Диссертация (1171221), страница 9
Текст из файла (страница 9)
д.,результатом которой становятся достигнутые каждым из них образовательныерезультаты запланированного педагогом уровня качества [248]. Поэтомуактуальной для выполнения социального заказа становится не педагогическая, аболее конкретная по своему содержанию преподавательская деятельность поуправлениюучебно-профессиональнойдеятельностьюобучающегосянаконкретном учебном занятии и во внеаудиторное время в часы егосамостоятельнойработы,обеспечивающаяовладениеимконкретнымобразовательным результатом заданного социумом уровня качества.Таким образом, происходящие в мире и в России изменения в областицелей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечитьвхождение человека в социальный мир, его продуктивную адаптацию в этоммире, вызывают необходимость поиска ответа на вопрос: «Чему, как, кто, кого иради чего обучает?» [345. С.
10]. Не случайно все чаще и чаще стали появлятьсяв статьях самих педагогов вузов высказывания о том, что «проблемой высшегообразования России является неполное соответствие уровня преподавания ввысших учебных заведениях требованиям социально-экономического развитияобщества» [314. С. 284].Рассмотренные нами в исследовании направления и требования корганизации преподавательской деятельности педагога в высшей школе ставятновые вопросы перед вузовской дидактикой, направленные на развитие ее45теории и практики [270], требуют разработки новых научных подходов иконцепций организации преподавания, модели его реализации в практикеобразовательного процесса и необходимых для этого учебно-методическихматериалов.1.2. Анализ педагогической теории и практики преподавания педагогомучебных дисциплин в образовательном процессеВ педагогической литературе изучению теоретических и практическихвопросов организации преподавательской деятельности посвящено не так многоисследований, как педагогической деятельности, причем, в большей их частирассматриваетсяпроцесспреподаваниявсвязиспрофессиональнойдеятельностью учителя, а не педагога высшей школы.
Проведенный нами анализпсихолого-педагогической литературы позволил выделить наиболее значимымидля нашего исследования работы Б. Ц. Бадмаева, К. А. Березовина, Б. М. БимБада, В. И. Блинова, В. Г. Виненко, М. Н. Ермоленко, В. И. Загвязинского, И. Ф.Исаева, А. В. Козулина, В. А. Кондрашова, М. Н. Коха, Е. В.
Лопановой, Н. С.Макаровой, А. Ф. Меняева, В. А. Мижерикова, А. И. Мищенко, Л. В. Папшевой,Т. Н. Пешковой, П. И. Пидкасистого, В. И. Ружина, И. С. Сергеева, В. А.Сластенина, Ю. В. Сорокопуд, И. Ю. Устинова, Ю. Г. Фокина, Б. И. Хозиева, И.И. Черкасовой, И. Д. Шарифова, Е.
Н. Шиянова, Т. А. Ярковой и др. Изучениепсихолого-педагогическихработданныхавторовпозволилоопределитьсодержание понятия «преподавание».В трудах В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, Е. Н. Шиянова преподаваниерассматривается как вид педагогической деятельности учителя наряду своспитательной работой, имеющей место как в процессе обучения, так и вовнеурочное время [334. С. 20].
В. А. Мижериков определяет преподавание каквид специальной деятельности педагога, который направлен на управлениепреимущественно познавательной деятельностью обучающихся [366]. В работахМ. Н. Ермоленко, В. А. Мижерикова, П. И. Пидкасистого и др. преподавание46рассматривается как один из основных смыслообразующих компонентовпроцесса обучения – «вид специальной деятельности учителя, которыйнаправлен на управление, преимущественно, познавательной деятельностьюшкольников» [287.
С. 83-84]. Авторы отмечают, что преподавание как«…процесс деятельности преподавателя (учителя), может функционироватьтольковрезультатетесноговзаимодействиясобучаемымкаквнепосредственной, так и в опосредованной форме (через комплекс-системуучебно-методических материалов)» [Там же. С. 84].
П. И. Пидкасистыйуказывает, что «… процесс преподавания обязательно предполагает наличиеактивного процесса учения» [335. С. 152].К. А Березовин, А. В. Козулин и др. предлагают развернутое определениепонятия «преподавание» по отношению к деятельности учителя - это«целенаправленнаяположительныхизлагаемыхдеятельностьмотивовфактовиучителяпоразвитиюушкольниковучения,организациивосприятия,осмысленияявлений,обеспечениюумениямипользоватьсяполученными знаниями и умениями, приобретать знания самостоятельно»[27..С. 32]. Под преподаванием авторы предлагают рассматривать только тудеятельностьпедагога,котораянаправленанаорганизациюучебнойдеятельности обучающихся, в которой каждый из них проявляет мыслительнуюактивность.
При этом подчеркивается, что, так как в процессе обучения сегодняиспользуется огромное разнообразие «образовательных маршрутов», широкийспектр программ и учебников, то от учителя требуется способность корганизации преподавания в каждом отдельно взятом классе в соответствии спознавательными возможностями учащихся, уровнем их подготовки [Там же.].В работах Б. М. Бим-Бада преподавание рассматривается как «один изкомпонентовпроцессаобучения,реализующийуправлениеучебно-познавательной деятельностью обучаемых как непосредственно педагогом, так ив опосредованной форме, который предполагает встречно направленныйпроцесс учения» [28.
С. 135].47Врядеработавторырассматриваютпреподаваниекаквидпрофессиональной деятельности педагога высшей школы. Так, В. И. Блинов, В.Г. Виненко, И. С. Сергеев указывают, что под преподаванием в современныхусловиях рассматривается «не столько процесс передачи информации, сколькоорганизационная помощь студенту в ведении своей учебной деятельности. Такаяработа предусматривает четкую последовательность действий, начиная сцелеполагания, мотивирования и планирования, заканчивая обеспечениемпроцесса контроля результатов деятельности и корректировки ее целей и задач»[285. С. 9-10].Е. М. Турло определяет преподавание как деятельность преподавателя повыбору необходимых субъекту учения элементов объективно существующегознания и организации его деятельности по усвоению и применению последнегона практике [418].В исследованиях В.
И. Загвязинского преподавание характеризуетдеятельность педагога, направленную на нацеливание, информирование,организацию и стимулирование деятельности обучающихся, корректировку ипроверку ее [98].И. И. Черкасова, Т. А. Яркова, В. А. Мижериков и др. отмечают, чтопреподавание невозможно без учения [332], оно обязательно предполагаетналичие активного процесса учения со стороны студента [287.
С. 84].Е. А. Подольская рассматривает преподавание как деятельность учителя(преподавателя) по передаче обучаемым информации, организации их учебнопознавательной деятельности [348].ВРоссийскойпедагогическойэнциклопедииподпреподаваниемпонимается один из компонентов процесса обучения, предполагающийуправление учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Преподаваниереализуется как непосредственно педагогом, так и в опосредованной форме ипредполагает встречно направленный процесс учения [373].Составители педагогического словаря Г.
М. Коджаспирова и А. Ю.Коджаспировпреподаваниемназываютспециальнуюпрофессиональную48деятельность взрослых, направленную на передачу детям суммы знаний,умений, навыков в процессе их обучения [147].В словаре терминов по общей и социальной педагогике преподаваниерассматривается как специальная профессиональная деятельность педагога,направленная на сообщение учащимся суммы знаний, умений, навыков ивоспитание их в процессе обучения [56].В педагогическом словаре «Библиотекарь Российской национальнойбиблиотеки» под преподаванием понимают управление учебно-познавательнойдеятельностью обучаемых, один из компонентов процесса обучения наряду сучением [340].Впсихологическихисследованияхрассматриваемоепонятиецеленаправленно не изучается. Как исключение можно привести пример работыС.
Д. Смирнова, в которой содержание понятия «преподавание» раскрывается вструктуре определения понятия «обучение»: «Процесс обучения являетсядвусторонним, включает в себя преподавание — деятельность педагога попередаче знаний и руководству самостоятельной работой учащихся и учение —деятельность учащихся по активному овладению системой знаний, умений инавыков» [333. С. 12].В психолого-педагогической науке и практике, как отмечает В. А.Мижериков, достаточно часто встречается отождествление преподавательской ипедагогической деятельности [287.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
