Диссертация (1171221), страница 44
Текст из файла (страница 44)
Преподавательская деятельность такжедолжна быть им осознаваемой, характеризоваться полнотой ее реализации напрактике в профессиональной деятельности, быть максимально обобщенной вотношении количества решаемых социально-профессиональных ситуаций, в231которыхонадеятельностиможетдолжнаматериальной;бытьприменена.осуществлятьсявнутренней,умственной;Реализациявразныхречевойпреподавательскойформах:(каквнешней,устной,такиписьменной). Скорость ее выполнения должна соответствовать определенной«норме»,темпу.Преподавательскаядеятельностьдолжнавыполнятьсяпедагогом самостоятельно и быть максимально устойчивой к его состоянию иразного рода внешним условиям в процессе ее выполнения.10.
Нельзя не согласиться с высказываниями психологов (З. А. Решетова,А. И. Подольский и др.), что гарантировать качественное овладениеобучающимся чем-либо в образовательном процессе невозможно, если оноуправляемо и диагностируемо не в полной мере. И прежде всего это относитсяк тому, что формируется в «психическом плане» у обучающегося, т. е. в егосознании. В противном случае оно будет представлять собой «черный ящик».Так, процесс формирования психических образов в умственном планепреподавателя-обучающегосядолженбытьцеленаправленнонетолькоорганизован и управляем, но и диагностируем в системе переподготовки иповышения квалификации.Для решения обозначенной задачи в конце переподготовки илиповышения квалификации должна быть организована процедура оцениванияуровня овладения обучающимся педагогом преподавательской деятельностью,предметом которого должны стать:а) функция преподавательской деятельности;б) ее характеристики(реализациядеятельностью психологическогопроцесса усвоения, опосредованность психическим образом, осознанностьсубъектом, обобщенность, форма реализации на практике, скорость выполнения,устойчивость к внешним условиям и психофизиологическому состояниюпедагога, степень самостоятельности педагога в деятельности, полнотареализации деятельности на практике);в) виды деятельности педагога в составе преподавания (проектированиеобразовательныхрезультатов,организацияучебно-исследовательской232деятельности обучающегося, организация учебно-практической деятельностиобучающегося по развитию умений, организация самостоятельной деятельностиобучающегося по совершенствованию навыков), их структура и содержание;г) содержание структурных компонентов преподавательской деятельности(предметно-деятельностного, предметного, субъектного);д) продукт преподавательской деятельности (качественные измененияпедагога и его преподавательской деятельности) и результат преподавательскойдеятельности(уровеньобразовательныхрезультатовобучающегося,качественные изменения обучающегося и его учебно-профессиональнойдеятельности).С целью проведения максимально полного оценивания преподавательскойдеятельности разработана комплексная методика, в которой указанные ранеесоставляющие предмета оценивания выделены в качестве диагностируемых, аих показателями определены разные проявления педагогом рассматриваемойдеятельности в практике образовательного процесса.
В комплексной методикедля построения шкалы оценивания и выделения оценочных рубрик наряду свыделением критериальных показателей определены три уровня проявлениякаждого из них в соответствии с международной системой оцениваниярезультатов обучения: высокий, базовый и минимальный [107]. Экспертнымпутем установлены соответствие критериальных показателей трем уровнямпроявления преподавательской деятельности.11.Профессиональнаяподготовкапедагогакпреподавательскойдеятельности в системе переподготовки и повышения квалификации должнабыть организована в «зоне ближайшего профессионального развития» педагогас учетом его внутреннего и внешнего контекста (А.
А. Вербицкий) иориентирована на психологические и психолого-педагогические теории,подходы, направления, которые раскрывают условия организации процессаусвоения сообразно психологической природе присвоения обучающимсясоциального опыта, объектов окружающего мира, обеспечивая, тем самым,реализацию принципа природосообразности в образовательном процессе.233Эффективностьповышенияфункционированияквалификацииопределяетсясистемыдвумяпереподготовкифакторами.иВо-первых,созданием условий для овладения педагогом высшей школы развивающейсяпреподавательской деятельностью, которая «обеспечивает развитие студента,развитие самого педагога и постоянно учитывает изменения социальныхтребований к подготовке специалистов» [258.
C. 192-193]. Во-вторых, всодержание профессиональной подготовки преподавателя целенаправленно вполном объеме должна входить область психолого-педагогического знания,раскрывающаяпсихологическиепроцессыусвоения,формированияуобучающегося психических образов и психической деятельности, умственныхдействий и понятий, процессов интериоризации и экстериоризации вобразовательном процессе и др., являясь базовой для понимания педагогом: а)чему он должен учить своих обучающихся; б) как он должен их учить.12. Реализация андрагогического подхода (С.
И. Змеев и др.) кпрофессиональнойподготовкепедагогавысшейшколыпредполагаетреализацию его потребностей как специалиста. Следовательно, проходяподготовкунаобучающийсякурсахповышенияпреподавательсамквалификациидолженипереподготовки,проявлятьактивностьи«запрашивать» актуальное для его профессиональной деятельности содержаниеучебного материала в виде конкретных видов его профессиональнойдеятельности и необходимых для их выполнения знаний, умений и навыков,которое ориентировано на формируемые им на занятиях у студентов,магистрантов, аспирантов и др. конкретные образовательные результаты, атакже психологический процесс усвоения.Обучающийсяпреподавательдолжен«запрашивать»условияэффективного овладения им этим содержанием (технологии, методы, способы,средства и формы; учебно-методические материалы; оценочные средства и т.д.), которые бы обеспечили ему в его конкретной преподавательскойдеятельностиобучающимсяв образовательномобразовательныхучреждении достижение каждымрезультатовсегозапланированными234характеристиками и уровня качества в соответствии с требованиями социума.Именно такая подготовка педагога в системе повышения квалификации ипереподготовки может считаться эффективной.Выводы по второй главе1.Реализация социального заказасистемевысшего образованияобеспечить достижение каждым обучающимся образовательных результатоввостребованногосоциумомуровнякачества,задающаятребованиякпрофессиональной подготовке педагога и его преподавательской деятельности,предполагаетвкачествекомпетентностным,методологическойконтекстным,основынарядусличностно-ориентированным,андрагогическим и др.
подходами использование концептуальных положений икомпетентностно-деятельностногопсихологическойтеорииусвоенияподхода,реализующегосоциальногоопытавидеидидактикеобразовательного процесса.2. Системообразующей категорией компетентностно-деятельностногоподхода выступает понятие «компетенция» как образовательный результат,виды и характеристики которой, структура и содержание, условия овладенияобучающимся и заданный социумом уровень качества определяют, какойдолжна быть учебно-профессиональная деятельность студента, магистранта,аспиранта и др. в образовательном процессе, что, в свою очередь, задаеттребования к преподавательской деятельности педагога высшей школы вобразовательном процессе: ее характеристикам, структуре и содержанию,способаморганизации,учебно-методическомусопровождениюит.д.Организация преподавательской деятельности, обеспечивающей овладениеобучающимся компетенциями требуемого уровня качества, задает требования кпрофессиональной подготовке педагога высшей школы в системе высшегообразования или в системе дополнительного профессионального образования впроцессе повышении его квалификации или переподготовки, что, в свою235очередь, определяет требования к профессиональной деятельности педагогасистемы ДПО.3.Понятиекомпетенциитесносвязанососмыслообразующейпсихологической категорией «контекста», которая представляет собой системувнутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, влияющих напроцесс и результаты восприятия, понимания и преобразования человекомконкретной ситуации действия и поступка (А.
А. Вербицкий). Психологическаясущность компетенции предполагает использование соответствующих ееприроде психологических условий формирования и развития у обучающегося, аименно, организацию в преподавательской деятельности психологическогопроцессаусвоенияилиприсвоениясоциальногоопытанаосновеинтериоризации и экстериоризации.4. Компетентностно-деятельностный подход по-новому раскрываетсущность учебно-профессиональной деятельности студента, функция которойсостоитвтом,чтобыобразовательнымиобеспечитьрезультатамиовладениеуровнякаждымкачествавобучающимсясоответствиистребованиями социума. Структура психологического процесса усвоения,состоящего из последовательных процессов интериоризации и экстериоризации) выступает основанием выделения в структуре учебно-профессиональнойдеятельности трех подвидов деятельности: а) учебно-исследовательской поформированию системы субъектных знаний о структуре, содержании ихарактеристикахобразовательныхрезультатов(ввидесистемысхемориентировки); б) учебно-практической по овладению на уровне сознаниясоставляющимисодержаниеформированиюуменийобразовательныхрешатьпрактическиерезультатовзадачи,знаниямиимоделирующиесоциально-профессиональные ситуации; в) самостоятельной практической поавтоматизациирешенияпрофессиональныхзадачиформированиюпрактического навыка.5.
Педагогу следует ориентироваться на завтрашний день развитиястудентов в их учебно-профессиональной деятельности, создавая условия236организации «зоны ближайшего профессионального развития» обучающегося,учитывающего его внутренний и внешний контексты (А. А. Вербицкий).6. Разработанная в контексте компетентностно-деятельностного подходапедагогическая концепция преподавательской деятельности, направленная наорганизацию процесса овладения обучающимся конкретными компетенциями,раскрываетзависимостьуровнядостижениякаждымобучающимсяобразовательных результатов от функции, характеристик, структуры исодержания, условий организации разных видов деятельности педагога вструктуре преподавания учебной дисциплины.7.Видыдеятельностипедагогавструктурепреподавательскойдеятельности определяются образовательными результатами обучающегося иего учебно-профессиональной деятельностью, реализующей психологическийпроцессусвоениянаосновеспроектироватьвсуществующуюструктуруинтериоризациидидактическихисхемахсодержаниеиэкстериоризации:ориентировкиовладеваемой-объективнообучающимсякомпетенции (одной или нескольких) в связи с содержанием трудовых функцийи трудовых действий, спланировать ее характеристики; - организовать учебноисследовательскую деятельность обучающегося по формированию у негосистемы субъектных знаний о компетенции в виде ее материализованногообраза в индивидуальных схемах ориентировки как начальный этап процессаинтериоризации;-организоватьучебно-практическуюдеятельностьпоформированию (психического) образа овладеваемой компетенции в сознаниисубъекта в соответствии с процессом интериоризации на основе развитияумений решать моделирующие социально-профессиональные ситуации в видепрактических задач с опорой на схемы ориентировки; - организоватьсамостоятельную практическую деятельность обучающегося по автоматизациирешения профессиональных задач и формированию практического навыка наоснове сформированного в сознании образа образовательных результатов всоответствии с условиями процесса экстериоризации.2378.Профессиональнаяподготовкапедагогакпреподавательскойдеятельности в системе переподготовки и повышения квалификации должнабыть организована в разработанной в психологических исследованиях «зонеближайшего развития» педагога и ориентирована на психологические ипсихолого-педагогические теории, подходы, направления, которые раскрываютусловия организации процесса усвоения сообразно психологической природеприсвоения обучающимся социального опыта, объектов окружающего мира,обеспечивая, тем самым, реализацию принципа природосообразности вобразовательном процессе.9.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
