Диссертация (1171221), страница 52
Текст из файла (страница 52)
1, 2, 3, в максимально развернутой форме,с проговариванием вслух ее структуры и содержания, в совместной,распределенной с преподавателем и другими обучающимися деятельности, чтообеспечивает овладение систематизированными в ОТ элементами знаний, атакже развитие логического, понятийного, системного мышления как основыпрофессионального мышления;2) спроектировать деятельность обучающегося (на II этапе) по решениюпрактических задач с ориентировкой на весь объем ОК-студ.1, 2 и ОТ-студ. 1, 2,3, в максимально развернутой форме, с проговариванием вслух всех ееструктурных этапов и элементов содержания, в совместной, распределенной спреподавателем и другими обучающимися деятельности, что обеспечиваетовладение систематизированными в ОТ элементами знаний, а также развитиепонятийного,системного,деятельностногомышлениякакосновыпрофессионального мышления;3) спроектировать деятельность обучающегося (на III этапе) по решениюпрактических задач с ориентировкой на часть объема ОК-студ.1, 2 и ОТ-студ.
1,2, 3, в частично свернутой форме, с аргументацией вслух выполняемых ееструктурных этапов и элементов содержания, в групповой и парной формедеятельности;4) спроектировать деятельность обучающегося (на IV этапе) по решениюпрактических задач с ориентировкой на отдельные элементы объема ОК-студ.1,2 и ОТ-студ. 1, 2, 3, в более свернутой форме, с проговариванием в «речи просебя» ее структуры и содержания, в индивидуальной форме деятельности.279Необходимостьлогическихзаданийосознанногоставитпередвыполнениякаждымпреподавателемзадачуобучающимсяразработатьпроцедуры логических приемов мышления, ориентируясь на которые каждыйобучающийся сможет выполнять свою деятельность правильно, что составляетсодержание четвертого действия на планирующем этапе.
Для успешногорешенияобучающимисяпрактическихзадачпреподавателюследуетспроектировать структуру и содержание такой деятельности на основетехнологии самоорганизации деятельности по решению практической задачи,процедуры которой предполагают:1) в начале деятельности определить мотив - потребность субъекта в еесовершении;2) на ориентировочном этапе провести ориентировку в условияхпредстоящей деятельности: выявить известные данные; выяснить, что являетсяискомым и поставить цель; определить скрытые данные, которые можносделать известными на основе использования опыта субъекта; построитьпредмет деятельности, установив связи между искомым и известными искрытыми данными;3) на планирующем этапе составить план выполнения предстоящейдеятельности – т.
е. в соответствии с предметом подобрать технологию, метод,способ, средства и формы выполнения деятельности, действия и операции, атакже определить, что для этого следует знать и чем владеть;4) на исполнительском этапе исполнить намеченный план деятельности;5) на этапе самоконтроля проконтролировать выполненную деятельностьразными способами с целью выявления возможных ошибок;6) на этапе самооценки, если они имели место быть, оценить характерошибки и определить ее причину;7) на этапе самокоррекции исправить допущенные ошибки: подобратьдругое знание, умение, действие, операцию вместо использованного; внестикоррекцию в структуру и содержание схем ориентировки, опорных карт иопорных таблиц, т. д.;2808) на этапе рефлексии определить соответствие продукта деятельностицели ее субъекта (для этого оценить уровень выполнения деятельности всоответствии с нормативными критериями оценивания) и результатадеятельности мотиву ее субъекта, что проявляется в удовлетворенииконкретной потребности.Сформированный у обучающегося в сознании образ образовательныхрезультатов должен обладать определенными характеристиками, планированиекоторыхпреподавателемсоставляетсодержаниепятогодействиянапланирующем этапе.
В соответствии с психологической теорией процессаусвоения характеристиками психического образа должны быть следующие:полный,обобщенный,имеетсистемно-структурную форму выражения,построен самим субъектом, как следствие, осознаваем, легко применим напрактике, выступает в ориентировочной функции в решении практическихзадач,предупреждаетиспользованиеошибочногоэлементазнаниявдеятельности субъекта, обеспечивает точность выбора необходимого длявыполнения деятельности элемента знания.В разработанной в компетентностно-деятельностном подходе моделиучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегосяважнымэтапомвыступает осознание им личностного смысла всего, что он делает вобразовательном процессе. Поэтому шестым действием преподавателя напланирующем этапе является проектирование деятельности обучающегося поопределению им личностного смысла выполненной учебно-практическойдеятельности, а именно: по выполнению самостоятельной работы, состоящей изтеста, логической и практической задач, др.; по проведению самоконтролявыполненных заданий самостоятельной работы на основе сличения их с«нормативным вариантом» (ключом) преподавателя и поиска отклонений отнего; по проведению самооценки характера и причин допущенных отклонений,ошибокисоответствияихпоследующейсформированныхсамокоррекции;уменийпорешатьопределениюуровняпрактическиезадачи281нормативным критериям; по оцениванию характеристик сформированного уобучающегося в сознании образа образовательных результатов.Учебно-практическая деятельность должна закончиться рефлексиейобучающимся полученного продукта и результата, проектирование которогосоставляет содержание следующего действия преподавателя:а) обучающемуся оценить соответствие достигнутого им продуктадеятельностиегоцели,аименно:какимисубъектнымиконкретно-предметными знаниями и понятиями он овладел; образ структуры исодержания какого образовательного результата он сформировал у себя всознании;соответствуютлихарактеристикиобразаобразовательногорезультата в сознании обучающегося запланированным (полный, обобщенный,имеет системно-структурную форму выражения, построен самим субъектом,как следствие, осознаваем, легко применим на практике, выступает вориентировочной функции в решении практических задач, предупреждаетиспользование ошибочного элементазнанияв деятельности субъекта,обеспечивает точность выбора необходимого для выполнения деятельностиэлемента знания); какие виды деятельности совершенствовал обучающийся;каков уровень сформированного умения решать практические задачи на основеОК и ОТ в соответствии с «нормативным вариантом» (по итогам выполнениясамостоятельнойработы);какиеличностно-профессиональныекачестваразвивались и т.
д.;б) обучающемуся: – оценить соответствие достигнутого им результатадеятельности его мотиву: определить, удовлетворена ли потребность в…; имелали личностный смысл выполненная учебно-практическая деятельность; определить индивидуальные резервы и подобрать способы их реализации.Преподаватель может спроектировать учебно-практическую деятельностьв два этапа. На первом этапе сформировать у обучающегося умения решатьпрактические задачи на основе технологии самоорганизации деятельности порешению практической задачи и построенных им схем ориентировкисамостоятельно и без ошибок, с одновременным усвоением системы знаний,282что является возможным только в совместной деятельности с преподавателемпри его управлении деятельностью обучающегося, выполняемой поэтапно. Навторомэтапедальнейшееразвитиеучебно-практическойдеятельностиобучающегося, направленной на формирование в его сознании образаобразовательных результатов и развитие умений решать практические задачи,можно организовать в рамках внеаудиторной самостоятельной работы студентадистанционно - на едином образовательном портале, по электронной почте споследующими самоконтролем, самооценкой и самокоррекцией выполняемойдеятельности.Напланирующемподобратьформыэтапе деятельностиорганизациипреподавателюучебно-практическойнеобходимодеятельностиобучающихся и педагогического взаимодействия с ними.
На аудиторныхзанятиях могут использоваться формы: материальная и материализованная;речевая (громкая речь, «речь про себя, внутренняя речь);совместная,распределенная с преподавателем и другими обучающимися; групповая,парная; индивидуальная, индивидуальное консультирование. Организациявнеаудиторной самостоятельной работы студента как дополнительной кпрактическим занятиям, направленной на овладение им образовательнымирезультатами, может быть организована дистанционно, как работа на единомобразовательном портале или по электронной почте, индивидуально вматериализованной форме, с использованием речевых форм деятельности(письменной речи, «речи про себя», внутренней речи). В этом случае дляорганизации педагогического взаимодействия с обучающимися преподавательможет использовать индивидуальное консультирование в форме письменнойречи, др.Управлениепредполагаетучебно-практическойпроектированиедеятельностьюпреподавателемобучающихсяобразцовречевоговзаимодействия (в устной или письменной речи), которые бы обеспечиливозможность формировать умения решать практические задачи и параллельноусваивать содержание ОТ и ОК таким образом, чтобы каждый обучающийся283понимал выполняемую им деятельность, не допускал ошибок, мог работатьсамостоятельнобезподсказоксостороныпреподавателяидругихобучающихся и т.
д. Это предполагает девятым действием преподавателяразработку вопросов и установок к мыслительному действию обучающегося, атакже прогнозируемые варианты его ответов и действий на следующих этапах:мотивационном; целеполагания; на этапе усвоения обучающимися элементовнаучных знаний (представленных в ОТ) в процессе решения логических задачна сравнение, обобщение, группировку, классификацию, систематизацию,построение определения понятия, подведение под понятие, построениепричинно-следственной связи и др.; на этапе усвоения ими элементов научныхзнаний (представленных в ОК и ОТ) в процессе решения практических задач;на этапе проведения самоконтроля, самооценки и самокоррекции выполненнойсамостоятельной работы; на этапе рефлексии продукта и результата учебнопрактической деятельности обучающегося по формированию в сознании образаобразовательных результатов.Эффективноеуправлениеучебно-практическойдеятельностьюобучающихся в аудиторной и дистанционной формах возможно организовать спомощью учебно-методических материалов для преподавателя и студента, наразработку которых на бумажном и электронном носителях должно бытьнаправленоследующее(десятое)действиепреподавателявструктурепланирующего этапа его деятельности.
Чтобы обеспечить включение каждогообучающегосявучебно-практическуюдеятельность,направленнуюнаформирование у него умения решать практические задачи, моделирующиеразныесоциально-профессиональныематериализованныйобразситуации,образовательныхсрезультатовопорой(внасхемахориентировки, ОК и ОТ), а также проведение самоконтроля, самооценки исамокоррекции продукта этого вида деятельности, следует разработатьдидактические средства (см. Приложение «Типология дидактических средствдляпреподавательскойдисциплине/модулюдеятельности»).«…»должнаУчебнаявключать:тетрадьа)студенталогическиепозадачи,284обеспечивающие овладение элементами научных знаний, систематизированныхв ОТ, а также развитие логического, понятийного, системного, деятельностногомышления как основы профессионального мышления; б) практические задания,обеспечивающие овладение элементами научных знаний, систематизированныхв ОТ; в) практические задачи, количественный состав которых определяется всоответствиисвидамиОК,вкоторыхпредставленывсевидыпрофессиональной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
