Диссертация (1171221), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Содержание интегрируемогов деятельностный компонент предметного компонента следует спроектироватьпонятиями:«знать»,«уметь»,«владеть»,наполняякаждую категориюдеятельности содержанием конкретно-предметного материала; при этом важноучесть характер связи между ними – «знать» и «владеть» выступают вподчинительной связи к «уметь». В содержании субъектного компонентакомпетенции следует выделить те морально-нравственные и личностнопрофессиональные характеристики будущего специалиста, которые должныстать предметом целенаправленного развития у каждого обучающегося впреподавательской деятельности.7.
Функция и специфика преподавательской деятельности определяют ееструктуруисодержаниевотношениикучебно-профессиональнойдеятельности обучающегося.Овладение обучающимся образовательными результатами представляетсобой психологический процесс усвоения на основе следующих друг за другомпсихологических процессов интериоризации и экстериоризации, которыепедагогунеобходимореализоватьчерезучебно-профессиональнуюдеятельность обучающегося.
Следовательно, преподавательская деятельностьдолжнабытьнаправленанаорганизациютрехвидовдеятельностиобучающегося (описанных в параграфе 2 данной главы) в структуре его учебнопрофессиональной деятельности, реализующих на практике психологическийпроцесс усвоения. Они, в свою очередь, выступают основанием для выделениясвязанных между собой и следующих в определенной последовательности другза другом трех видов деятельности педагога в структуре его преподавательскойдеятельности,которыевместесдеятельностьюпопроектированиюобразовательных результатов и организацией учебного материала (описанной впредыдущем пункте) составляют ее целостность (см.
Приложение 4, СхО-преп.5 «Основные виды профессиональной деятельности педагога»).Таким образом, вторым видом деятельности преподавателя становитсядеятельностьпоорганизацииучебно-исследовательскойдеятельности205обучающегося, обеспечивающей формирование им субъектного системногопредставления или системы субъектных знаний, составляющих содержаниеобразовательных результатов.
Данная деятельность выполняет функциюреализоватьинтериоризациюкакначальныйэтаппроцессаусвоения,обеспечивающий формирование у обучающегося материализованного образаобразовательных результатов в схемах ориентировки.Следующим видом деятельности преподавателя выступает организацияучебно-практическойдеятельностиобучающегося,обеспечивающейформирование в его сознании образа образовательных результатов на основеформирования его деятельности решать практические задачи, моделирующиесоциально-профессиональные ситуации, с опорой на материализованный образобразовательных результатов в схемах ориентировки.
Эта деятельностьвыполняет функцию реализовать интериоризацию материализованного образаобразовательных результатов в процессе усвоения как «психологическуюориентировку» для дальнейшей практической деятельности - т. е. организовать(по Марксу) «пересаживание» материализованного образа образовательныхрезультатов в «голову» обучающегося.Четвертым видом деятельности преподавателя является его деятельностьпо организации самостоятельной практической деятельности обучающегося,обеспечивающая автоматизацию решения им профессиональных задач иформирование практического навыка на основе сформированного в егосознании образа образовательных результатов.
Данная деятельность выполняетфункцию реализовать экстериоризацию психического образа образовательныхрезультатовобучающегосявпроцессеусвоения.Организацияпреподавательской деятельности предполагает последовательное выполнениепедагогом каждого из описанных четырех видов его деятельности.8. Педагог в преподавательской деятельности, направленной наорганизациюучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегося,организует его «переход» в «зону ближайшего профессионального развития»будущегоспециалиста,показывающуювозможныйуровеньразвития206способностей обучающегося, которыми он овладевает с помощью педагога.Инымисловами,сначалавсовместно-индивидуальнойдеятельности,организованной преподавателем на учебном занятии, обучающийся овладеваетпсихическим образом видов профессиональной деятельности (И.
И. Ильясов, Н.А. Галатенко), ориентируясь на который потом сможет выполнять ихсамостоятельно.9. Организация педагогом каждого вида деятельности в структурепреподавания осуществляется как «параллельное» проявление содержаниятрех ее взаимосвязанных компонентов: субъектного, деятельностного ипредметного, каждый из которых, в свою очередь, представляет собойотдельнуюподсистему,имеющуюсвоюструктуруисодержаниессистемообразующими связями между элементами.Исходным является субъектный компонент, т. к.
именно педагог каксубъектдеятельностиценностями,своимижизненныминравственнымиориентирами,иморально-этическимиличностно-профессиональнымихарактеристиками определяет, какой должна быть его деятельность поструктуреисодержанию,посвоейэффективностивотношениикобразовательным результатам каждого обучающегося.
Для этого ему следуетпроводитьдиагностикупрофессиональныхикоррекциюкачествсимеющихсяпомощьюунеголичностно-соответствующихпсихолого-дидактических материалов.Деятельностный компонент преподавательской деятельности, являясьпсихологической категорией, характеризуется не только неразрывной связью сее субъектом, но и психологической структурой и содержанием.
Организациядеятельности начинается с определения мотива педагога. На ориентировочномэтапе он осуществляет анализ условий профессионально-педагогическойситуации, определяет свою цель и выделяет предмет деятельности, чтообеспечиваетнапланирующемэтапеобъективныйподборпедагогомсоответствующих предмету технологии, метода или способа организациипреподавания.Наэтомжеэтапеподбираютсясредствавыполнения207деятельности и ее формы, которые должны соответствовать уже выбраннойтехнологии, методу или способу. Их процедурный состав ориентирует педагогав планировании действий и операций в структуре деятельности.Содержание спланированного педагог реализует далее в образовательномпроцессе на исполнительском этапе своей преподавательской деятельности,после чего переходит к проведению самоконтроля выполненной деятельности,используясоответствующиеспособы,средстваиформы.Установивдопущенные педагогические ошибки, «сбои», неточности и др., на следующемэтапе самооценки преподаватель должен их оценить, каков их характер икакова причина их появления, что в дальнейшем препятствует их появлению впреподавательской деятельности.
На следующем этапе самокоррекции педагогможетпровестиисправлениедопущенныхпедагогическихошибок,неточностей и др. с целью «шлифовки» своей деятельности. Так, черезвыстраивание системных связей между структурными этапами и компонентамисодержания организуется деятельность как целостный системный конструкт, вкоторомкаждыйпредыдущийэлементвыступаеториентировкойдляпоследующего, обеспечивая объективность его выбора.Предметный компонент преподавательской деятельности составляютумения, знания и навыки ее субъекта из разных предметных областей: общейпсихологии, психологии личности, возрастной психологии, педагогическойпсихологии, психологии образования, педагогики, социологии, методики,образовательных технологий и т.
д. В соответствии с деятельностной теориейучения знания, умения и навыки не являются рядоположными между собойкатегориями; сами по себе знания не существуют, они всегда являютсясоставной частью умений. «Знания не могут быть ни усвоены, ни сохраненывне действий обучаемого» [411.
С. 203]. Конкретно-предметные знания инавыки входят в содержание разных умений, которые выступают действиями вструктуре деятельности.10. Педагогические и андрагогические технологии, методы, способы,средства, формы и другие условия организации разных видов деятельности208обучающегося в структуре его учебно-профессиональной деятельности иразных видов деятельности педагога в структуре преподавательской деятельностидолжны соответствовать психологической природе процесса усвоения, выступать «орудиями» (А. Н. Леонтьев) организации процессов интериоризации иэкстериоризации в образовательной среде.
В Концепции преподавательскойдеятельности разработаны следующие.Основной, используемой для организации разных видов деятельностиобучающегося и педагога выступает технология самоорганизации деятельностив соответствии с ее психологической структурой и содержанием. В проектировании образовательных результатов преподаватель может использоватьтехнологию проектирования их структуры и содержания в «дидактическихсхемах ориентировки».Организация преподавателем теоретической деятельности обучающегосяможет быть организована на основе технологии организации учебно-исследовательской деятельности обучающегося, обеспечивающей формирование у негосистемы субъектных знаний, составляющих содержание образовательныхрезультатов.
Для организации деятельности обучающегося по построениюматериализованного образа образовательных результатов на начальном этапепроцесса интериоризации преподаватель может использовать: технологиюсистемной организации структуры и содержания изучаемого объекта в схемахориентировки - опорных таблицах, технологию систематизации элементовзнаний в схемах ориентировки – опорных таблицах, технологию системнойорганизации структуры и содержания деятельности в схеме ориентировки –опорной карте.Для организации преподавателем учебно-практической деятельностиобучающегося, обеспечивающей формирование в его сознании образаобразовательных результатов как интериоризацию их материализованногообраза в схемах ориентировки, должна использоваться соответствующаятехнология – поэтапного формирования образа образовательных результатов всознании обучающегося.
На основе технологии самоорганизации деятельности209по решению практической задачи преподавателю можно сформировать уобучающегосямоделирующиеумениесамостоятельнорешатьсоциально-профессиональныематериализованныйобразпрактическиеситуации,образовательныхсзадачи,опоройрезультатоввнасхемахориентировки.При организации самостоятельной деятельности обучающегося поавтоматизации практических умений и формированию практического навыка (вработе на едином образовательном портале вуза, в тренажерном зале дляобучающихся по техническим специальностям, в симуляционном центре дляобучающихся по медицинским специальностям и т.
д.) может бытьиспользованатехнологияпоэтапнойавтоматизациидеятельностиобучающегося по решению профессиональных задач на основе «объективации»субъектом психического образа компетенции, открывающего «поле» (П. Я.Гальперин) деятельности с ним в профессиональной сфере [62].Дляорганизациидеятельностипедагогаиобучающегосямогутиспользоваться:– методы (с разработанным процедурным составом): метод поэтапногоформирования умственных действий и понятий, системно-деятельностныйметод, метод системного анализа, метод системного синтеза;– способы организации деятельности (с разработанным процедурным составом):способ построения определения понятия, способ сравнения, способ подведенияпод понятие, способ выведения следствия, способ группировки, способклассификации,способсистематизации,способпостроенияпричинно-следственной связи; способ организации системных связей между элементамиобъекта; способ постановки цели в предстоящей деятельности; способпроведения самооценки деятельности;- формы деятельности и речи, обеспечивающие в процессе интериоризации иэкстериоризации поэтапный переход: а) от распределенной, совместнойдеятельности к полураспределенной и от нее к индивидуальной; б) отсоциализированной, громкоречевой формы к речи «про себя» и от нее к210внутренней, умственной речи и далее к «чистой мысли» (З.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
