Диссертация (1171221), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Технологии, методы, способы, средства, формы и др. условияорганизации преподавательской деятельности предлагаются исследователямивнесвязиспсихологическимиусловиямиформированиявсознанииобучающегося психического образа конкретного образовательного результата.9. В исследованиях указывают, что самостоятельными функциональнымивидами деятельности педагога выступают: диагностическая, ориентационнопрогностическая,конструктивно-проектировочная,организаторская,информационно-объяснительная, коммуникативно-стимулирующая, аналитикооценочная,исследовательско-творческая,гностическая.Приэтомнераскрывается, как они взаимодействуют между собой и в каком находятсясоподчинении в структуре целостной деятельности преподавания на конкретномучебном занятии.10.
Авторами рассмотренных нами работ сделана попытка выделитьфункцию и характеристики преподавательской деятельности, ее структуру исодержание; однако, вне связи с видами, структурой и содержанием какобразовательных результатов, так и учебно-профессиональной деятельностиобучающегося, выступающих в ориентировочной функции по отношению корганизации преподавательской деятельности, эта задача не может быть решена.Причемсодержаниерассматриваемойдеятельностипредставленоисследователями как набор отдельных действий.11. Не разработаны учебно-методические материалы для организациидеятельностипреподавания,реализующиепсихолого-педагогические130закономерностиееорганизации,которыебыобеспечилидоступностьдостижения каждым обучающимся качественных образовательных результатов.Необходимостьразработкиновыхпсихолого-дидактическихсредствопределяется психологической структурой и содержанием компетенций и видовпрофессиональной деятельности как образовательных результатов, психологопедагогическими условиями их формирования и развития, диагностическимиматериалами для оценки обучающимся уровня владения ими и т.
д.12. Не разработана система оценочных средств, позволяющих оценитьполноту реализации педагогом в образовательном процессе функции ихарактеристик преподавательской деятельности, ее структуры и содержания.13. Предлагаются разные способы оптимизации преподавательскойдеятельностивнесвязисобъективносуществующимиусловиямипсихологического процесса усвоения обучающимся конкретного учебногоматериала.14. Предложенные в исследованиях рекомендации по проведениюучебных занятий далеки от возможности их применения в образовательномпроцессе.Во-первых,учитыватьиндивидуальныевозможностикаждогостудента не представляется возможным, так как это требует проведенияпсихологической диагностики и обработки ее результатов, на что нужнодополнительноевремя.Во-вторых,вситуацииодинаковыхдлявсехобучающихся условий итоговой аттестации (т. е.
по содержанию, сложности,объему используемых оценочных средств) в образовательном процессе нельзяпредлагать более трудные практические задачи наиболее подготовленнымстудентам и менее трудные задачи менее подготовленным обучающимся. Втретьих, методика проведения практического занятия не может зависеть отавторской индивидуальности преподавателя, она определяется объективносуществующими психологическими закономерностями процесса усвоения.15. Проблеме развития преподавательской деятельности посвящено малоисследований в диссертационных работах, статьях, монографиях, сборникахконференций несмотря на то, что преподавание в профессиональном стандарте131педагога определено первой обобщенной трудовой функцией, направленной навыполнение основного заказа системе образования – обеспечить каждомуобучающемуся овладение образовательными результатами в соответствии сзапланированными характеристиками и уровнем качества.
На социальную рольрассматриваемойдеятельностиуказываютвсвоихработахклассикиотечественной педагогики – В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов,которыеотмечают,чторезультатыучения«практическиоднозначноопределяются» деятельностью преподавания [334. С. 21].16.
В системе дополнительного профессионального педагогическогообразования до сих пор не созданы условия, которые бы обеспечилипреподавателю высшей школы уровень подготовки, ориентированный напродукт его профессиональной деятельности – овладение его обучающимисяконкретными образовательными результатами уровня качества, отвечающеготребованиям социума. Причинами такой ситуации нам представляютсяследующие. Во-первых, преподаватель-слушатель получает общую психологопедагогическую информацию об образовательном процессе, а не овладеваетполным объемом конкретных психолого-педагогических знаний о структуре исодержаниикаждогообразовательногорезультата,который он долженспроектировать для обучающихся до начала процесса обучения. Во-вторых,преподаватель-слушатель не овладевает способами формирования и развитияконкретныхобразовательныхрезультатоввихзапланированныххарактеристиках у студентов, курсантов и др.
как процесса, по своей природепсихологического, который протекает по своим психологическим законам. Втретьих,преподавателю-слушателюпредлагаютсяразныедидактическиесредства, выполняющие, как правило, информационную функцию. Однако дляорганизации и управления психологическим процессом усвоения учебногоматериала и овладения образовательными результатами нужны дидактическиесредства, выполняющие другую функцию.При подготовке и повышении квалификации педагогических кадров всистеме дополнительного педагогического образования используемый набор132дидактических средств является очень скромным. Как правило, преподавателямслушателям предлагают монографии, учебные и учебно-методические пособия,методические рекомендации и т.
д. для общего ознакомления с психологопедагогическимматериаломпонаправлениюихподготовки.Иногдапреподавателям предлагают диагностические материалы для определения ихличностных и профессиональных качеств. Однако, по свидетельству педагогов,эти средстваявляютсямалоэффективнымидляних, т. к. пробираться в«джунглях» психолого-педагогических знаний самостоятельно посильно далеконе каждому преподавателю непедагогического вуза без соответствующегобазового образования. Как следствие, наряду с низким уровнем усвоенияучебногоматериалапоучебнымиучебно-методическимпособиямупреподавателя-слушателя снижается мотивация к познавательной деятельностис учебной литературой.
Использование существующих на сегодняшний деньматериалов лекций, семинаров, практических занятий и др. ограничивает объемнеобходимого для усвоения учебного материала по программе повышенияквалификации или переподготовки. Следует учитывать и тот факт, что вреальности имеют место пропуски преподавателями-слушателями учебныхзанятий по ряду причин, что приводит к формированию у них «клипового»представленияопсихолого-педагогическомзнании.Данныефакторысвидетельствуют об актуальности проблемы поиска других условий и способовповышения квалификации преподавателя высшей школы.17.
Деятельность преподавания не выступает отдельным предметомисследования в полном объеме выполняемой ею функции, присущих ейхарактеристик, ее структуры и содержания, способов организации и т. д. Впедагогических работах, в основном, представлены характеристики преподавания,которые показывают ее отличие от воспитательной деятельности. Они нераскрываютспецификугарантирующейпреподаваниядостижениекаждымкакдеятельностиобучающимсяпедагога,образовательныхрезультатов высокого уровня качества в соответствии с современнымсоциальным заказом общества системе образования.
Не разработана структура и133содержание преподавания, не раскрыта ее специфика, способы организации всвязи с образовательными результатами обучающегося в общедидактическомаспекте. Не описаны условия подготовки педагога в системе повышенияквалификацииидополнительногопрофессиональногообразованиякосуществлению преподавательской деятельности с учетом ее функции испецифики. Рассматриваемые учеными вопросы имеют отношение скорее кпедагогической деятельности, нежели преподаванию учебной дисциплины.Таким образом, проведенный анализ исследований преподавательскойдеятельности позволил обозначить новые требования к ее организации ипрофессиональной подготовке педагога.1. Преподавание учебной дисциплины должно представлять ту конкретнуюсистему условий, в которой имеет место удовлетворение образовательныхпотребностей личности.2.
Итоговым показателем результатов преподавательской деятельностипедагогадолжнобытьсоответствиеобразовательныхрезультатовегообучающегося установленному социумом нормативному уровню.3. В преподавании необходимо использовать те способы, формы, методы,средства, технологии и другие условия организации как деятельности педагога,так и учебно-профессиональной деятельности обучающихся, которые быобеспечиликаждому изнихдостижениеобразовательныхрезультатовзапланированного уровня качества.4.
Представляется важным разработать условия, которые бы раскрыли,благодаря чему, каким образом, на какой методологической основе, за счеткаких психологических ресурсов и т. д. преподавание может, как указываютВ. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов, «практически однозначно»обеспечитьовладениеобучающимсяобразовательнымирезультатамизапланированного уровня качества.5. Педагогу для организации преподавания следует ориентироваться напсихолого-педагогические теории и концептуальные идеи, технологии, методы,способы,средства,формы,условия,которыеобеспечиваюткаждому134обучающемуся достижение в образовательном процессе результативно-целевойосновы запланированного уровня качества.
Востребованными должны стать не«чистые» психологические знания, а их «преломление» в преподавании учебныхдисциплин – знания из области педагогической психологии и психологическойдидактики должны выступить методологической основой преподавательскойдеятельности педагога.Рассмотренныетребованиякорганизациипреподавательскойдеятельности педагога в высшей школе ставят новые вопросы перед вузовскойдидактикой, направленные на развитие ее теории и практики [270], требуютразработкиновыхпреподавательскойнаучныхдеятельности,подходовиконцепцийорганизациимоделиеереализациивпрактикеобразовательного процесса и необходимых для этого учебно-методическихматериалов.В психологии образования и педагогической психологии разработанынаучные подходы и идеи, использование которых в теории и практике обученияв высшей школе поможет раскрыть новые возможности решения проблемыорганизации преподавательской деятельности, моделирующей психологическийпроцессовладенияобучающимсяобразовательнымирезультатаминеобходимого уровня качества, соответствующего требованиям ФГОС.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
