Диссертация (1171221), страница 28
Текст из файла (страница 28)
А. Н.Леонтьев отмечает, что способности индивида не являются природнымизадатками, они возникают и развиваются на социальной основе – формируютсяусловиями жизни и деятельностью, её осуществляющей [254]. Следовательно,именно она и должна быть организована в преподавательской деятельности всоответствии с ее социально-психологической природой.Понятие «готовность» рассматривают как «устойчивое интегративноекачество личности, проявляющееся через положительное и осознанное142отношение к этой деятельности и реализуемое на основе системы знаний иумений, необходимых для ее осуществления» [243. С. 45]. Готовность означает,что субъект, реализуя компетенцию, выполняет мотивированную деятельность,удовлетворяяконкретнуюсвоюпотребность,например,специалист–потребность в профессиональной самореализации.
Мотивационно-ценностныйкомпонент включает систему профессионально значимых потребностей, установок,интересов, желаний и ценностей в сфере профессиональной деятельности. Именноон приобретает первостепенное значение в деятельности субъекта, так каквыполняет функцию внутреннего стимула и ориентира его поведения идеятельности.
Ни один человек не будет действовать определенным образом,если он глубоко и лично в этом не заинтересован, поэтому ценности должныставиться «во главу угла» [368].Оба понятия «способность» и «готовность» тесно связаны с категорией«деятельность», образуя целостный конструкт. Категория деятельностиподробно будет рассмотрена в следующем положении рассматриваемойконцепции.Компетенция осуществляется ее субъектом в соответствии с моральнонравственнымииличностно-профессиональнымихарактеристиками.Всовременном обществе, в котором существенно изменились социальнопрофессиональные функции работников, оказались востребованными такиекачествакакобучаемость,организованность,самостоятельность,коммуникативность, саморегуляция, ответственность, практический интеллект,надежность, способность к планированию, самоконтроль и др.
[277]. Вотечественнойпсихологиирассматриваютсявпрофессиональныеконтекстевыполненияхарактеристикиеюличностиразличныхвидовпрофессиональной деятельности в трех основных областях: а) когнитивной,включающей познавательные процессы: восприятие, память, мышление,воображение; б) регулятивной, включающей эмоционально-волевые процессыи обеспечивающей способность субъекта к саморегуляции деятельности,самоконтролю,квоздействиюнаповедениедругихлюдей;в)143коммуникативной, которая реализуется в общении и взаимодействии с другимилюдьми [277]. В образовательном процессе все они приобретаются икорректируются субъектом в процессе выполнения учебно-профессиональнойдеятельности в социальных условиях и становятся его психологическойсущностью.3. Овладение компетенцией предполагает усвоение ее структурныхкомпонентов (деятельностного, предметного и субъектного) и содержаниякаждого из них.
Компетенция не случайно рассматривается основнойкатегорией образовательного процесса, так как она: а) выступает единицейвыражения формируемых у обучающегося образовательных результатов, делаяих конкретными, что позволяет их формировать и диагностировать; б)выступаетсвоегородаиндикатором«профессиональнойпригодности»педагога к преподавательской деятельности – т. е.
показывает, какимизнаниями, умениями, навыками, опытом и др. должен владеть и какимиморально-ценностнымикачествамидеятельность,долженориентирамиобладатьобеспечивающуюипедагог,личностно-профессиональнымиорганизуякачественноепреподавательскуюовладениеобучающимсяконкретными компетенциями.В нормативных документах ФГОС и в образовательных программах полюбой специальности [421] понятие «компетенция» представляется как суммазнаний, умений и навыков. В педагогических исследованиях [243] в содержаниеданного понятия к упомянутым добавляют еще опыт, жизненные ценности,личностные и профессиональные качества.
Все эти составляющие компетенциипредставлены как набор рядоположных элементов, виды связей междукоторыми и их иерархия раскрыты не в должной мере, чтобы сформироватьпредставление о компетенции как системе.В отличие от компетентностного подхода, в котором компетенциярассматривается как «сумма» умений, знаний, навыков, опыта, личностных ипрофессиональных качеств специалиста, компетентностно-деятельностныйподход определяет рассматриваемую категорию как целостное образование,144структура которого состоит из деятельностного, предметного и субъектногокомпонентов, не являющихся рядоположными между собой, связанных вединую систему разными видами связи и оказывающих влияние друг на друга[179.
С. 11]. (См. схему 1).Схема 1СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИПредметныйкомпонент13ДеятельностныйкомпонентЗнанияумениянавыкиконкретно-предметной области,составляющие содержаниеконкретной компетенциисубъектаСтруктураисодержаниедеятельностисубъектакомпетенции2СубъектныйкомпонентЛичностнопрофессиональныехарактеристикисубъектакомпетенцииДеятельностный компонент компетенции представляет собой вместонабора «знать», «уметь» и «владеть» (как это представлено в образовательныхпрограммахдлявысшейшколы)деятельность,имеющуюсвоюпсихологическую структуру и содержание.
Она начинается с мотива и состоитиз следующих структурных этапов: ориентировки, планирования, исполнения,самоконтроля, самооценки, самокоррекции и рефлексии. На каждом из этаповсодержание деятельности проявляется через ее компоненты: цель, предмет,технология, метод или способ, форма, средства, другие условия, действия иоперации, продукт и результат.Предметный компонент компетенции составляют умения, знания инавыки ее субъекта из разных предметных областей, составляющие содержаниеконкретнойкомпетенции.Знания,уменияинавыкинеявляютсярядоположными между собой категориями.
В соответствии с деятельностнойтеорией учения знания рассматриваются как составная часть умений. «Знанияне могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого» [412. С.15]. Конкретно-предметные знания и навыки входят в содержание разных145умений, которые выступают действиями в структуре деятельности. Объемумений и используемых в них знаний и навыков должен быть точно определендля обучающегося в образовательном процессе, он не может выходить за рамкиконкретной компетенции и в то же время не может быть неполным.Содержание субъектного компонента компетенции составляют какнравственные, морально-этические ценности и жизненные ориентиры, так иличностно-профессиональные характеристики, входящие в две группы. Кпервой группе относятся качества широкого радиуса функционирования, онипроявляются в процессе реализации общекультурных и общепрофессиональных компетенций.
К ним следует отнести познавательные, регулятивные икоммуникативные качества: наблюдательность, работоспособность, надежность, ответственность, организованность, самостоятельность, социальнопрофессиональную мобильность и др.Ко второй группе относятся качества узкого радиуса действия,необходимые при выполнении групп профессий: человек – человек, человек –техника, человек – природа и др. Например, для группы социономическихпрофессий типа «человек-человек» актуальны эмпатия, рефлексивность,толерантность,аттрактивность,ассертивность,коммуникабельность,социальный интеллект и др.
Эти качества проявляются в процессе реализациипрофессиональных компетенций.Между компонентами компетенции существует три системообразующиесвязи [179. С. 13]. Первый тип связи раскрывает интеграцию предметногокомпонента в деятельностный: в содержание деятельности на разныхструктурныхэтапахвходят«уметь»,«знать»,«владеть»предметногокомпонента. Второй тип связи показывает, что морально-нравственныеценности и личностно-профессиональные качествасубъекта оказываютвлияние на его деятельность, определяют ее характер, уровень выполнения,результаты и т. д. Третий тип связи показывает, что уровень овладениясубъектом предметнымкомпонентомкомпетенции(то есть знаниями,146умениями, навыками конкретно-предметной области) зависит от характеристиксубъекта.Каждый из структурных компонентов компетенции как системногообразования представляет собой отдельную подсистему, имеющую своюструктуру и содержание, системообразующие связи между элементами.4.
Отбор объема содержания каждой компетенции необходимопроводить в связи с соответствующими ей трудовыми функциями итрудовымидействиями,стандартах специалиста.представленнымивпрофессиональныхПроблема связи образовательной подготовкистудента в вузе с его профессиональной деятельностью на производстве всегдабыла актуальной в системе высшего образования. Новые ФГОС, обозначившиеобразовательные результаты выпускника колледжа, техникума, вуза в видеконкретныхпроблему,компетенций,таккактолькочастичнокомпетенциярешаютпредставляетрассматриваемуюсобойабстрактнуюформулировку. Для определения конкретного содержания компонентовкомпетенции для образовательного процесса, а также интеграции в неесодержания будущей профессиональной деятельности специалиста необходимопроводить отбор всех элементов в структуре деятельностного, предметного исубъектного компонентов компетенции в связи с соответствующими ейтрудовымифункциямиитрудовымидействиями,представленнымивпрофессиональных стандартах специалиста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
