, предоставленная им возможность посещать учебные занятия в«свободном режиме» и др., что приводит к формированию у них «клипового»представления об изучаемом конкретно-предметном материале, низкомууровню его усвоения, о чем свидетельствуют проводимые в вузах тесты «насохранность знаний».Уязвимым для критики существующих сегодня в системе высшегопрофессионального образования учебно-методических материалов являетсяотсутствие новых дидактических средств, которые были бы ориентированы наорганизацию процесса усвоения в соответствии с его психологическойприродой, формирование умственных понятий и мыследеятельности уобучающихся,обеспечилибыуправлениеучебно-профессиональнойдеятельностью каждого обучающегося по овладению образовательнымирезультатами требуемого обществом уровня качества.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
