Диссертация (1171221), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Проявление пунктуальности состоит в том,чтобы выполнять деятельность в соответствии с установленным временнымпараметром, строго планировать временные условия выполнения деятельностипо решению профессиональных задач, отбросить другие дела ради выполнениядеятельности к конкретному сроку. Генеративность требует от педагогаразработатьмодельсамоорганизациипрофессиональнойдеятельности,формировать у обучающихся разные виды профессиональной деятельности всоответствии с их нормативными характеристиками, вооружить обучающихсяих индивидуальными схемами ориентировки для выполнения самостоятельнойпрофессиональнойдеятельностивсоответствиисеенормативнымихарактеристиками и т.
д.В нашем исследовании акцент делается не на знании конкретногоопределения понятия личностно-профессиональной характеристики, а на еепроявлении у педагога в виде его конкретных действий в преподаванииучебной дисциплины. Поэтому в Дидактической модели преподавательской247деятельности каждое определение понятия представлено его структурой,содержание которой раскрыто через родо-видовые признаки; выделеныконкретные действия педагога, выступающие показателями проявленияхарактеристики в деятельности преподавания (см. Приложение 4, СхО-преп. 9).Междурассмотреннымитремякомпонентами(деятельностным,предметным и субъектным) каждого вида профессиональной деятельностипедагога в структуре преподавательской деятельности существуют четыресистемообразующие связи (см.
Приложение 4, СхО-преп. 6). Первый типсистемной связи раскрывает, как связаны между собой деятельностный ипредметный компоненты - в содержание деятельности на разных структурныхэтапах входят «уметь», «знать», «владеть» предметного компонента. Второйтип системной связи показывает, что деятельность не существует сама по себе,в отрыве от своего «носителя», субъекта компетенции, коим в нашем случаеявляется личность преподавателя. Третий и четвертый типы системной связираскрывают, что уровень овладения преподавателем предметным компонентомдеятельности (т. е.
знаниями, умениями, навыками конкретно-предметнойобласти) и ее деятельностным компонентом определяются характеристикамипреподавателякакличностиисубъектадеятельности(т.е.егосоциокультурными, личностными и профессиональными характеристиками).Субъектный компонент оказывает влияние на развитие предметного идеятельностного компонентов в структуре его профессиональной деятельности- от характеристик преподавателя, т. е. его жизненных ориентиров инравственно-этических ценностей, личностных и профессиональных качеств,зависит характер реализации им предметного и деятельностного компонентов.В свою очередь, уровень владения преподавателем умениями, знаниями инавыками оказывает влияние на качество их проявления в процессевыполнения деятельности.Вразработаннуюдеятельностипедагогадидактическуювысшейшколымодельвключеныпреподавательскойихарактеристикирассматриваемой деятельности, к которым отнесены следующие: обеспечение248достижения обучающимся образовательных результатов запланированногоуровнякачества,усвоения,реализациядеятельностью психологическогоопосредованностьдеятельностипсихическимпроцессаобразом,ееосознанность субъектом, обобщенность и форма реализации деятельности напрактике, скорость выполнения, устойчивость к внешним условиям ипсихофизиологическому состоянию педагога, степень самостоятельностипедагога в деятельности, полнота ее реализации на практике (см.
Приложение4, СхО-преп. 10).Рассмотрим подробнее четыре вида профессиональной деятельностипедагога в структуре преподавания. Первым из них является проектированиеобразовательных результатов: их структуры, содержания и конкретныххарактеристик,напрофессиональная«Дидактическаяовладениедеятельностьмоделькоторыминаправленаобучающегосяпреподавательской(см.учебно-Приложениедеятельности,4реализующейпсихологический процесс усвоения», СхО-преп. 13).Функцияданноговидадеятельностисостоитвпостроенииматериализованного образа образовательных результатов обучающегося в«дидактических схемах ориентировки».
По своим характеристикам этадеятельность соответствует психологической природе процесса усвоения реализует первый этап процесса интериоризации; поэтому она являетсятеоретической, направленной на изучение объекта (конкретно-предметногоматериала); для этого она должна быть максимально развернутой, полной поструктуре и содержанию.
Эта деятельность может быть реализована во всехсоциально-профессиональныхпроектированиеситуацияхобразовательныхпреподавателя,результатов,т.е.предполагающиххарактеризуетсяобобщенностью. Она организуется метасхемами ориентировки, которыеобеспечивают ее осознанность; выполняется в материализованной форме;осуществляетсявсоответствиихарактеристиками преподавателя.сличностно-профессиональными249Мотивом преподавателя выступает профессиональная самореализация реализовать на практике профессиональную деятельность, обеспечивающуюдостижениекаждымобучающимсяобразовательныхрезультатоввсоответствии с требованиями социума.На каждом структурном этапе деятельности педагог реализует ееопределенное содержание. На ориентировочном этапе преподаватель проводиториентировку в условиях социально-профессиональной ситуации, выявляяизвестные: тип занятия, его тему, контингент обучающихся, переченьобразовательных результатов (если они ему уже заданы в Образовательнойпрограмме).
Далее преподаватель, определив искомое в решаемой имсоциально-профессиональнойситуации,ставитпередсобойцель–спроектировать структуру, содержание и характеристики образовательныхрезультатов обучающегося в «дидактических схемах ориентировки». Для еереализации необходимо определить следующие дополнительные условиявыполнения деятельности (извлечь их из собственного опыта, привлечьметодологические знания): 1) образовательные результаты представляют собойпроявления компетенций на языке трудовых функций и действий; 2)компетенции представлены во ФГОС, трудовые функции и действияпредставлены в Профстандарте; 3) для организации процесса усвоенияструктура, содержание и характеристики образовательных результатов должныбыть спроектированы в «дидактических схемах ориентировки»: схемахориентировки, опорных картах, опорных таблицах.Построение преподавателем предмета его деятельности предполагаетустановление связей между искомым и известными данными и скрытымиусловиями:проектированиеструктуры,содержанияихарактеристикобразовательных результатов обучающегося (как искомое): 1) задаетсяпроявлениями компетенций на языке трудовых функций и действий; 2)определяетсясодержаниемФГОС(компетенциями,формулировками) и Профстандарта (трудовымиихвидамиифункциями и трудовымидействиями); 3) обуславливается требованиями к построению «дидактических250схем ориентировки»: схем ориентировки, опорных карт, опорных таблиц; 4)определяет выбор типа занятия и темы; 5) зависит отконтингентаобучающихся.Таким образом, построенный предмет деятельности раскрывает системунеобходимых параметров организации деятельности, выступая ориентировкойдля преподавателя на следующем этапе.На планирующем этапе деятельности в соответствии с ее предметомподбираются(см.Приложение6«Сборникдидактическихметасхемориентировки «Организация деятельности в образовательном процессе:способы, методы, технологии, формы»):– технологии ее организации с процедурным составом, например:технологиясамоорганизацииобразовательныхрезультатовдеятельности,втехнология«дидактическихпроектированиясхемах ориентировки»,технология системной организации структуры и содержания конкретнопредметной деятельности в схеме ориентировки – опорной карте (ОК),технология системной организации структуры и содержания изучаемогообъекта в схемах ориентировки – опорных таблицах (ОТ), технологиясистематизации элементов знаний в схеме ориентировки - опорной таблице(ОТ);– методы ее осуществления с процедурным составом, например, методсистемного анализа, метод системного синтеза, системно-деятельностныйметод;–способыее выполнения с процедурным составом, например:организация системных связей между элементами объекта, установление родовидовых отношений, построение определения понятия, постановка цели впредстоящей деятельности, проведение самооценки выполненной деятельностии др.;– используемые в ней средства: нормативные документы (материалыФГОС, профстандарт, рабочая программа по дисциплине, др.); учебнометодические материалы (методические рекомендации, учебные пособия, др.);251разработанный Сборник дидактических схем ориентировки «Дидактическаямодель преподавательской деятельности» (его содержание будет подробноописано в параграфе 3 данной главы) (см.
Приложение 7 «Типологиядидактических средств для преподавательской деятельности»);– формы ее организации: материальная, материализованная; речевая(письменная речь); индивидуальная.Предмет деятельности, технологии, методы, способы, средства и формы всовокупностиобеспечиваютпреподавателюпланированиедействийиопераций выполнения каждого из них, а также что для их реализации емуследует знать и чем владеть. Вся деятельность преподавателя как единое целоеможет быть организована на основе технологии самоорганизации деятельностии технологии проектирования образовательных результатов в «дидактическихсхемах ориентировки», однако для организации отдельных действий вструктуреэтойдеятельностимогутиспользоватьсяуказанныеранеетехнологии.Первое планируемое преподавателем действие должно быть направленона выделение перечня всех видов компетенций обучающегося на основеанализа материалов ФГОС и Образовательной программы по конкретнойдисциплине:общекультурных(ОК)илиуниверсальных(УК),общепрофессиональных (ОПК), профессиональных (ПК).
Вторым действиемнужно выделить из профстандарта перечень трудовых функций специалиста итрудовых действий в каждой из них, которые по своему содержаниюсоответствуют компетенциям. Это позволит преподавателю следующимдействиемспроектироватьколичественныйсоставобразовательныхрезультатов, связав ФГОС и Профстандарт, выделив «проявления компетенцийна языке трудовых действий» на основе схемы ориентировки для преподавателя«проявления компетенций (из ФГОС) на языке трудовых действий (изПрофстандарта)»(см.Приложение4преподавательской деятельности», СхО-преп.
11.1).«Дидактическаямодель252Выделенныйобъемобразовательныхрезультатоввыступаеториентировкой для преподавателя в его четвертом действии – проектированииструктуры каждого образовательного результата на основе схемы ориентировкидля преподавателя «Структура образовательных результатов обучающегося подисциплине» (см. Приложение 4 «Дидактическая модель преподавательскойдеятельности», СхО-преп. 11).
Используя способ установления системныхсвязей между элементами объекта, можно спланировать:1) определение компонентов и установление системных связей междуними, отражающих их характер (соподчинения, рядоположности, др.);2) определение элементов в структуре каждого компонента следующимикатегориями: - в деятельностном компоненте: структурные этапы деятельностии элементы ее содержания на каждом из них; – в предметном компоненте:уметь, знать, владеть; – в субъектном компоненте: жизненные ориентиры;нравственные, этические, моральные ценности; личностно-профессиональныекачества;3) в структуре каждого компонента между элементами установлениевнутренних системных связей, отражающих их характер (соподчинения,рядоположенности, др.).Для конкретизации структуры каждого образовательного результатапреподавателю необходимо спланировать пятое действие: в соответствии ссодержаниемтрудовыхдействийвсхемеориентировки«Структураобразовательных результатов обучающегося по дисциплине «…»: определитьсостав умений в каждом образовательном результате; определить составэлементов знаний, используемых в каждом умении; определить составнавыков, используемых в каждом умении; установить системные связи междуумениями, знаниями, навыками в структуре каждого образовательногорезультата.Следующим, шестым действием преподавателя после проектированияструктуры каждого образовательного результата выступает проектированиесодержания каждого ее компонента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
