Диссертация (1171221), страница 55
Текст из файла (страница 55)
д.Поструктуресамостоятельнуюпрактическуюдеятельностьпреподавателю можно спроектировать в два этапа. На первом, вводном этапенужно сформировать у обучающегося ориентировку в способах, средствах иформах ее поэтапного выполнения самостоятельно.
На втором, основном этапеорганизовать самостоятельную деятельность обучающегося сначала в условиях,моделирующих реальную социально-профессиональную ситуацию (например,в тренажерном зале, симуляционном центре, на едином образовательномпортале, др.), потом в реальной социально-профессиональной ситуации(например, при прохождении производственной практики) с обязательнымисамоконтролем, самооценкой и самокоррекцией обучающимся выполняемой имдеятельностиииндивидуальнымконсультированиемпреподавателясиспользованием разных форм речи.На планирующем этапе деятельности преподавателю также необходимоподобрать формы организации самостоятельной практической деятельностиобучающихся и педагогического взаимодействия с ними; могут бытьиспользованы: материальная и материализованная; речевая (громкая речь,письменная речь, «речь про себя, внутренняя речь); совместная, распределенная297сдругимисубъектамисоциально-профессиональнойиндивидуальная.Дляорганизацииобучающимисяпреподавательпедагогическогоможетситуации;взаимодействияиспользоватьсиндивидуальноеконсультирование в форме письменной речи, др.
Деятельность обучающегосяможет быть организована в форме деловой игры, конференции и другихинновационных формах, используемых сегодня в высшей школе.Эффективное управление самостоятельной практической деятельностьюобучающихся в предложенных формах возможно организовать с помощьюучебно-методических материалов для преподавателя и студента, на разработкукоторых на бумажном и электронном носителях должно быть направленоследующее действие преподавателя в структуре планирующего этапа егодеятельности.Чтобысамостоятельнуюобеспечитьпрактическуювключениедеятельность,каждогообучающегосявнаправленанакотораяавтоматизацию его профессиональной деятельности и деятельности решенияпрактических задач, моделирующих разные социально-профессиональныеситуации, на основе уже сформированного образа этих видов деятельности всознании обучающегося, а также проведение самоконтроля, самооценки исамокоррекции продукта этих видов деятельности, следует разработатьсоответствующиедидактическиесредства.Сборникматериаловсамостоятельной профессиональной практической деятельности студента подисциплине «…» (на электронном носителе) должен включать задачи,моделирующиеразныесоциально-профессиональныеситуациииориентированные на проявления компетенций на языке трудовых функций итрудовых действий, в соответствии с которыми определяется количественныйсостав задач, выступая средством управления поэтапной автоматизациейдеятельности обучающегося на основе образа образовательных результатов вегосознаниисориентировкойнаиххарактеристики.Методическоеруководство для преподавателя по организации самостоятельной практическойдеятельности студента по дисциплине «…» содержит нормативные вариантырешения профессиональных практических задач и нормативные критерии298оценивания для выполнения обучающимся самоконтроля и самооценки (наэлектронном носителе), выступая средством для управления самостоятельнойдеятельностью студента.Последнеедействиепреподавателянапланирующемэтапеегодеятельности должно быть направлено на составление сценария, которыйпредставляетструктуруисодержаниесамостоятельнойпрактическойдеятельности обучающегося на ее этапах: мотивационном; целеполагании; наэтапеавтоматизациипрактическихзадачвдеятельностипосоответствиисрешениюописаннойпрофессиональныхранеетехнологией,реализующей процесс экстериоризации (на основе образа деятельности всознании обучающегося, с использованием разных форм речи и формдеятельности); на этапе выполнения контрольного задания с последующим егосамоконтролем, самооценкой и самокоррекцией; на этапе диагностики уровняовладения обучающимся образовательными результатами в соответствии сзапланированными характеристиками; на этапе рефлексии выполненнойсамостоятельной практической деятельности.На исполнительском этапе деятельности преподаватель выполняетнамеченный план в соответствии со сценарием, организуя управляемуюсамостоятельнуюобеспечиваетпрактическуюдостижениедеятельностьимобучающегося,образовательныхкотораярезультатовсзапланированными характеристиками.Преподаватель формирует у обучающегося мотив к включению всамостоятельную практическую деятельность, создает условия для определенияобучающимся его цели в этом виде деятельности, используя Сборникматериалов самостоятельной профессиональной практической деятельностистудента по дисциплине «…».
Далее с помощью этого средства организуетсясамостоятельная профессиональная практическая деятельность обучающегосяпо поэтапной автоматизации конкретных видов его профессиональнойдеятельности или деятельности по решению практических задач, которыемоделируют разные социально-профессиональные ситуации. Организация299самоконтроля, самооценки и самокоррекции выполняемой обучающимсядеятельностипроводитсяпреподавателяпонаосновеорганизацииМетодическогосамостоятельнойруководствадляпрофессиональнойпрактической деятельности студента по дисциплине «…», содержащегонормативные варианты решения профессиональных практических задач инормативные критерии оценивания.Для определения обучающимся личностного смысла выполненнойсамостоятельнойконтрольныепрактическойзаданияиздеятельностиФондаоценочныхпреподавательсредствспредлагаетпоследующимсамоконтролем, самооценкой и самокоррекцией обучающимся на основе«ключа» с нормативными вариантами выполнения контрольных заданий иСхемы измерения и оценки у обучающегося уровня образовательныхрезультатов с запланированными характеристиками, а также контролем состороны самого преподавателя.Рассматриваемый вид деятельности обучающегося заканчивается еерефлексией.
Преподавателем организовано оценивание обучающимся: а)соответствия достигнутого им продукта поставленной цели: называютсяобразовательные результаты, которыми он овладел в самостоятельнойпрактической деятельности,и их характеристики; называется уровеньдостигнутых образовательных результатов по итогам выполнения контрольногозадания в формате контрольных измерителей Фонда оценочных средств; б)соответствиядостигнутогоимрезультатаегомотиву:определяетсяличностный смысл выполненной деятельности; выделяются индивидуальныерезервы и подбираются способы их реализации.Проведение преподавателем этапа самоконтроля предполагает проверкувыполненных им этапов деятельности разными способами: можно сличитьвыполненную деятельность с подготовленным сценарием и поискать отклоненияот него; можно сличить выполненную деятельность со схемами ориентировкидляпреподавателяпоорганизацииегодеятельностиидеятельностиобучающихся в соответствии с требованиями процесса усвоения на основе300экстериоризации и поискать отклонения от них, ошибки и т.
д. Задача педагогасостоит в том, чтобы определить: соответствует ли продукт самостоятельнойпрактическойдеятельностиобучающегосяцели,которуюпоставилпреподаватель в своей деятельности; все ли структурные этапы деятельностипреподавателя были реализованы; весь ли объем содержания каждогоструктурного этапа деятельности преподавателя был реализован; в полном лиобъеме были разработаны учебно-методические материалы для организациидеятельности преподавателя и обучающихся.Если серьезных ошибок не найдено, преподавателю можно перейти кзавершающему этапу деятельности – рефлексии. В случае нахождения таковых,преподавателю следует перейти к этапу самооценки, на котором нужноопределить характер и причину ошибок.
Далее на этапе самокоррекциинеобходимовнестиправкивструктуруисодержаниедеятельностипреподавателя, а также доработать учебно-методические материалы.Напоследнемэтаперефлексиипреподавателюследуетоценитьсоответствие продукта его деятельности поставленной цели – удалось липреподавателю: а) выполнить деятельность по организации самостоятельнойпрактической деятельности обучающегося, направленной на автоматизациюрешения профессиональных практических задач и оценивание уровня овладенияобразовательнымирезультатамивсоответствиисзапланированнымихарактеристиками; б) включить каждого обучающегося в самостоятельнуюпрактическую деятельность с помощью разработанных дидактических средств.Наданномэтапепреподавательтакжеоцениваетсоответствиерезультата своей деятельности его мотиву, что проявляется в удовлетворениипотребности в профессиональной самореализации, то есть реализации напрактике профессиональной деятельности в соответствии с:а) ее функцией – реализован процесс экстериоризации в усвоенииобразовательных результатов;б) ее характеристиками: выполненная деятельность соответствовалапсихологической природе процесса усвоения – в ней был реализован процесс301экстериоризации;былавыполненавразвернутойматериальнойиматериализованной форме; являлась осознанной, организуемой метасхемамиориентировки; полной по структуре и содержанию, обобщенного типа (т.
к.была реализована во всех социально-профессиональных ситуациях преподавателя,предполагающих организацию самостоятельной практической деятельностиобучающегося, обеспечивающей автоматизацию решения им профессиональныхзадач и формирование практического навыка); выполнялась в соответствии сличностно-профессиональными характеристиками преподавателя.Такимобразом,организацияпреподавательскойдеятельности,реализующей психологические процессы интериоризации и экстериоризации,предполагаетпоследовательноевыполнениеописанныхчетырехвидовпрофессиональной деятельности педагога.3.2.
Дидактическая схема ориентировки – системообразующий элементдидактической модели преподавательской деятельностиСистемообразующимэлементомвструктуреразработаннойнамидидактической модели преподавательской деятельности в высшей школе,котораяобеспечиваетдостижениекаждымстудентомобразовательныхрезультатов в соответствии с требованиями ФГОС, выступает дидактическаясхема ориентировки, которая представляет психологическую категорию«схема ориентировочной основы деятельности» в дидактической системе.Понятие «схема» не является новым в педагогических науках. Онашироко представлена в разных видах, формах, способах выражения впедагогических исследованиях, в учебниках и в учебных пособиях, рабочихтетрадях, сборниках методических рекомендаций и в других дидактическихсредствах организацииучебногопроцессав разных типах обучения:репродуктивном, программированном, проблемном, развивающем, личностноориентированном.302Анализ таких схем, представленных в виде таблиц, структурнологических схем, моделей и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
