Диссертация (1171221), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Бобрышевой, В. Б. Ежеленко, А. Е.124Одинцовой, В. В. Смирновой, А. Б. Шапошниковой, В. Н. Щербакова и др.высказываются различные предложения по изменению сложившейся практикиорганизации учебного процесса на факультете повышения квалификации [439].Авторы указывают, что, как правило, в лекционных курсах по психологии ипедагогике высшего образования излагаются общие принципы и положениятеории обучения и теории воспитания безотносительно к конкретному предметупреподавания и задача обучающихся состоит, в основном, в том, чтобыпрослушать цикл лекций, посетить ряд семинаров и практических занятий,принять полученные знания к сведению [396].
Основной акцент делается науглублении знаний по предмету и смежным дисциплинам [92]. Для слушателейпредусмотрено написание рефератов, которые, в основном, выполняютсяформально, а подготовка дипломных работ по заданной тематике отражает лишьодин небольшой аспект профессиональной деятельности педагога, что непозволяет объективно оценить уровень повышенной квалификации [439].В исследованиях Н. Ф. Белоусовой, В. Г. Иванова, А.
Н. Корякиной, Л. Г.Махмутовой, Е. А. Нагрелли, Е. А. Панченко, В. П. Синенко, Ю. В. Сорокопуд,М. Н. Фроловской, Н. П. Цыриковой, Ф. Ю. Шагеевой и др. рассматриваютсяразличные проблемы совершенствования учебного процесса в учрежденияхповышенияметодическойквалификации,работы,описываютсямоделиновыеповышенияформыквалификацииорганизациипедагога,обеспечивающие формирование у него умений самоорганизации педагогическойдеятельности.
Авторы указывают, что чётких, конкретных ориентиров длямодернизации деятельности системы повышения квалификации никто не даёт.Все имеющиеся попытки в данной области рассматриваются ими как жалкие«ремейки» на давно известные формы организации повышения квалификацииушедшего века, которые не основываются на своеобразии и глубоких(известных в стране и за рубежом) теоретических основаниях педагогикиобучения взрослых [54].В работах Л. Н.
Горбуновой, Л. И. Гурье, В. П., Иванова А. С., Кирсанова,В. В. Кондратьева, Н. И. Мицкевич и др. указывается на необходимость в125процессе повышения квалификации педагогов-слушателей создания условийобогащения методов, способов решения их целевых педагогических задач.
Помнению исследователей, такие условия могут быть обеспечены преподаваниемфундаментальных основ специальности, психологии, методики воспитания иобучения, гибким расписанием, свободным обменом мнениями в дискуссиях,атмосферой раскованности и доброжелательности, разнообразными формамиработы и др. [80, 293].Таким образом, проведенный нами анализ психолого-педагогической иметодической литературы и опыта образовательной деятельности системыповышения квалификации и переподготовки работников системы образованияпозволяет сделать следующий вывод.
Функция, цели и задачи, содержаниепрограмм повышения квалификации и переподготовки преподавателя высшейшколы не в полной мере ориентированы:а) на содержание новых образовательных результатов его обучающихся:студентов, магистрантов, курсантов, др., которые определены не толькоФедеральнымигосударственнымиобразовательнымистандартами,ноиПрофессиональными стандартами будущего специалиста;б) на содержание основного нормативного документа, определяющегопрофессиональную деятельность преподавателя высшей школы – принятого в2015 году нового профессионального стандарта «Педагог профессиональногообучения,профессиональногообразованияидополнительногопрофессионального образования», в котором из всех видов профессиональнопедагогической деятельности, а именно: преподавательской, воспитательной,методической и производственно-технической[359], основной выделенадеятельность преподавания;в) на принятую в 2015 году Федеральную целевую программу развитияРоссийского образования на 2016-2020 годы, высветившую нерешенную наданный момент проблему доступности каждому обучающемуся качественногообразования, которое должен обеспечить педагог [422].126Выводы по первой главеПоявлениеопределеноновогосоциальногодинамизмомзаказавузовскомупостиндустриальногоразвитияобразованиюобществаисложившейся сегодня в нашей стране рыночной экономикой, которая требуетпоявленияновыхактивность,специалистов,обладающихсамостоятельность,конкурентоспособность.Анализтакимикачествами,мобильность,литературныхкакобучаемость,источников,нормативныхдокументов и диссертационных исследований позволил сделать следующиевыводы:1.Социальнымзаказомсистемевысшегообразованиявыступаетобеспечение доступности каждому обучающемуся качественного образования,отвечающеготребованиямсовременногоинновационногосоциальноориентированного развития РФ.
Решение данной задачи лежит в плоскостиразрешения другой задачи – профессиональной работы педагога, а именно, егопреподавательской деятельности, которая в профессиональном стандарте«Педагог профессионального обучения, профессионального образования идополнительного профессионального образования» выделена первой из всехвидовпрофессионально-педагогическойдеятельности(преподавательской,воспитательной, методической и производственно-технической).2.Проведенноеисследованиеопределило,чтопреподавательскаядеятельность в том виде, какой она сегодня представлена в теории и практикеобразовательного процесса, не может в полной мере реализовать социальныйзаказ – обеспечить формирование у каждого обучающегося компетенцийзапланированногоуровнякачества.Намивыявленынесоответствия: а)транслируемого студентам учебного материала тому объему содержанияобразовательных результатов, которыми они должны овладеть; б) структуры исодержанияучебно-профессиональнойдеятельностиобучающихсязакономерностям психологического процесса усвоения ими учебного материала;в) функции, характеристик, структуры и содержания преподавательскойдеятельности, используемых в ней педагогом технологий, методов, средств,127форм и др.
условий, продукта и результата – психологическим требованиям к ееорганизации,обеспечивающимдостижениекаждымобучающимсяобразовательных результатов запланированного уровня качества.3.Главныйвопросреализациисоциальногозаказа,заданноговсодержании новых ФГОС в их главной части – обеспечить достижение каждымобучающимся качественных образовательных результатов, – нуждается внаучной методологии, которая бы обеспечила разработку системы условийорганизации процесса усвоения, гарантирующего достижение образовательныхрезультатов запланированного уровня качества.4.
В педагогической литературе определение категории «преподавание»представлено неполно. Во-первых, в преподавательской деятельности педагог нетолько организует учебно-познавательную деятельность, но и деятельность поразвитиюиавтоматизацииобучающимсяпрактическихумений,совершенствованию навыков, проведению контроля уровня овладения учебнымматериалом и др., управление которыми также входит в деятельностьпреподавания.Во-вторых,неуказаноназначениепреподавательскойдеятельности относительно социального заказа общества к системе образования,что как раз и определяет ее методологическую основу, характеристики, способыорганизации, результаты, показатели оценивания ее эффективности и т. д. Втретьих,вдеятельностьсамостоятельнойпреподаваниявнеаудиторнойвходиторганизацияучебно-профессиональнойпедагогомдеятельностиобучающегося на едином образовательном портале, в домашних условиях приподготовке к учебному занятию и т. д.
Таким образом, содержаниерассматриваемого понятия требует своего дополнения в соответствии свыполняемойфункцией,имеющимисяхарактеристиками,структурнымиэтапами и компонентами содержания, способами организации и т. д.5. Имеющиеся научные разработки в области психологии образования ипедагогической психологии по проблеме усвоения не нашли в должной мересвоего методологического применения в педагогических исследованиях.
Вработах, описывающих условия поэтапного формирования умственных действий128и понятий у обучающихся на конкретных учебных занятиях на основе схемориентировочной основы действия, не рассматривается влияние учебноисследовательской деятельности обучающегося на уровень построения схемыориентировки в тех ее характеристиках, которые обеспечивают реализацию ееосновной функции – ориентировать обучающегося в деятельности по овладениюобразовательными результатами, обеспечивая безошибочность ее выполнения.Нерассматриваетсязависимостькачествадостиженияобучающимсяобразовательных результатов от уровня сформированности их «образа» всознании обучающегося, который выступает в ориентировочной функции квнешней практической деятельности ее субъекта, демонстрирующей усвоениеконкретного образовательного результата.6.
В педагогических исследованиях в качестве методологическихположений организации преподавания учебных дисциплин не нашли своевыражение в должной мере механизмы усвоения знаний и формированиямыследеятельности, управления этими процессами; не выделены психологопедагогические закономерности организации процесса усвоения; в организациидеятельности обучающегося и педагога используется модель деятельности сотдельными структурными этапами и компонентами содержания; в организацииобразовательногопроцессаакцентвбольшейстепениделаетсянанаследственные и индивидуальные «возможности» студента и преподавателя, аненаобъективносуществующиепсихологическиезакономерностифункционирования процесса усвоения.
Структура и содержание конкретныхобразовательных результатов в их характеристиках не рассматриваются какотправнойориентирдляпреподавателяворганизацииучебно-профессиональной деятельности обучающихся, реализующей психологическийпроцесс усвоения.7. Анализ адекватного использования в преподавании технологий,методов, способов, средств, форм обучения позволяет констатировать, что ониприменяются педагогом без понимания им конкретных психических процессов,по отношению к которым эти технологии, методы, способы, средства, формы129выступают в инструментальной функции. Вызывают сомнение высказываемые вработахидеиопознавательнойвозможностидеятельностинаучитьбезобучающегосяовладенияимсамостоятельнойсоответствующимметодологическим «инструментом» в виде определенного метода, способа илитехнологии с конкретным процедурным составом.8.Нераскрываютсяпсихическогообразахарактеристики,конкретногоструктураобразовательногоисодержаниерезультата,наформирование которого в сознании обучающегося направлена деятельностьпреподавания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
