Диссертация (1171221), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Преподавательская деятельность педагога высшей школы определяетсяобразовательными результатами обучающихся. Являясь конкретным выражениемсоциального заказа общества системе среднего профессионального и высшегообразования, образовательные результаты (их виды, характеристики, структура исодержание, заданный социумом уровень качества) и психологический процессовладения ими определяют, какой должна быть учебно-профессиональная деятельностьобучающегося в образовательном процессе. Она, в свою очередь, задает требования кхарактеристикам,методическомуструктуреисодержанию,сопровождению,способамоценочныморганизации,средствамучебно-преподавательскойдеятельности.
Реализация педагогом этой деятельности определяет требования к егопрофессиональной подготовке в системе высшего образования, дополнительногопрофессиональногообразования,повышенияквалификации,профессиональнойпереподготовки, а также требования к профессиональной подготовке самого педагогаэтой системы.2. Расширенно содержание понятия «преподавательская деятельность» наоснове выявленной и научно доказанной зависимости уровня достижения обучающимсяобразовательныхрезультатовихарактеристикегоучебно-профессиональнойдеятельности от организуемого педагогом преподавания учебной дисциплины,реализующего психолого-педагогические закономерности процесса усвоения субъектомсоциального опыта на основе компетентностно-деятельностного подхода.Вконтекстесодержанияпрофессиональногостандартапедагогапрофессионального обучения, профессионального образования и дополнительногопрофессионального образования преподавательская деятельность рассматриваетсякак вид профессиональной деятельности педагога, направленный на организацию нааудиторных и внеаудиторных занятиях системы условий управления процессомформирования в сознании обучающегося образа образовательного результата в егоориентировочной функции к практической деятельности, что обеспечивает достижение19каждым обучающимся конкретных образовательных результатов с запланированнымихарактеристиками и уровнем качества в соответствии с требованиями ФГОС.Преподавание направлено на проектирование структуры и содержания образовательныхрезультатов,их характеристик и организацию учебного материала,учебно-профессиональной деятельности обучающегося и профессиональной деятельностипедагога, разработку учебно-методических материалов и контрольно-оценочныхсредств.
Преподавательская деятельность должна быть социально обусловлена инравственно-морально-этическинормирована.Реализациявпреподаваниипредставленных в профессиональном стандарте педагога трудовых функций и трудовыхдействий определяет ее актуальность для выполнения системой образованиясоциального заказа.3.Разработаннаянаосновекомпетентностно-деятельностногоподходапедагогическая концепция преподавательской деятельности раскрывает: а) факторыдетерминации функции преподавательской деятельности (социальный заказ общества ксодержанию и качеству образовательных результатов обучающегося); б) ее специфику,характеризующуюся направленностью на организацию и управление процессомформирования в сознании обучающегося образа образовательного результата в егоориентировочнойпрофессиональнойфункциикдеятельностипрактическойдеятельности;обучающегося,в)видыдетерминируемыеучебно-структуройпсихологического процесса усвоения субъектом социального опыта; г) характеристики,структуру и содержание, используемые технологии, методы, способы, формы, средства идругие условия организации, учебно-методическое сопровождение преподавательскойдеятельности, детерминируемые структурой учебно-профессиональной деятельностиобучающегося, психолого-педагогическими закономерностями процесса усвоения,требованиями к качеству образовательных результатов обучающегося; д) структурупрофессиональной деятельности педагога как одновременное проявление содержаниятрех ее взаимосвязанных компонентов: субъектного, деятельностного и предметного.4.
Разработанная структура учебно-профессиональной деятельности студентаили обучающегося преподавателя включает три вида деятельности: - учебноисследовательскуюпопостроениюматериализованногообразаовладеваемого20образовательного результата в индивидуальных схемах ориентировки; - учебнопрактическую по формированию образа образовательного результата в сознанииобучающегося на основе развития умений выполнять виды квазипрофессиональнойдеятельности с опорой на индивидуальные схемы ориентировки; - самостоятельнуюпрофессионально-практическую деятельность в разных социально-профессиональныхситуациях по автоматизации видов квазипрофессиональной деятельности и развитиюпрактических навыков на основе образа образовательного результата в сознании.Каждый вид деятельности выполняет свою функцию; имеет свойственные емухарактеристики; его структурными этапами выступают: мотивационный, ориентировки,планирования, исполнения, самоконтроля, самооценки, самокоррекции, рефлексии; накаждом из структурных этапов компонентами содержания выступают: цель, предмет,технологии, методы, средства, формы, др.
условия, действия и операции, продукт,результат.5. Разработанная на основе концепции преподавательской деятельностидидактическая модель преподавания раскрывает: 1) его функцию - обеспечить каждомуобучающемусяовладениенормативноустановленнымиобразовательнымирезультатами; 2) характеристики: реализация психологического процесса усвоения,опосредованность внешней формы деятельности образом в сознании педагога,осознанность, обобщенность, скорость, полнота реализации на практике структурныхэтапов и содержания всех видов деятельности в составе преподавания, формыреализации деятельности на практике (материальная, речевая, умственная), устойчивостьк внешним условиям и психофизиологическому состоянию педагога, его степеньсамостоятельности в деятельности и др.; 3) структурный состав, в который входятразличающиеся по функции и содержанию четыре вида профессиональной деятельностипедагога:первыйпредполагаетпроектированиеструктурыисодержанияобразовательных результатов, их характеристик; три следующие направлены наорганизацию трех видов деятельности обучающегося: учебно-исследовательской,учебно-практической и самостоятельной профессионально-практической деятельностиобучающегося; 4) компонентный состав каждого из названных видов деятельности: а)деятельностный (к структурным этапам которого относятся: мотивационный,21ориентировочный,планирующий,исполнительский,самоконтроль,самооценка,самокоррекция, рефлексия; на каждом из них содержание раскрывается категориями:цель, предмет, технология, метод/способ, средства, формы, действия и операции,продукт, результат); б) предметный, включающий в себя умения, под которыеопределяется объем необходимых знаний педагога и чем ему необходимо владеть, атакже навыков из психологической и психолого-педагогической, педагогической иандрагогической, технологической и методической, др.
предметных областей; в)субъектный,педагога;которыйсоставляютличностно-профессиональныехарактеристики5) технологии организации деятельности; 6) типологию дидактическихсредств; 7) комплексную методику оценивания и т. д.6. Реализация в преподавательской деятельности психолого-педагогическихзакономерностей процесса усвоения в контексте интериоризации и экстериоризацииможет быть организована на основе разработанных технологий: а) самоорганизациидеятельности по решению практических задач; б) системной организации структуры исодержания деятельности в опорной карте; в) системной организации структуры исодержания изучаемого объекта в опорных таблицах; г) систематизации элементовзнаний в опорных таблицах; д) проектирования педагогом структуры и содержанияобразовательных результатов в дидактических схемах ориентировки; е) организациипедагогом учебно-исследовательской деятельности обучающегося; ж) поэтапногоформированияпедагогомобразаобразовательныхрезультатоввсознанииобучающегося; з) поэтапной автоматизации деятельности обучающегося по решениюпрофессиональных задач на основе сформированного в его сознании образаобразовательных результатов.7.
Виды учебных занятий обучающихся, их функция, структура и содержаниезадаются видами деятельности обучающегося в структуре его учебно-профессиональнойдеятельности: − лекция направлена на построение обучающимся материализованногообраза образовательных результатов в виде индивидуальных схем ориентировки(опорных таблиц, опорных карт, др.); − аудиторное практическое (семинарское,лабораторное, др.) занятие необходимо для формирования в сознании обучающегосяпсихическогообразаобразовательногорезультата,мыслительнойпсихической22деятельности на основе развития умений выполнять виды квазипрофессиональнойдеятельности с опорой на индивидуальные схемы ориентировки; − внеаудиторноепрактическое занятие (в смоделированной социально-профессиональной ситуации наедином образовательном портале, в лингафонном кабинете, тренажерном зале,квазипрофессиональном производстве и др.) направлено на автоматизацию видовквазипрофессиональной деятельности и формирование практических навыков на основеобраза образовательного результата в сознании; − контрольное занятие или контрольныйэтап занятия состоит в контроле, с одной стороны, реализации образовательногорезультата в практической деятельности, с другой стороны, его психического образа всознании обучающегося.8.Разработаннаяипровереннаяопытно-экспериментальнымпутемобразовательная программа «Развитие преподавательской деятельности педагогавысшей школы» позволяет подготовить его к преподаванию учебной дисциплины всоответствии с его функцией, характеристиками, структурой и содержанием, условиямиорганизации.Программаквалификацииилипрофессиональнойаналогичнымимагистрантапреподавателяподготовкипереподготовкидеятельности,преподавателяпредполагаетструктурныеучебно-профессиональнойидр.:по−впроцессеорганизациюкомпонентыдеятельностиучебно-исследовательскаяпостроениювегоучебно-которойявляютсяобучающегосястудента,деятельностьиндивидуальныхповышениясхемахобучающегосяориентировкиматериализованного образа овладеваемых им образовательных результатов; − учебнопрактическая деятельность по формированию образа образовательного результата всознании на основе развития умений выполнять виды профессиональной деятельности сопорой на индивидуальные схемы ориентировки; − самостоятельная профессиональнопрактическая деятельность по автоматизации деятельности преподавания и развитиюпрактических навыков на основе образа образовательного результата в сознании.Особенностью программы является возможность обучающегося педагога овладеватьтехнологическими основами деятельности преподавания и одновременно транслировать«присвоенную» модель преподавательской деятельности в собственную практическуюдеятельность в образовательном процессе.239.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
