Диссертация (1171221), страница 11
Текст из файла (страница 11)
«схемы ООД») в виде учебныхили учебно-тренировочных карт, схем, памяток, графиков и др., которыесодержат все знания о порядке и последовательности выполнения заданныхдействий и операций в структуре осваиваемой профессиональной деятельности.Висследованияхуказывается,чтоневозможноправильноисполнитьдеятельность, отдельное действие или его элементы – операции без четкойориентировки в том, что и как делать. Схемы ООД делают безошибочной этуориентировочную часть действия, ибо «при пользовании ими не нужновспоминать,допускаяошибки,чтоикакнадоделатьивкакойпоследовательности» [286].
Как следствие, исполнительная часть действиястановится безошибочной и легко выполняемой [25].Проведенноенамиисследованиепредлагаемыхавторами«схемориентировочной основы действия» позволяет сделать вывод об их сходстве салгоритмами и таблицами со знаниями, которые передает педагог своимобучающимся в готовом виде. При этом следует отметить, что их структура и54содержание не раскрывают виды учебной и будущей профессиональнойдеятельности, которыми должен овладеть студент в стенах вуза.В связи с утверждением в 2001 году новых «Государственных требованийк минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительнойквалификации «Преподаватель высшей школы» возникла необходимость для ихреализации в дополнительном образовании специалистов непедагогическогопрофиля разработать для начинающего преподавателя вопросы методологиитеории обучения, воспитания студентов и преподавания в условиях высшейшколы.
В работах Ю. Г. Фокина обосновывается основная теоретическаяпосылка, состоящая в необходимости дополнить предметноцентрическуюнаправленностьобразованиемдеятельностипедагогаантропоцентрическойсвысшимнепедагогическимнаправленностью.Даннаязадачапредполагает осознание педагогом высшей школы специфики конечногорезультатасвоейприобретаемыхпреподавательскойвыпускникомвузадеятельности,нравственныхвоплощенногов(общекультурных),личностных (социальных) и деятельностных профессиональных качествах [425].Всоответствиисрассмотреннойметодологиейорганизациивобразовательном процессе преподавания учебных дисциплин разработаныдидактические закономерности – объективно существующие, устойчивые,повторяющиеся связи между условиями и результатами обучения, пониманиекоторыхпедагогомнеобходимодляорганизацииэффективнойпреподавательской деятельности.
В научных исследованиях по дидактикевысшей школы А. В. Барабанщикова, Е. Я. Голант, М. А. Данилова, С. И.Зиновьева, Ю. В. Киселева, И. И. Кобыляцкого, Г. В. Кудрявцева, Д. О.Лордкипанидзе, В. С. Малых, Р. А. Низамова, Ф. И. Науменко, Л. В Папшевой,Н. Г. Плющ, М. Н. Скаткина, Н. А. Сорокина, И. Ф. Харламова, И. И.Черкасовой, Г. И. Щукиной, Т. А. Ярковой и др., которые представляют интересдля нашей работы, описываются следующие внешние закономерности процессаобучения:55– цели, задачи, содержание, методы, формы, результаты и др. обученияобусловлены социально-экономическими потребностями общества;–результатыобучениязависятотособенностейвзаимодействияобучающего и обучающегося с окружающим миром.К внутренним закономерностям процесса обучения, на которые следуетопираться педагогу, относят следующие:– взаимосвязь воспитания, образования и развития;– единство преподавания и учения;– определяющую роль деятельности и общения в процессе обучения;– взаимосвязь задач, содержания, форм и методов обучения;– решающую роль в продуктивности педагогического процесса играетпреподаватель,егоуровеньпрофессионализмаимастерства,развитияпсихолого-педагогической и общей культуры, глубины знания базовых учебныхдисциплин;– подчиненность результативности обучения способам управленияпроцессом последнего и активности самого студента;–результативностьпедагогическогопроцессапредопределяетсясогласованностью действий, взаимопониманием при решении основных задачвсех субъектов этого процесса и др.Перечисленныезакономерности,которымипедагогуследуетруководствоваться в своей деятельности преподавания учебных дисциплин,отражаются в дидактических принципах, представленных в ориентированныхна организацию процесса обучения в средней школе работах Ю.
К. Бабанского,Б. П. Беспалько, Н. В. Бордовской, Н. К. Гладышевой, И. Ф. Исаева, В. В.Краевского, П. И. Пидкасистого, И. П. Подласого, А. А. Реан, В. А. Сластенина,И. Ф. Харламова, Е. Н. Шиянова и др.; в ориентированных на организациюобразовательного процесса в вузе работах Л.
К. Гаврилиной, М. Н. Ермоленко,В. С. Кукушина, Н. С. Макаровой, А. Ф. Меняева, В. А. Мижерикова, Л. В.Папшевой, В. С. Самсоновой, С. Д. Синчук, А. А. Червовой и др.56Проведенный нами анализ дидактических принципов позволил выделитьосновополагающие для педагога в процессе организации им преподавательскойдеятельности [336, 283, 330]:1. Профессиональная подготовка в условиях высшего учебного заведенияявляется системообразующим элементом всего процесса становления личностиспециалиста.2.
Источником развития личности студента являются внутренние ивнешние факторы: наследственность, среда, воспитание, профессиональнаяподготовка, самовоспитание, самообразование.3. Решающую роль в профессиональном становлении личности студентаиграют познание, деятельность, общение.4. Продуктивность процесса воспитания и профессиональной подготовкистудента детерминирована его активностью.5. В центре любой дидактической системы должна стоять личностьобучаемого,еепреобразовательная,деятельность(репродуктивная,преобразовательная),познание,репродуктивноиндивидуальныепсихологические особенности обучаемого и др.
[330. С. 14].Несмотря на то, что каждый ученый в области дидактики высшей школыизлагает свою систему дидактических принципов, перенося принципы общейили школьной дидактики в вузовские условия, несколько уточняя и расширяяформулировки, в последних исследованиях предложены группы принципов,которые синтезируют все разработанные на сегодняшний день принципыобучения в высшей школе, отражающие специфические особенности процессаобучения в вузе:– ориентированность высшего образования на развитие личностибудущего специалиста;– соответствие содержания вузовского образования современным ипрогнозируемым тенденциям развития науки(технологий);(техники) и производства57– соединение активности, самодеятельности и творческой инициативыстудентов с требовательным руководством преподавателя;– оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форморганизации учебного процесса в вузе;– учёт индивидуальных и возрастных особенностей студентов в учебновоспитательном процессе;– рациональное применение современных методов и средств обучения наразличных этапах подготовки специалистов;– соответствие результатов подготовки специалистов требованиям,которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности,обеспечение их конкурентоспособности и др.
[332. С. 11-12].Нам представляется важным отметить, что среди всех групп принципов,организующих образовательный процесс,доминантной дляорганизациипреподавательской деятельности педагога вуза выступает последняя. С однойстороны, педагог должен ориентироваться на характеристики, содержание,условия выполнения и т. д. всех видов профессиональной деятельности,овладение которыми каждымобучающимсякак егообразовательнымирезультатами и должен обеспечить педагог в своей деятельности преподавания.С другой стороны, рассматриваемая группа принципов представляет собойпоказатели результативности преподавательской деятельности.Важными для нашего исследования являются принципы, разработанные Т.А. Васильковой [48], С. Г. Вершловским [54], Т.
М. Громковой [76], С. И.Змеевым [115] и др. в андрагогике – науке об обучении взрослых, а именно:– самостоятельная деятельность взрослых обучающихся по организациипроцесса своего обучения как основной вид их учебной работы;– организация совместной деятельности обучающегося с обучающим попланированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения;– использование жизненного опыта обучающегося в качестве одного изисточников обучения;– создание индивидуальной программы обучения, которая ориентирована58на конкретные образовательные потребности обучающегося и его цели иучитывает его опыт, уровень подготовки, психофизиологические и когнитивныеособенности;– учет контекста (термин А. А. Вербицкого), в соответствии с которымобучение должно быть ориентировано на выполнение обучающимся социальныхролей или совершенствование личности и должно строиться с учетом егопрофессиональных,социальных,пространственных,временных,бытовыхусловий;– безотлагательная актуализация результатов обучения на практике;–организацияэлективности–предоставленииобучающемусяопределенной свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников,средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов;– осознание, осмысление обучающимся и обучающим всех параметровпроцесса обучения и своих действий по организации процесса обучения [115.
С.90-91].Описанноесодержаниепредставляется,такжеандрагогическихможетиметьпринципов,отношениеиккакнаморганизациипреподавательской деятельности в процессе обучения взрослых на всехступеняхвысшейаспирантуры),школызадавая(бакалавриата,требованиякееспециалитета,магистратуры,характеристикам,структуре,содержанию, условиям организации и др.В соответствии с общими дидактическими принципами педагогическойдеятельности в работах А. Ф. Меняева [283] раскрыты педагогические основыорганизации преподавания и учения в высшей школе, которые в исследованияхМ. Н.
Ермоленко, И. Ф. Исаева, А. Ф. Меняева, В. А. Мижерикова, А. И.Мищенко, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др. раскрываются вхарактеристикахпреподавания,показывающихегоотличиеотвоспитательной деятельности [334. С. 21, с. 85-86]:1. Преподавание имеет строго определенную цель и варианты способов еедостижения.592. Осуществляется в любой организационной форме.3. Имеет, как правило, жесткие временные ограничения.4. Логику преподавания можно жестко запрограммировать.5. Преподавание предполагает постоянную и немедленную обратнуюсвязь, что определяет возможность эффективного управления процессом учения.6.
Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут бытьзафиксированы в качественно-количественных показателях.7.Важнейшимкритериемэффективностипреподаванияявляетсядостижение заданной учебной цели.8. Преподавание легче, чем воспитание, по способам его организации иосуществления.9.Преподаваниеимеетместовдеятельностипедагогалюбойспециальности [Там же. С.
21] (учителя и воспитателя группы продленного дня всистеме общего образования, мастера производственного обучения в системесреднего профессионально-технического образования, преподавателя в системевысшего образования, педагога системы повышения квалификации и т. д.).10. Преподаватель имеет дело примерно с однородным «...исходнымматериалом. Результаты учения практически однозначно определяются егодеятельностью, т. е. способностью вызвать и направить познавательнуюдеятельность ученика» [Там же. С. 21].Данные характеристики, бесспорно, являются важными и значимыми,указывающими педагогу, какой должна быть его деятельность преподавания.Однако, в исследованиях не описаны характеристики, раскрывающие спецификупреподавательскойоднозначно»деятельностиобеспечитьпедагога,овладениекотораяможетобучающимся«практическиобразовательнымирезультатами (В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
