Диссертация (1171221), страница 22
Текст из файла (страница 22)
е. сделать обучающегося не просто потребителемобразовательных услуг, а субъектом процесса обучения.Активно развиваются идеи асинхронного дистанционного обучения(distancelearning), открытого обучения (openlearning) [452] и синхронногодистанционногообученииинформационныхтехнологий:мобильныхустройств,(onlinelearning)мобильноговиртуальногос[457]обученияобучениясприменениемиспользованием(коммуникативноговзаимодействия субъектов и объектов образования в виртуальной образовательной среде) и др.Следующимнаправлениемисследований,связанныхсразвитиемпрофессиональной деятельности педагога, является разработка новых методов испособов организации преподавания учебных дисциплин в соответствии собразовательными программами.
В научных трудах Дж. Кэрролла, В.Коскарелли, Р. Гейна и др. описаны новые методы обучения, которыепозволяют преподавателю комбинировать групповое и индивидуальноесамообучение [462]. Экспозиционные используются для организации ипредставления(экспонирования)содержанияобученияобучающемусяпосторонним источником (преподавателем, лектором, учебником, фильмом ит. п.). Управленческие методы используются лидерами (ведущими дискуссий,руководителями игр, авторами учебных программ и т.
д.) для организации инаправленияучебногопроцессатак,чтобыобеспечитьдостижениеобучающимися заранее определенных целей. Поисковые методы педагогиспользует в своей деятельности, когда содержание обучения заранее им неопределено полностью, так как учебный процесс предполагает и постановкупроблем, и поиск их решений. С помощью поисковых методов обучающиесяотбирают и организуют информацию, содержание обучения и необходимыйопыт с целью изучить проблемы и найти их решение.
Как результат поискавозникают новые вопросы и проблемы. Главной целью использования данных111методов обучения является вовлечение обучающихся в мыслительнуюдеятельность [501].Реализация педагогом в образовательном процессе новых типов обучения,компетентностных программ, технологий, методов и т. д. предполагаетразработку новых средств организации преподавания учебных дисциплин, чтотакже представляет отдельное направление зарубежных исследованийнаматериале уже конкретно-предметных областей. В работах К. Трайса, Дж.Шнайдера, М.
Познера, С. Кила, К. Эриксона, П. Фэлтович, Р. Хоффмана идр. описаны разные по назначению дидактические средства: методическоепособие по реализации образовательной программы (aguideforteachereducators),руководстводлясамооценкиивыявленияпотребностейпедагогавпрофессиональном развитии (a self-assessment guide for teachers inidentifying theirneeds for professional development), руководство для мастерской инструкторов (aguide for workshop instructors), руководство для оценки преподавателя (a guidefor teacher trainer’s activity measurement, handbook of expertise and expertperformance), компьютерные электронные учебники или электронные учебникина лазерных дисках и др. [492].Одним из важных направлений исследований, связанных с развитиемпрофессиональной деятельности педагога, является педагогическое оцениваниедостижений обучающихся, их компетенций.
Р. Гейнэ, И. Хундерт, Р. Эпштейн идр. [460, 461] считают, что преподаватель должен быть квалифицированным ввыборе методов оценки и соответствующих методических средств, для этого ондолженбытьзнакомскритериямиоценки.Педагогдолженбытьквалифицированным в управлении, оценке и интерпретации результатовразличных методов оценки. Ему необходимо анализировать результаты оценкидля выявления у обучающихся сильных сторон и ошибок. Если преподавательполучаетпротиворечивыерезультаты,онбудетискатьобъяснениянесоответствий.
Авторы отмечают, что педагог может разрабатывать исобственные подходы к оценке как самих компетенций студентов, так иобучающих процедур. Им необходимо знать, что различные подходы к оценке112могут быть несовместимыми с некоторыми обучающими целями и могутповлиять совершенно по-разному на их преподавание.Педагогам предлагается использовать результаты оценки при принятиирешений об отдельных учащихся, для планирования и разработки учебныхпрограмм, совершенствования обучения и др. Как предполагают исследователи,в этом случае педагоги будут правильно истолковать полученные результаты исовершенствоватькаксвоюпреподавательскуюдеятельность,такиобразовательный процесс в целом.Актуальнымиявляютсяисследованиявобластиразвитияпрофессиональной деятельности преподавателя-андрагога, важные моменты этойдеятельности описаны в работах таких исследователей как Э. Джонс [469], М.
Лен[487], Д. Нуайе [491], А. Роджерс [496], К. Элсдон [459] и др.ВандрагогическихмоделяхобученияМ.Ноулза,П.Джарвиса,ноттингемских ученых [468, 474, 501] большое место отведено определениюхарактеристик и особенностей этой деятельности, которые не сведены в единуюсистему, объединенную андрагогическими принципами и требованиямитехнологии обучения взрослых по организации процесса обучения. Поэтомуих положения остаются разрозненными наблюдениями, не объединеннымиконцепцией модели деятельности преподавателя-андрагога [115].Актуальными направлениями исследований, связанных с развитиемпрофессиональнойдеятельностипедагога,являютсяподготовкапреподавателей, повышение значимости психологии в подготовке и повышенииквалификациипреподавательскихкадровобразовательныхорганизаций,снижение у студентов уровня тревожности (Дж.
Сандерс, Дж. Хиллз, Дж.Мервин, У. Вэстера) [505] и др.Таким образом, проведенный анализ основных направлений исследованийза рубежом, связанных с развитием профессиональной деятельности педагога,позволяет сформулировать следующие выводы.1. Разные направления психологии, выступившие методологическойосновойпрофессиональнойдеятельностипедагогаворганизации113образовательного процесса,определили развитие актуальных направлений вданной области. Идеи бихевиористического подхода, предполагающего разработку персонализированной системы обучения и учет индивидуальныхособенностейобучающегося,привеликразвитиюисследованийпоиндивидуализации педагогом процесса обучения и индивидуализации трудаобучающегося,разработкеперсонализированнойсистемыобучения(Personalized System of Instruction).2.
Деятельность преподавателя в рамках обучения, организованного спозиций гуманистической психологии, нашла свое развитие в исследованиях поорганизацииобразовательногопроцессасовместнособучающимся,характеризующегося полным осмыслением последним всех этапов и операцийучения. В исследованиях раскрывается роль педагога как наставника,консультанта, помогающего обучающемуся [474]. Идея обучения в реальныхжизненных условиях для решения реальных жизненных проблем требует отпедагога разработки высокого уровня научно-методического обеспечения, что,как отмечают авторы, в реальной жизни на практике очень редко достижимо итребует своего дальнейшего развития в исследованиях.3. Идеи когнитивного направления в теории обучения, предполагающиеразвитие индивидуальности в обучении на основе развития мышления,выступают основой исследований по формированию педагогом у обучающегосясознательного мышления на основе учебных компетентностных программ.Многие ведущие современные зарубежные исследователи рассматриваютчастные вопросы формирования и развития умственной деятельности человека вобразовательном процессе на основе исследований по психологии учения,обучения и развития через разработку таких понятий как mentalscheme,mentalmodels, scaffolding, melting, anchoring, аспекты процесса интериоризации,столь детально и многосторонне описанные в отечественной психологии П.
Я.Гальпериным в середине XX века [15].4. Исследователи представляют процесс обучения как групповое ииндивидуальное самообучение, направленное на развитие критического,114творческого мышления, интегрированного с чувственной сферой человеческогосущества. Но при этом в исследованиях не раскрывается управленческиймеханизм организации такого группового и индивидуального самообучения, вкоторое мог бы погрузиться каждый обучающийся.
Как правило, в работахфигурируют ссылки на «сильных лидеров», за счет которых включаются впроцесс обучения и так называемые «несильные» обучающиеся.5. Анализ зарубежных исследований также показал, что изучениедеятельности преподавания как самостоятельного вида профессиональнойдеятельности педагога по организации учебного занятия, будь то в аудиторнойформеиливнеаудиторной,вработахнепредставлено.Ученымирассматривается совместное взаимодействие участников процесса обучения,которое должно обеспечить достижение высокого уровня образовательныхрезультатов каждому обучающемуся.Однако при этом нераскрытыми остаются психолого-педагогическиеусловия решения данной задачи. Высказывается мнение, что преподавание неиграет главной роли в обучении, но может способствовать ему [468].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
