Диссертация (1171221), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Идеи компетентностно-деятельностного подходаиспользуются в работах Н. О. Атемкуловой, Д. Г. Баубековой, И. Т. Геворкян,И. Ю. Глазковой, М. Г. Голубчиковой, Е. А. Каревой, А. О. Леонтьевой, Н. А.Макацария, Е. С. Малолеткиной, Л. К. Подгорной, И. А. Подругиной, М.
А.Фокиной, И. Р. Халитовой, И. В. Хамани, С. А. Харченко и других для решения175проблем, отвечающих на вопрос «как учить?», чтобы обеспечить достижениекаждым обучающимся образовательных результатов уровня качества всоответствии с требованиями ФГОС [179].2.2. Структура и содержание учебно-профессиональной деятельностиобучающегося, направленной на достижение образовательных результатовв соответствии с требованиями ФГОСУслышите – и вы забудете,Увидите – и вы запомните,А сделаете – и вы научитесь.КонфуцийВеликие дидакты Я. Коменский, А. Дистервег, И.
Гербарт, И. Песталоцции другие стремились найти такой «общий порядок обучения», при котором оноосуществлялось бы по единым законам человека и природы. И сегодня этапроблема остается актуальной. Анализ педагогических исследований ипрактикиобразовательногопроцессапоказывает,чтодеятельностьобучающегося не в полной мере организуется природосообразно человеческойдеятельностипоусвоениюсоциальногоопыта;используемыевнейобразовательные технологии, методики, средства и формы не ориентированына построение учебной деятельности обучающегося в соответствии стребованиями психологических процессов интериоризации и экстериоризации,которые составляют суть процесса усвоения, являющегося психологическим посвоейприроде.Невполноймереучитываетсяфункцияучебно-профессиональной деятельности обучающегося, которая сегодня состоит в том,чтобы обеспечить овладение им образовательными результатами заданногосоциумом уровня качества.Философское понимание процесса усвоения в обучении как особойдеятельности, в которой «...объективное содержание знаний, добытых наукой,176воспроизводится в субъективной форме - теоретической деятельностьюучащегося, принимая форму субъективного бытия» [372.
С. 24], выступаетметодологической основой организации процесса усвоения образовательныхрезультатов, раскрывая, как он должен совершаться субъектом - егособственной деятельностью, «…принимающей форму «исследования» объекта,его анализа, выполняемой по определённой программе» [372. С.
24]. Этаисследовательская деятельность обучающегося отличается от исследования внауке: она выполняет другую функцию, выполняющий ее субъект имеет другиецели и задачи, эта деятельность осуществляется в других условиях и в другихформах, имеет другую структуру и содержание, а также другие продукт ирезультат.Компетентностно-деятельностный подход, опираясь на философскоепонимание процесса усвоения и психологическую теорию усвоения культурноисторического опыта, развивает идеи организации учебной деятельностиучащегося сообразной психологической природе деятельности человека. П. Я.Гальперин указывает, что усвоение происходит только через собственнуюдеятельность, поэтому она должна быть организована определенным образом[64].
Развивая эту идею, З. А. Решетова подчеркивает, что процесс присвоениясоциального опыта индивидом в образовательном процессе представляетуниверсальную форму деятельности - теоретическую [372. С. 24], в которойобучающийся усваивает не только сам изучаемый объект, но и способы,средства, формы и др. условия теоретической деятельности, т. е. ееметодологические средства.Выполнение обучающимся теоретической деятельности осуществляетсяна этапе интериоризации, направленной на построение психического образаизученного объекта в сознании обучающегося, что предполагает сначалапостроение его материализованного образа компетенции в виде «дидактическихсхем ориентировки», а потом их «пересаживание», по К.
Марксу, во внутреннийумственный план человека. Так, в процессе усвоения формируется идеальный,субъектный образ овладеваемых обучающимся образовательных результатов.177На втором этапе рассматриваемого процесса - экстериоризации - данныйобраз выступает в функции ориентировки по отношению к преобразовательной,практической деятельности. Обучающийся использует этот психический образ всвоей дальнейшей практической деятельности, то есть экстериоризирует его ужекак инструмент этой деятельности. Таким образом, овладение обучающимсяобразовательными результатами в соответствии с психологической природойпроцесса усвоения осуществляется сначала на этапе интериоризации, а потом наэтапе экстериоризации.Данная структура осуществляемого процесса усвоения выступаетосновой для определения конкретных видов деятельности обучающегося,которые организованы в структуре его учебно-профессиональной деятельностивопределеннойлогике.Дляреализациипроцессаинтериоризацииорганизуются: – учебно-исследовательская деятельность обучающегося поформированию системы субъектных знаний о структуре, содержании ихарактеристиках образовательныхориентировки»);знаниями,результатов(ввиде– учебно-практическая деятельностьсоставляющимисодержаниесистемы«схемпо овладениюобразовательных результатов,иформированию деятельности решения практических задач, моделирующихсоциально-профессиональныеситуации.Дляреализациипроцессаэкстериоризации организуется самостоятельная практическая деятельностьпоавтоматизациирешениясоциально-профессиональныепрофессиональныхситуации,задач,и формированиюмоделирующихпрактическогонавыка.Требования к организации интериоризации и экстериоризации в процессеусвоения определяют функцию и характеристики каждого из данных видовдеятельности обучающегося, цель ее субъекта и предмет деятельности; всоответствии с ними подбираются технологии, способы, методы, средства,формы и другие условия ее организации, планируются действия и операции, чтообеспечиваетполучениецелевогопродуктаидостижениерезультата,удовлетворяющего мотив субъекта деятельности по ее завершению.
Рассмотрим178подробнее каждую из них. (См. Приложение 3 «Структура и содержание учебнопрофессиональной деятельности обучающегося»).Исходным видом деятельности студента в процессе усвоения учебногоматериала и овладения компетенциями в образовательном процессе являетсяучебно-исследовательскаясубъектныхзнанийодеятельностьструктуре,поформированиюсодержанииисистемыхарактеристикахобразовательных результатов. Ее функция состоит в построении внешнегоматериализованного образа образовательных результатов в виде системы «схемориентировки» с заданными характеристиками на основе исследованияконкретно-предметного учебного материала.Функцияучебно-исследовательскойдеятельностиопределяетеехарактеристики. Деятельность учебного исследования является теоретической,направленнойнаматериалаобъемевизучениесубъектомконкретногоконкретно-предметногообразовательногоучебногорезультата(частикомпетенции, одной компетенции, нескольких компетенций).
Она реализуетпервый этап процесса интериоризации– выполнение деятельности вматериальной или материализованной форме. Так как учебное исследованиемоделирует теоретическую деятельность, то ее индивидуальное выполнениекаждымобучающимсявполномобъемедолжнобытьуправляемымспециальной Программой учебного исследования, максимально развернутого,спроектированного в логике и категориях трех общенаучных методов:системно-деятельностного, системного анализа и системного синтеза.
Какследствие, такая теоретическая деятельность становится осознанной субъектом,выполняется без сбоев и ошибок и обеспечивает каждому обучающемусяпроизводство новых для него элементов знаний, связей, др.Функция учебно-исследовательской деятельности определяет цель еесубъекта, которая состоит в том, чтобы извлечь из учебного материала объемэлементов знаний, составляющих содержание усваиваемых образовательныхрезультатов (части компетенции, одной или нескольких компетенций), исформировать субъектное системное представление /систему субъектных знаний179оних(вматериализованнойисследовательскойформе).деятельностиПоэтомуобучающегосяпредметомвыступаетучебно-толькотообъективное содержание научного знания конкретно-предметной области,которое составляет структуру и содержание образовательных результатов.
Ономожет быть представлено как учебный материал в виде информации, объектов,процессов, и т. д. в разнообразных учебно-научных источниках: учебниках,пособиях, интернет-ресурсах и другой литературе.В соответствии с функцией рассматриваемой деятельности, котораясостоит в построении внешнего материализованного образа образовательныхрезультатов (части компетенции, одной или нескольких компетенций) в видесистемы схем ориентировки, учебное исследование можно организовать наоснове технологии исследования объекта, которая раскрывает содержание илогику познавательного движения в нем на основе процедур трех общенаучныхметодов познания: системно-деятельностного метода, метода системногоанализа, метода системного синтеза.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
