Диссертация (1171221), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Каждый виддеятельности выполняет свою функцию и имеет свой предмет, которыеопределяют содержание деятельности на каждом ее структурном этапе,используемые технологии, способы, методы, средства и формы ее организации,планируемые действия и операции, что обеспечивает получение целевогопродукта и достижение результата, удовлетворяющего мотив субъектадеятельности по ее завершению [195] (см.
рис. 2).Исходный вид деятельности преподавателя связан с ответом на вопрос«чемуучить?»–оннаправленнапроектированиеобразовательныхрезультатов [130] и организацию учебного материала [257]. Чтобы подобратьнеобходимый объем учебного материала для преподавания дисциплины,преподавателю сначала нужно раскрыть и представить в схемах ориентировкиобъективносуществующуюструктуруисодержаниеовладеваемойобучающимся компетенции (одной или нескольких) в связи со структурой исодержанием трудовых функций и трудовых действий, а также необходимоспланировать характеристики овладеваемой компетенции.Следующие виды деятельности преподавателя связаны с ответом навопрос «как учить?» – они направлены на организацию трех конкретных видовдеятельности обучающегося, которые составляют структуру его учебнопрофессиональной деятельности [197]:- организация учебно-исследовательской деятельности обучающегося попостроению материализованного образа овладеваемой компетенции;165Рис.
2. Система видов деятельности субъектов образовательного процесса,реализующих в нем психологический процесс усвоения социального опыта-организацияучебно-практическойдеятельностипоформированию(психического) образа овладеваемой компетенции в сознании субъекта;- организация самостоятельной практической деятельности обучающегося поавтоматизацииквазипрофессиональнойдеятельности,реализующейкомпетенции.В соответствии с требованиями к организации процессов интериоризациииэкстериоризациивпроцессеусвоенияопределяютсяфункцияи166характеристики каждого вида деятельности преподавателя, цель ее субъекта ипредмет деятельности; подбираются технологии, способы, методы, средства иформы ее организации, планируются действия и операции, что обеспечиваетполучение целевого продукта и достижение результата, удовлетворяющегомотив субъекта деятельности по ее завершению.10. Используемые в преподавательской деятельности технологии,методы, способы, средства, формы и др.
условия должны соответствоватьпсихологическойприродепроцессовусвоения,интериоризациииэкстериоризации. Используемые педагогом в преподавательской деятельностиразные педагогические и андрагогические технологии, методы, способы,средства, формы и другие условия организации учебно-профессиональнойдеятельности обучающегося, а также разрабатываемые учебно-методическиематериалы должны быть адекватными тем психологическим процессам, наоснове которых происходит овладение компетенциями.
Решение данноговопроса должно идти или по пути переработки имеющихся или разработкиновых технологий, методов, способов, средств, форм с учетом психологопедагогических требований к организации учебного материала, учебнопрофессиональнойдеятельностиобучающихсяипреподавательскойдеятельности педагога.В компетентностно-деятельностном подходе разработаны:а) технологии: – организации учебно-исследовательской деятельностиобучающегося с учебным материалом; – систематизации элементов знаний вдидактической схеме ориентировки(опорной таблице); – организацииструктуры и содержания деятельности в дидактической схеме ориентировки(опорнойкарте);обучающегося;––формированиярешенияобразапрофессиональнойсамостоятельнойработысучебнымпедагогическоговзаимодействияскомпетенциизадачи;материалом;обучающимися––ввсознанииорганизацииорганизацииихучебно-исследовательской деятельности по построению материализованного образаовладеваемойкомпетенцииввидесистемы«схемориентировки»;–167организации педагогического взаимодействия с обучающимися в деятельностипо формированию в их сознании образа овладеваемой компетенции; –организации педагогического взаимодействия с обучающимися в практическойдеятельностиобучающегосяпоавтоматизацииквазипрофессиональнойдеятельности, реализующей компетенции (на основе образа) [192];б) способы: – организации системных связей между элементами объекта;– ориентировки в решаемой задаче/проблеме, подбора знаний в решениизадачи,постановкицели,выполнениясамоконтроля,самооценки,самокоррекции, рефлексии; – работы с понятием, классификации понятий,систематизации понятий, группировки понятий; – автоматизации умения и др.;в) методы: системно-деятельностный метод и метод системного синтеза;г) психолого-дидактические средства (см.
Приложение 7 «Типологиядидактических средств для организации преподавательской деятельностипедагога и учебно-профессиональной деятельности обучающегося») [196]:1) для обучающегося и преподавателя высшей школы: «Программаучебно-исследовательскойдеятельностистудента/магистранта/аспиранта»,«Сборник схем ориентировки студента/магистранта/аспиранта в учебномматериале», «Учебнаятетрадь студента/магистранта/аспиранта», «Сборниклогических и учебно-профессиональных задач по дисциплине», «Сборникпрофессиональных задач по специальности»; «Сборник схем организациипреподавателеморганизацииучебногоматериала»,преподавательской«Методическоедеятельностинаруководствоматериалепоучебнойдисциплины»;2) для обучающегося преподавателя и обучающего педагога системыДПО: «Программа учебно-исследовательской деятельности обучающегосяпреподавателя», «Сборник схем ориентировки обучающегося преподавателя вучебномматериале»,«Учебнаятетрадьобучающегосяпреподавателя»,«Сборник логических и учебно-профессиональных задач по дисциплинам:«Педагогическая психология» и «Образовательные технологии», «Сборникпрофессиональных задач по специальности»; и др.;«Сборник схем168организацииучебногоматериалаобучающимсяпреподавателем»,«Методическое руководство по организации преподавательской деятельностина материале учебной дисциплины».д) используются разные речевые формы деятельности: «внешняя громкаясоциализованная речь», «внешняя материализованная письменная речь»,«внешняя речь про себя», «внутренняя речь» [64.
С. 244-245].11. Показателями качества образовательных результатов в системевысшегообразованиявыступаютзапланированныехарактеристикикомпетенций специалиста, соответствующие требованиям социума.Определениерезультатыпоказателей,обучающегосякоторымипослехарактеризуютсяизученияконкретныхобразовательныедисциплин,какуказывается в работах И. И. Ильясова и Н. А. Галатенко, должно осуществляться сучетом требований к соответствующим видам деятельности «со стороны либоусловий деятельности на «рабочем месте», т. е. в реальной профессиональнойдеятельности (для дисциплин конечного уровня), либо последующих дисциплин(для дисциплин промежуточных уровней) [130.
С. 16]. Так, например, еслиспециалисту по условиям его профессиональной деятельности нужно будетреализовать компетенцию во внутреннем плане полностью автоматизированную,то в процессе обучения он должен достигнуть этого уровня; если по условиямработы ему достаточно будет уметь это делать на материальном уровне, то тогда впроцессе обучения он должен усвоить компетенцию только до данного уровня.Нужный уровень достигнутых образовательных результатов определяетсятребованиями, которые будут предъявляться к специалисту условиями егопрофессиональной деятельности, что предполагает необходимость «тщательнопроанализировать деятельность специалиста на «рабочем месте», выделить иопределить ее показатели по всем параметрам, более точно и определенно задатьзначения этих показателей» [130.
С. 17].Так, показателями качества образовательных результатов в системевысшего образования в соответствии с требованиями социума выделеныследующие запланированныехарактеристики компетенций: соответствие169определенному стандарту; степень осознанности и полноты реализуемойсубъектом компетенции (определяющиеся ее функцией, характеристиками,структурнымикомпонентамиисодержанием);уровеньобобщенности(проявляющейся в количестве профессиональных задач в разных социальнопрофессиональных ситуациях, по отношению к которым компетенция может бытьреализована); форма реализации (материальная, материализованная, речевая,умственная); скорость реализации компетенции; степень самостоятельностисубъекта в процессе ее реализации; устойчивость к разного рода внешнимвоздействиям и состоянию субъекта.Исходя из понимания компетенции как способности и готовностивыполнить деятельность, ее важными характеристиками, представляющимиинтерес для нашего исследования, можно выделить те, которые в психологопедагогической теории деятельности определены свойствами действия [130.
С.8-9] и также могут быть применимы к деятельности. Первой характеристикойкомпетенции в процессе ее реализации на практике является соответствиекомпетенции заданному социумом определенному стандарту, отклонение откоторого,даженезначительное,можетповлечьзасобойсерьезныепоследствия. Особенно это касается областей деятельности специалиста,которые связаны с безопасностью жизнедеятельности человека.Втораяхарактеристикакомпетенциипроявляетсявстепениееосознанности субъектом, что предполагает реализацию компетенции со знаниемо ней, т. е. владение знанием о том, в каких характеристиках она должнапроявляться, каковы ее структурные компоненты и содержание каждого из них,как она должна осуществляется в конкретной социально-профессиональнойситуации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
