Диссертация (1171221), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Второй важный момент,заслуживающий внимания, состоит в том, что уровень выполнения самойпреподавательской деятельности также должен найти свое отражение или в еепродукте, или в ее результате.Анализрассмотренияпреподавательскойдеятельностиорганизационно-педагогическихбылусловийбынеполнымбезсовершенствованияпреподавания, которые раскрываются в ряде исследований на материалеконкретных дисциплин. В работах Л. Л. Васьковой, М. К. Леоновой, В. П. Мей,А. А.
Писарева и др. предлагаются условия, которые можно объединитьследующим образом:– мотивационное развитие личности учащегося, выявление у негопотребностей, психологических установок на овладение учебным материаломдисциплины, включение в содержание занятий личностного интереса учащегося;– использование в учебно-творческом процессе технологий общения вупражнениях и на практических занятиях;– стимуляция творческого мышления, активности и самостоятельностиучащихся;– развитие сознательного подхода учащихся к каждому педагогическомувоздействию и координации действий учебной группы;– проведение лекций, семинаров, бесед, индивидуальных занятий,обеспечивающих освоение учащимися преподаваемой дисциплины;– использование технических средств с учетом специфики формируемыхпрофессиональных действий;91– состояние аудиторий и специально оформленных помещений длязанятий, их расписания, оборудования и постоянного педагогического иконцертмейстерского состава;– целенаправленное развитие ответственности у всех в процессепроведения занятий, у учащихся умения планировать свое учебное и свободноевремя;– использование когнитивного подхода в обучении, в соответствии скоторым учащиеся обучаются на основе копирования движений преподавателя;– введение авторских технологий или новых педагогических методик взависимости от уровня подготовки конкретной учебной группы, которые могутвыполнять функцию ориентира в деятельности и поведении учащегося;– модернизация учебно-творческого процесса на основе освоения новойиерархии общечеловеческих ценностей, культуры взаимодействия педагога иучащегося;– использование межпредметных связей, позволяющих интегрироватьдисциплины и обеспечивать коммуникативный процесс педагогов и учащихся;– создание атмосферы сотворчества, доверительности, открытости,здоровой обстановки в учебном коллективе;– осуществление индивидуального подхода к каждому учащемуся и т.
д.Нам представляется, что данные организационно-педагогические условиянесомненно будут способствовать совершенствованию преподавания учебныхдисциплин, однако они больше носят рекомендательный характер дляорганизации образовательного процесса в целом, нежели раскрывают, какойдолжна быть структура и содержание преподавательской деятельности всоответствии с реализуемой ею функцией, предполагающей выполнение новогосоциального заказа системе высшего образования.Анализ диссертаций по методике преподавания предмета и организациипрофессионального образования позволил выделить работы, представляющиеинтерес для нашего исследования. В них рассматриваются частные вопросыметодическогохарактера,решениекоторыхраскрываетсянапримере92преподаванияконкретныхобщедидактическимиучебныхтребованиямидисциплинкворганизациисоответствииспедагогическойдеятельности: математики (Э.
А. Локтионова, А. В. Яников), физики (В. П.Малых, А. А. Червова, Н. К. Гладышева), русского языка (Е. В. Ковалевская),литературы (Т. Е. Беньковская, Э. Д. Шантина), истории (С. А. Чечеткин),биологии (М. Ж. Мухашева), психологии (И. В. Иевлева), электродинамики (А.Л. Никишина), начертательной геометрии (И. В. Глазкова, Н. Г. Плющ),введения в туризм (Т.
П. Каверина), информационных технологий (В. П.Шумилин),математическогоанализа(Г.И.Баврин),технологииипредпринимательства (О. Н. Демчук), художественной графики (М. И. Сухарев),легкой атлетики (Д. Ш. Садетдинов) и др.Исследования, выполненные на материале преподавания иностранныхязыков, раскрывают: использование мобильных технологий (А. П.
Авраменко),развитие устных видов речевой деятельности (Т. А. Шайхуллин), формированиекомпетенций межкультурного общения (О. В. Брезгина, Ф. Б. Абаева),формирование социокультурной компетенции (Т. А. Белова) и межкультурнойкомпетентности (Г. А. Медведева), условия педагогической поддержки развитияконкурентоспособности будущих специалистов (И. П. Саратцева), путиформирования культуры иноязычной коммуникации будущих офицеров (И. В.Ценева),содержаниеучебногозаданиякакдидактическогосредствапроблемного обучения (С.
К. Закирова), психосберегающие технологииобучения иностранному языку в языковом вузе (Е. А. Стародубцева), обучениевзаимодействию культур в процессе иноязычного общения (А. А. Минина),организацию учебного процесса по формированию интеллектуальных умений инавыков (О. В. Цигулева) и др.В ряде работ, выполненных на материале преподавания педагогическихдисциплин в вузе, рассматривается развитие педагогического потенциаластудентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения(А. В. Бондарева), формирование диалогической позиции будущего учителя (И.В. Колоскова), разработка дидактических условий реализации эмоционально-93ценностногокомпонентаА.(Т.Маслова),оптимизацияпреподаванияпосредством блок-технологий (А.
В. Филатова), педагогическое сопровождениеисследовательской деятельности обучающихся (Е. В. Лестева) и др.Исследования, выполненные на материале преподавания гуманитарныхдисциплин в вузе, рассматривают вопросы оптимизации данного процесса(С. А. Щелкунов), использования педагогического потенциала культурнодосуговых технологий (Е. О. Зинченко), формирования познавательногоинтереса у студентов вузов (О. В. Крючков) и их эстетической компетентности(А. П. Соболева), развития понимания в теории и практике (Н. А. Ананьина),формирования ценностных ориентаций студентов технических вузов (О.
К.Леоновец), использования деловых игр (О. Н. Польщикова) в обучении иоптимизации применения средств наглядности (А. Ю. Минько, А. Г.Калашникова), формирования экологической воспитанности (Т. И. Забурдаева) ит. д.В работах, выполненных на материале преподавания естественнонаучных,технических и общеинженерных дисциплин в вузе, разрабатываются идеиоптимизации применения средств наглядности (А. Ю. Минько), преподаваниягендерных курсов при обучении менеджменту в высшей школе (В. О. Бобылева),применениятехнологическогоподходакпроектированиюпреподавания учебной дисциплины (А.
Д. Иванова) и егообеспечения(В.А.Шапкина),созданиясистемыдидактическогопедагогическихусловийкомпьютеризации преподавания дисциплин студентам (В. В. Полумиенко),формированияучебно-профессиональнойуспешностистудентов(Е.П.Мельникова), организации комплексного дифференцированного обучения каксредства повышения качества профессиональной подготовки курсантов военноинженерныхвузов(Л.А.Логинова),формированиясистемно-пространственного мышления студентов технических вузов (Л. П.
Русинова),использования технологии модульного обучения как средства эффективностипреподавания общеинженерных дисциплин (Г. В. Букалова) и др.94Имеютсяспециальностей,исследования,вкоторыхвыполненныенаразрабатываютсяматериалеспособымедицинскихиспользованиясовременных технологий преподавания при непрерывном профессиональномобразовании (Е. Е. Лобанова, Е. В.
Лопанова, С. А. Саркисов, В. А. Петрушев);физкультурно-спортивных специальностей, в которых авторы предлагаюторганизационно-педагогические условия формирования готовности будущегоучителякпреподаваниюсамостоятельнойработыпредметастудентов(Ю.сИ.Горлова)использованиемиорганизацииинформационныхтехнологий (И. В. Дмитриев).Большое количество исследований выполнено в области хореографии.Развитиеморганизационно-педагогическихусловийсовершенствованияпреподавания дисциплин занимались Н.
П. Базарова, Л. Д. Блок, В. В. Васильев,С. Н. Головкина, O. B. Жадина, P. B. Захаров, М. Ф. Иваницкий, А. П. Кириллов,B. C. Костровицкая, JI. M. Ларина, A. B. Никифорова, П. А. Пестов, Н. В.Соковикова, Н. И. Тарасов, Л. И. Ярмолович и др. Авторы исследованийвыделяют основную проблему, остающуюся до сих пор неразрешенной неразработанность теоретико-методических основ преподавания дисциплин,выступающих основой для построения занятий по конкретной дисциплине какцелостному учебному процессу [49].Особый интерес для нашего исследования представляют работы В.
Я.Лифшица, Н. Н. Нечаева и др., посвященные рассмотрению вопроса о развитиипедагогической деятельности [257]. На основе ее системного анализа длявыявления закономерностей развития авторами разработана целостная система,состоящаядеятельностииз:эталона«объекта»специалистаипедагогическойобразовательныхрезультатов,деятельности(обучаемого),профессиональной деятельности «субъекта» (педагога), деятельности педагогапо повышению квалификации и самообразованию / профессиональномуразвитию.
В рамках рассматриваемой системы: деятельность «объекта» имеет«выход» на результат – эталон специалиста и образовательные результаты;педагог имеет «выход» на «объект», воздействуя на который, тем самым95ускоряет достижение результата; целенаправленное повышение квалификациипедагога предполагает обогащение новыми способами деятельности, новымиметодами работы, что должно дать новый импульс для дальнейшего егосамообразования, создать наилучшие условия для подготовки обучаемых [258.C.
192-193]. Системообразующим фактором развивающейся деятельностиученые выделяют не сам результат, а способы его достижения, в то время какдеятельностинеразвивающейсяприсущаориентировканарезультат.Напрашивается вывод, что развитие преподавательской деятельности должнобыть связано с обогащением этих способов: «поиском новых способов, всебольшей их конкретизацией, все большим расширением зоны их применения»[303.
С. 195].Организацияпреподавательскойдеятельностиопределяетсяпедагогическим мастерством, которое в исследованиях классиков педагогикисвязывают с использованием педагогических технологий: «Совершенноевладение педагогической технологией и есть мастерство» [334. С. 408].Выделенные Н. В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
