Диссертация (1171221), страница 15
Текст из файла (страница 15)
д.Дидактическимивыделяют:методикуэлементамилекциивизложениялекционногопедагогическойматериала,литературесовокупность76предварительных знаний студентов, содержание и структуру лекционногоматериала, контроль и оценку знаний (обратную связь), учебную литературу иТСО [9, 124, 348, 405]. Проведенный анализ содержания элементов лекциипозволил констатировать следующие важные моменты по проблеме нашегоисследования.1. В соответствии с требованием времени сегодня на смену методикеизложения педагогом лекционного материала в процессе преподавания учебнойдисциплины должна прийти методика организации им познавательной, учебноисследовательскойдеятельностикаждогообучающегосяснаучнойинформацией, «производства» научных знаний [372] и их трансформации всубъектные знания студента [191].2. Содержание и структура лекционного материала не могут бытьотобраны преподавателем на его усмотрение.
Ему следует выделить сматематическойточностьюнеобходимыйобъемподлежащихусвоениюэлементов (умений, знаний, навыков, др.), ориентируясь на конкретныеобразовательные результаты, что позволит решить проблему так называемых«избыточных» (т. е. формальных) или «недостающих» знаний.3. Формирование у обучающихся на лекции системной ориентировки вучебном материале не может быть реализовано сообщением педагогомсовокупностипредметныхзнаний.Ихсистемнаяорганизациявматериализованной форме, выступающая в ориентировочной функции ккомпетенциям или видам профессиональной деятельности, которыми овладеваетобучающийся, должна быть выполнена на основе соответствующих технологийи методов.4.
На лекционном занятии в качестве обратной связи необходим контрольи оценка знаний. Однако следует понимать, что объективно и полноценноданныепроцедурысбольшимколичествомобучающихсявыполнитьневозможно. Как правило, они носят формальный характер. Поэтому,целесообразно выполнять контроль и оценку усвоенной обучающимся системызнаний не только на практическом занятии, но и в его самостоятельной работе77на едином образовательном портале. А на лекционном занятии предметомконтроля для преподавателя должна выступить деятельность обучающегося (ееструктура и содержание) по системной организации всего объема подлежащихусвоению элементов знаний в материализованной форме в схемах ориентировки.Именно они, в дальнейшем усвоенные обучающимся на уровне сознания,выступят психологической ориентировкой в его практической деятельности,определяя ее результативность, правильность, скорость, осознанность и другиехарактеристики.5.
Учебная литература не может представлять собой «джунгли», в которыххорошо ориентируется преподаватель и считает, что это также по силам и всемобучающимся. В компьютерном веке желательно не только обеспечить ихучебным материалом на электронных носителях, что значительно экономитвремя на поиск источников и увеличивает время на проработку учебногоматериала, но и задать ориентировку в самостоятельной работе студента спервоисточниками в виде определенной программы этой деятельности.Вметодическойлитературеописываютсяпринципыиправилапреподавания в процессе проведения лекции.
Характерную особенностьсоставляет деятельностная основа, выражающая бинарную природу обучения,которая состоит не в механическом соединении деятельностей преподавателя истудентов, а прежде всего в их взаимной детерминации. Деятельностная природалекции и ее бинарная основа, как отмечают Е. С. Дударь, Е. А. Подольская, И.Д. Столбова и др., с одной стороны, определяют направленность педагога: наобучение студентов самостоятельной учебной деятельности, ее приемам иметодам; на причинное объяснение, обоснование лектором собственнойдеятельности; на изменение характера общения со студентами и т. д.
[348, 405].С другой стороны, организация учебной деятельности на лекции требуетприучать студентов к определенным правилам ее организации. То, что ранеебыло скрыто от их глаз и составляло «педагогическую кухню», отмечают А. А.Андреева, С. П. Иванова и др., должно стать предметом познания студентами,основой их самоорганизации и саморегуляции в учебном процессе [9, 124].78Нам представляется важным заметить, что авторы данных утвержденийдеятельностной природы лекции не учитывают главное требование к ней – онадолжна реализовать процесс усвоения субъектом объектов окружающего мира,накопленного человечеством социального опыта, психологический по своейприроде,существующийобъективно,всоответствииспсихолого-педагогическими требованиями к организации как познавательной деятельностиобучающегося, так и управляющей деятельности педагога, количественныйсостав и содержание которых значительно больше, чем мы смогли найти вимеющихся работах по данной проблеме.В проведенном исследовании мырассмотрели основныеправилапреподавательской деятельности лектора высшей школы [9, 78, 124, 308, 343,348, 405].
Не вызывают сомнения положения о том, что лектор будет оставатьсяна высоте своей должности до того времени, пока сам будет учиться. Емунеобходимы широкий научный кругозор, знания в смежных дисциплинах.Лектор должен быть ученым и вести научно-исследовательскую работу в тойотрасли, в которой выполняет преподавательскую деятельность. Он долженпроводить занятия с увлечением, эмоционально. Лектор должен учить не толькотому, что уже есть, а и тому, чего еще нет, учить видению проблем вперспективе и умению определять подходы к решению.
Он систематическидолжен усовершенствовать личное педагогического мастерство – речь, стиль,умения использовать иллюстративно-графические и технические средства и др.Анализ основных правил преподавательской деятельности позволилвыделить ряд моментов, значимых для нашего исследования. Во-первых, новаяобразовательная реальность сегодня определила, что на смену преподавателюлекторудолженприйтипреподаватель,организующийактивнуюпознавательную деятельность каждого обучающегося с научной информациейна протяжении всего учебного занятия, будь то лекция или практическоезанятие.
Овладение субъектом научными знаниями происходит только в егодеятельности усвоения, психологической по своей природе, а не в процессевосприятия обучающимся научной информации. Во-вторых, в педагогической79психологии известна закономерность, что для достижения продуктивнойпознавательной деятельности обучающегося процент его речевой активности неможет быть ниже 85% от всего учебного времени на занятии, при этом процентречевой активности преподавателя не может составлять более 15 % от всегоучебного времени на занятии. В-третьих, лектор использует аудиоканал,который является самым слабым, как доказано в исследованиях А.
А.Вербицкого [50] и др.В работах А. А. Вербицкого предложены новые формы организациипреподавателем лекционного занятия [52], которые позволяют значительноповысить творческий поведенческий потенциал аудитории. В проблемнойлекции, главная цель которой состоит в самостоятельном приобретении знанийслушателями, моделируются противоречия реальной жизни через их выражениев теоретических концепциях. Лекция-визуализация направлена на представлениеосновного содержания лекционного занятия в образной форме (в рисунках,графиках,схемахит.д.)дляактивизациимышленияиобученияперекодированию информации с помощью разных знаковых систем. Лекциявдвоем представляет собой работу двух преподавателей, взаимодействующих напроблемно-организованном материале как между собой, так и с аудиторией.
Влекции-пресс-конференции содержание оформляется по запросу (по вопросам)аудитории с привлечением нескольких преподавателей. Лекция-консультацияблизка по типу с предыдущей, различие состоит в том, что приглашенный(грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности.Лекция-провокация или лекция с запланированными ошибками формируетумение оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оцениватьее. В лекции-диалоге содержание подается через серию вопросов, на которыеслушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции.
В лекции сприменением дидактических методов («мозговой атаки», конкретных ситуацийи др.) обучающиеся сами формулируют проблему и пытаются ее разрешить.Нам представляется, что основной проблемой преподавания лекционногозанятияявляетсяорганизацияобратнойсвязи,показывающейстепень80сформированности у каждого обучающегося системной ориентировки в учебномматериале.
Данная проблема находит свое выражение в разных исследованиях ввиде высказываний, что лекция как общеаудиторная форма обучения являетсясамой неэффективной среди других форм обучения студентов в высшей школе[134].Анализдругойформыорганизацииобразовательногопроцесса–практического занятия (практикума, лабораторной работы, др.) – позволилвыявить несоответствие ее функции, структуры, методики, средств и т. д.психолого-педагогическим закономерностям организации процесса усвоения.Как отмечается в исследованиях О.
Г. Поляковой, именно авторскойиндивидуальностьюпреподавателямогутопределяться:организацияипроведение отработки учебного материала, предполагающие углубление,расширение, детализацию знаний, полученных на лекции в обобщенной форме;формирование у обучающихся умений и навыков по применению знаний напрактике, самостоятельного их приобретения и углубления; содействие ввыработке навыков профессиональной деятельности и др., равно как и структурапрактического занятия и используемые методики [353].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
