Диссертация (1171221), страница 51
Текст из файла (страница 51)
д.Задача педагога состоит в том, чтобы определить, соответствует ли продукт273учебно-исследовательской деятельности обучающегося цели преподавателя; всели структурные этапы деятельности преподавателя были реализованы; весь лиобъем содержания каждого структурного этапа деятельности преподавателя былреализован; в полном ли объеме были разработаны учебно-методическиематериалы для организации деятельности преподавателя и обучающихся научебном занятии и едином образовательном портале, и т. д.Если серьезных расхождений или ошибок не будет найдено, педагогуможно перейти к последнему этапу рефлексии. В случае нахождения таковых,преподавателю следует перейти к этапу самооценки, на котором нужноопределить характер расхождения, ошибки, др. (незначительная, серьезная и т.д.) и их причину (невнимательность, забывчивость, отсутствие необходимойсхемы ориентировки, недостаток элементов знаний в ОТ и ОК, излишняяспешка, невладение процедурами метода, пропуск в процессе выполнениядействия кажущихся мало значимыми ее элементов и т.
д.). Как следствие, наэтапе самокоррекции педагогу необходимо внести правки в структуру исодержание преподавательской деятельности, а также доработать учебнометодические материалы.На последнем в деятельности преподавателя этапе рефлексии ему следуетоценить соответствие достигнутого им продукта поставленной цели: удалосьорганизовать свою деятельность на основе разработанных дидактическихсредствтак,чтокаждыйобучающийсябылвключенвучебно-исследовательскую деятельность по работе с научной информацией, врезультате которой он сформировал у себя систему субъектных знаний,составляющих структуру и содержание образовательных результатов, вматериализованной форме в «схемах ориентировки» с запланированнымихарактеристиками.
На данном этапе преподавателю также следует оценитьсоответствие результата деятельности его мотиву, что проявляется вудовлетворении потребности в профессиональной самореализации, т. е.реализации на практике профессиональной деятельности в соответствии с еефункцией и характеристиками.274Третьим видом деятельности педагога в структуре преподавательскойдеятельности является организация учебно-практической деятельностиобучающегося, обеспечивающей формирование в его сознании образаобразовательных результатов на основе развития его деятельностирешать практические задачи, моделирующие социально-профессиональныеситуации,сопоройнаиндивидуальныесхемыориентировки(см.Приложение 4 «Дидактическая модель преподавательской деятельности,реализующей психологический процесс усвоения», СхО-преп.
15).Функция данного вида деятельности состоит в реализации этапаинтериоризации материализованного образа образовательных результатов впроцессе усвоения. По своим характеристикам эта деятельность соответствуетпсихологическойприродепроцессаусвоения–реализуетпроцессинтериоризации; является максимально развернутой, полной по структуре исодержанию; может быть реализована во всех социально-профессиональныхситуациях преподавателя, предполагающих организацию учебно-практическойдеятельности, обеспечивающей формирование в сознании обучающегося образаобразовательных результатов, т.е. характеризуется обобщенностью; организуетсяметасхемамиориентировки,которыеобеспечиваютееосознанность;выполняется в материальной и материализованной формах в соответствии сличностно-профессиональными характеристиками преподавателя.Мотивом преподавателя выступает профессиональная самореализация.Деятельность преподавателя начинается с ориентировочного этапа, накотором он на основе анализа условий социально-профессиональной ситуациивыявляет известные данные: тип занятия, его тему, контингент обучающихся,наличие у обучающегося образа структуры и содержания образовательныхрезультатоввматериализованнойформевиндивидуальныхсхемахориентировки, опорных таблицах и картах.
Далее преподаватель, определивискомое в решаемой им социально-профессиональной ситуации, ставит передсобой цель – организовать свою деятельность по реализации учебнопрактической деятельности обучающегося, направленной на формирование в275его сознании образа образовательных результатов с запланированнымихарактеристиками. Для ее выполнения преподавателю необходимо определитьследующие дополнительные условия выполнения деятельности (извлечь их изсобственного опыта, а также привлечь методологические знания): 1) вструктурепсихологическогообучающимсясхемыусваиваемогообъекта)процессаориентировки(ворганизуетсяусвоениянейпослепостроенияпредставленосодержаниеинтериоризацияеесодержаниявумственный план; 2) интериоризация обучающимся содержания усваиваемогообъекта осуществляется в процессе формирования у него умения решатьпрактические задачи с опорой на его индивидуальные схемы ориентировки; 3)учебно-методические материалы для обучающегося и преподавателя должныбытьразработанывсоответствиистребованиямикорганизациидеятельностипредполагаетинтериоризации.Построениепреподавателемпредметаустановление связей между искомым и известными данными и скрытымиусловиями: деятельность преподавателя по организации учебно-практическойдеятельности обучающегося, направленной на формирование в его сознанииобраза образовательных результатов (как искомое): 1) зависит от контингентаобучающихся; 2) определяется их внешним образом, представленным вматериализованнойформевсхемахориентировки;3)определяетсяпсихологическим процессом усвоения, в структуре которого после построениясхемы ориентировки осуществляется интериоризация ее содержания в сознаниеобучающегося; 4) предполагает интериоризацию обучающимся содержаниясхемы ориентировки в процессе формирования умения решать практическиезадачи с опорой на эту схему; 5) предполагает разработку учебно-методическихматериалов для обучающегося и преподавателя, которые должны бытьразработаны в соответствии с требованиями к организации интериоризации.Таким образом, построенный предмет деятельности раскрывает системунеобходимых условий организации деятельности, выступая ориентировкой дляпреподавателя на следующем этапе.276На планирующем этапе деятельности в соответствии с ее предметомподбираются(см.Приложение6«Сборникдидактическихметасхемориентировки «Организация деятельности в образовательном процессе:способы, методы, технологии, формы»):– технологии ее организации с процедурным составом, например:технологиясамоорганизациидеятельности,технологияорганизациидеятельности по решению практической задачи, технология поэтапногоформирования образа усваиваемого объекта в сознании обучающегося;– методы ее осуществления с процедурным составом, например,системно-деятельностный метод;–способыее выполнения с процедурным составом, например:организация системных связей между элементами объекта, установление родовидовыхотношений,построениеопределенияпонятия,сравнение,группировка, классификация, систематизация, подведение под понятие,выведение следствия, установление причинно-следственных связей; постановкацели в предстоящей деятельности, проведение самооценкидеятельностиидр.;атакжеспособыорганизациивыполненнойпреподавателемсамостоятельной работы обучающихся на едином образовательном портале илипо электронной почте, др.;– используемые в ней средства: учебно-методические материалы(учебные пособия, учебные тетради, сборники практических задач, др.);разработанные: Сборник дидактических схем ориентировки «Дидактическаямодель преподавательской деятельности», Сборник индивидуальных схемориентировки «Образовательные результаты студента по дисциплине «…»,Схема измерения и оценивания у обучающегося уровня образовательныхрезультатов с запланированными характеристиками (см.
Приложение 4«Типология дидактических средств для преподавательской деятельности»);единыйобразовательныйпортал(ЕОП),электроннаямультимедийные средства, техническое обеспечение и т. д.;почтаит.д.;277– формы ее организации: материальная, материализованная; речевая(громкаяречь,письменнаяречь);совместная,распределенная;полураспределенная; индивидуальное консультирование.Предмет деятельности, технологии, методы, способы, средства и формыобеспечивают преподавателю планирование действий и операций выполнениякаждого из них, а также что для их реализации ему следует знать и чем владеть.Вся деятельность преподавателя как единое целое может быть организована наоснове технологии самоорганизации деятельности и технологии поэтапногоформирования образа усваиваемого объекта в сознании обучающегося.Первымдействиемпреподавателюнеобходимоподобратьспособмотивации обучающегося к его учебно-профессиональной деятельности назанятии, т.
е. вызвать его потребность включиться в нее. Для этого можнопоказать,чтонаучитьсярешатьпрактическиезадачи,моделирующиесоциально-профессиональные ситуации (в рамках изучаемой темы), без ошибоки самостоятельно, без обращения за помощью возможно, если эту деятельностьорганизовать на основе построенных обучающимся ОК и ОТ. Обучающегосянеобходимо подвести к выводу, что это обеспечит, с одной стороны,формирование умения решать задачи точно, быстро, самостоятельно, с другойстороны, эффективное усвоение содержания ОК и ОТ, т.
е. формированиеобраза образовательных результатов в сознании.Вторымдействиемпреподавателюнеобходимоспроектироватьвсоответствии с темой вид деятельности (учебно-практическая) обучающегосяназанятиииобразовательнымегоцель,результатомиспользуянужноследующиеовладеть;категории:какоеумениекакимнужносформировать – т. е. какие практические задачи научиться решать; какие новыезнания нужно для этого усвоить (в каких ОТ и ОК они представлены вматериализованной форме); какие качества (личностно-профессиональные)нужно развивать у себя и т.
д.Далее преподавателю следует спроектировать структурные этапы исодержаниеучебно-практическойдеятельностиобучающегося,278обеспечивающей формирование в его сознании образа образовательныхрезультатов, представленных в схемах ориентировки (СхО-студ.), опорныхтаблицах (ОТ-студ.) и опорных картах (ОК-студ.), на основе технологиипоэтапногоформированияобразаусваиваемогообъектавсознанииобучающегося, процедуры которой предполагают:1) спроектировать деятельность обучающегося (на I этапе) по решениюлогических задач на основе ОТ-студ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
