Диссертация (1171221), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Вкачестве методологической основы нашего исследования выбраны научныенаправления, раскрывающие психолого-педагогическую природу процессовусвоения или присвоения социального опыта, формирования психики в ееориентировочной функции по отношению к практической деятельности еесубъекта на основе построения схем ориентировки с запланированнымихарактеристиками, развития мыследеятельности, формирования умственныхдействий и понятий и т. д.135Глава 2.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ НА ОСНОВЕКОМПЕТЕНТНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДАВведение в систему среднего профессионального и высшего образованияРоссийской Федерации ФГОС нового поколения, ориентированных наформирование у выпускника образовательных результатов в виде конкретныхкомпетенций, вызвало необходимость разработки новых научных подходов иконцепцийорганизацииобразовательногопроцесса.Развитиекомпетентностного подхода в работах ряда исследователей (В.
И. Байденко, В.А. Болотов, Л. В. Будяк, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Козырев, Ю. Г. Татур,A. B. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.) [21, 31, 42, 108, 114, 148, 415, 429, 436,437] позволило решить важные задачи системы среднего профессионального ивысшегообразования.Былаопределенарезультативно-целеваяосноваобразовательного процесса – формирование у обучающихся общекультурных,общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Были предложеныразные варианты содержания понятий «компетентность» и «компетенция».В условиях отсутствия в различных литературных источниках единогоопределения данных понятий наиболееобобщеннымиможновыделитьследующие.
Под компетентностью понимают интегративное профессиональнозначимое качество личности специалиста, связанное с актуализацией егокомпетенций,обеспечивающихмобилизациюсоответствующихзнаний,умений, ценностей для эффективного решения профессиональных задач [243].Компетенция рассматривается как готовность и способность специалиста косуществлению практической деятельности, основанной на знаниях и умениях,которые приобретены в процессе обучения и направлены на успешноевключениевпрофессиональнуюдеятельность,илисовокупностьвзаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способовдеятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов,136процессов и необходимых для того, чтобы качественно и продуктивнодействовать по отношению к ним [415.
С. 44].Были выделены разные виды компетентностей и компетенций [238] дляобучающихся (студентов, магистрантов, аспирантов и др. [113], [90. С. 68] идля преподавателей высшей школы [361. С. 68]. Разработаны паспортакомпетенций с указанием дисциплин, в ходе изучения которых обучающийсяовладеваеткомпетенцией.Предложеныуровнисформированностикомпетенций у обучающихся и разработаны оценочные средства для ихопределения.Принятыкиспользованиювобразовательномпроцессеразработанные в зарубежной науке и практике технологии и методикиформирования и развития компетенций у обучающихся. Все это, несомненно,стало важным вкладом компетентностного подхода в развитие системыобразования по пути реализации требований ФГОС.Тем не менее, принятие в 2015 году Федеральной целевой программыразвития российского образования на 2016-2020 годы высветило являющуюсянеразрешенной на данный момент проблему обеспечения доступностикаждомуобучающемусякачественногообразования,отвечающеготребованиям современного инновационного социально ориентированногоразвития РФ [422.
С. 17]. Появление данного документа обозначило проблему,что теория компетентностного подхода, несмотря на большое количествонаучныхисследованийвэтойобласти,ипрактикаорганизацииобразовательного процесса в соответствии с этой теорией не решаютпоставленной перед системой образования задачи.Проведенный анализ теории и практики образовательного процессапоказывает, что главный вопрос реализации новых ФГОС в их главной части –обеспечитькаждомуобучающемусядостижениекачественныхобразовательных результатов – нуждается в другой научной теории.
Вкомпетентностномподходеопределяетсярезультативно-целеваяосноваобразования, его результат рассматривается не как сумма усвоенных научныхзнаний, а как способность и готовность человека действовать в различных137ситуациях.Приэтомпредлагаемыеавторамиданногоподходамногочисленные педагогические и андрагогические технологии, способы,методы, средства и формы организации преподавания учебных дисциплин иучебно-профессиональнойдеятельностистудентов,заимствованныеузарубежной системы образования, не могут обеспечить формированиекомпетенций у обучающихся, так как компетенция по своей природе являетсяпсихологической категорией, и овладение ею представляет собой психологопедагогический процесс.
На его организацию и должна быть направленапреподавательская деятельность.В психологии образования и педагогической психологии разработанынаучные подходы и идеи, использование которых в теории и практике обученияпоможет раскрыть новые возможности решения проблемы организациипреподавательской деятельности, моделирующей психологический процессовладенияуровняобучающимсякачества,методологическойобразовательнымирезультатамисоответствующеготребованиямосновыисследованиянашегоФГОС.необходимогоВкачествевыбранынаучныенаправления, раскрывающие психолого-педагогическую природу процессовусвоения или присвоения социального опыта, формирования психики в ееориентировочной функции на основе построения схем ориентировочнойосновыдеятельностисзапланированнымихарактеристиками,развитиямыследеятельности через формирование умственных действий и понятий.Методологическими и теоретическими посылками нашего исследованияявляются:– философское положение о сущности, происхождении и значении идеальногообраза и формировании идеальных действий в деятельности человека (К.
Маркс,Э. В. Ильенков, Ф. Т. Михайлов и др.) [274, 126, 290];– деятельностная теория усвоения социального опыта (Л. С. Выготский,А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н. Н. Нечаев, А. И. Подольский, З. А.Решетова, А. А. Вербицкий и др.) [58, 253, 63, 304, 350, 372, 51];138– теоретические идеи об организации процесса интериоризации (Л. С.Выготский, П. Я. Гальперин, З. А. Решетова и др.) [58, 64, 372];– учение о формировании умственной деятельности человека и трехтипах схем ориентировочной основы деятельности, о видах и формах психической (ориентировочной) деятельности (П.
Я. Гальперин) [62];– теория управления процессом усвоения знаний (Н. Ф. Талызина) [410];– теория, описывающая структуру процесса учения и проектированиекурса обучения по учебной дисциплине (И. И. Ильясов) [129, 130];– теория учебной деятельности студентов (А. И. Подольский, В. Я.Ляудис, Т. В.
Габай) [349, 267, 59];– идеи развития деятельности педагога в теории развивающегосяобразования (Н. Н. Нечаев, В. Г. Ермаков, В. Я. Лифшица и др.)[304, 257,258];– идеи системно-деятельностного подхода к обучению (З. А. Решетова,Ю. С. Архангельская, С. А. Баляева, Н. Е. Дерябина, О. М. Коломиец, Е. А.Логинова, Е. А. Макарова, О. А. Малыгина, И. Г. Шамсутдинова и др.) [372, 16,24, 85, 150, 261, 268, 272, 442];– теория развития у учащегося учебной самостоятельности (Г. А.Цукерман) [432] и др.Развивая идеи компетентностного подхода о результативно-целевойоснове образовательного процесса (т.
е. «чему учить»), на основе интеграциитеоретических идей вышеназванных научных направлений нами разработаныпсихолого-педагогическиезакономерностиорганизациипреподавательскойдеятельности сообразно психологической природе процесса усвоения субъектомсоциального опыта, отвечающие на вопрос «как учить?». Данные теоретическиеположениясоставилисодержаниекомпетентностно-деятельностногоподхода для развития теории и практики среднего профессиональногообразования,высшегообразованияпрофессионального образования.исистемыдополнительного139Рассмотримположениякомпетентностно-деятельностногоподхода,которые ориентированы на реализацию ФГОС в части требований кобразовательным результатам и Федеральной целевой программы развитияроссийского образования на 2016-2020 годы в части решения задачи обеспечитьдоступность каждому обучающемуся качественного образования, а именно:создание педагогом в преподавательской деятельности системы условий, (а)обеспечивающих (б) достижение (в) каждым обучающимся (г) конкретныхкомпетенций заданного социумом уровня качества [179].2.1.
Положения компетентностно-деятельностного подхода,раскрывающие психолого-педагогические закономерности организациипреподавания в контексте психологической теории усвоения социальногоопыта«Мы не говорим педагогам: поступайте так или иначе;но говорим им: изучайте законы тех психическихявлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте,соображаясьсэтимизаконамиитемиобстоятельствами, в которых вы хотите их приложить».К.
Д. Ушинский1.«Компетенция»образовательногодеятельностноговыступаетпроцесса.подходасистемообразующимОсновнойвыступаеткатегориейпонятиеэлементомкомпетентностно-«компетенция».Являяськонкретным выражением социального заказа общества системе образования,она связывает все его элементы в единую систему. Именно характеристикикомпетенции, ее структура и содержание, виды компетенций, условияовладения ими обучающимся и заданный социумом уровень качествакомпетенций определяют, какой должна быть учебно-профессиональная140деятельность студента, магистранта, аспиранта и др.
в образовательномпроцессе. Все это, в свою очередь, задает требования к преподавательскойдеятельности, которая организуется педагогом в образовательном процессе: еехарактеристикам, структуре и содержанию, способам организации, учебнометодическому сопровождению и т.д.Организацияпреподавательскойдеятельности,обеспечивающейовладение обучающимся компетенциями необходимого уровня качества,предполагает соответствующую профессиональную подготовку педагога всистеме среднего профессионального образования, высшего образования,дополнительного профессионального образования, повышения квалификации ипрофессиональной переподготовки. А это, в свою очередь, определяеттребования к профессиональной деятельности педагога системы ДПО.Таким образом, функция, характеристики, структура и содержание,способыиусловияобразовательногоаналогичныедеятельностьорганизацииодногоизпроцессадолжныбытьсоставляющиедругогоэлемента.педагогасистемыназванныхстрогоэлементовориентированыТак,дополнительногонапрофессиональнаяпрофессиональногообразования по своей функции, характеристикам, структуре и содержанию,способам и условиям ее осуществления должна быть «точечно» направлена напрофессиональную подготовку преподавателя высшей школы в соответствии свыполняемойимпрофессиональнойдеятельностью:еефункцией,характеристиками, структурой и содержанием, способами и условиями еепроведения.Ориентиромдляпреподавательскойдеятельностидолжнавыступать учебно-профессиональная деятельность каждого обучающегося: еефункция, характеристики, структура и содержание, способы и условия ееосуществления, которые определяются требованиями ФГОС к уровнюовладения обучающимся конкретными образовательными результатами.Однакорассмотренныесоответствиямеждуэлементамиобразовательного процесса в средней профессиональной и высшей школе не вполное мере рассмотрены в научных исследованиях и не реализованы в141практике функционирования образовательной системы и имеющихся учебнометодических материалах для него, что выступает одной из причин невысокогоуровняуспеваемостинашихобучающихся,большогоколичествазадолженностей по учебным дисциплинам и их пересдач, снижения мотивациик учебно-профессиональной деятельности, работы не по специальности поокончании вуза и т.
д., а также появления в нормативных документахсоциального заказа к системе образованияобеспечить достижение каждымобучающимся качественных образовательных результатов [422].2. Компетенция является психологической категорией, т. к. еесодержание составляют понятия из области психологии: «способность»,«готовность», «деятельность», «субъект», «морально-нравственные иличностно-профессиональныедеятельностномподходехарактеристики».понятиеВ«компетенция»компетентностно-рассматриваетсякаксистемное образование: это способность и готовность субъекта выполнитьобъективно существующую деятельность в социально-профессиональнойситуациивсоответствиисеголичностно-профессиональнымихарактеристиками. Анализ данного определения показывает, что содержаниекомпетенции«готовность»,составляютпсихологические«деятельность»,«субъект»,категории:«способность»,«морально-нравственныеиличностно-профессиональные характеристики».Понятие «способность» означает, что субъект, реализуя компетенцию,владеетспособоморганизациидеятельностивсоответствиисеехарактеристиками, психологической структурой и содержанием.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
