Диссертация (1171221), страница 8
Текст из файла (страница 8)
С. 20].большимобъемом395. Предоставление обучающемуся возможности выбора соответствующихего возможностям доступных и понятных форм, технологий, методов исредств организации учебно-профессиональной деятельности [308, 92].6.Информатизацияикомпьютеризацияучебно-профессиональнойдеятельности обучающегося и преподавательской деятельности как средствапредъявления информации, педагогического управления разными видамидеятельности обучающихся на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время,организации самостоятельной работы, контроля уровня овладения каждымобучающимся образовательными результатами и т.
д. [316]Решение названных задач, стоящих перед педагогом в преподаванииучебных дисциплин в высшей школе в контексте современного социального заказавузовскому образованию, как показывает анализ психолого-педагогическихисследований, предъявляет новые требования к его профессионализму.Преподаватель высшей школы, являясь ключевой фигурой реформ высшегообразования, от которого, в первую очередь, зависят темпы и характерего модернизации, должен хорошо владеть психологией образования каксвоей методологической основой [23, 112, 118, 246, 250, 341, 363] и уметьиспользовать в преподавательской деятельности широкий спектр психологопедагогических и образовательных технологий, методов, способов, средств[45, 83, 105, 161, 342, 260, 407, 419], чтобы «обеспечить подготовкуспециалиста, способного конкурировать с выпускниками высших учебныхзаведений не только своей страны, но и других стран» [314.
С. 24].Выполненныйанализпсихолого-педагогическихисследований,направленных на реализацию социального заказа в вузовском образовании, [14,89, 96, 179, 186, 189, 243, 275, 280, 305, 307, 312, 324, 398, 404, 414, 429]позволил нам выделить и новые требования к организации преподаванияучебных дисциплин в высшей школе.1. Система высшего образования рассматривается как процесс и результатудовлетворения конкретных потребностей человека в образовательных услугах.В связи с этим особое значение приобретает преподавательская деятельность,40которая определяет условия удовлетворения личностью образовательныхпотребностей [280].2.
Итоговым показателем профессиональной деятельности педагога в вузепредложено рассматривать уровень конечного продукта его работы [305], т. е.соответствиеобразовательныхрезультатовкаждогообучающегосянормативному уровню, заданному социумом. Следовательно, в преподавательскойдеятельности необходимо использовать те способы, формы, методы, средства,технологии и другие условия организации как деятельности педагога, так иучебно-профессиональной деятельности обучающихся, которые бы обеспечиликаждому из них достижение образовательных результатов запланированногоуровня качества [186].3.Впрофессиональнойдеятельностипедагогудляорганизациипреподавания учебной дисциплины следует ориентироваться на разныеметодологическиеподходыиконцептуальныеидеи.Здесьнельзяограничиваться реализацией положений только компетентностного подхода, вкотором представлена результативно-целевая основа образования в виде разныхвидов компетенций как образовательных результатов выпускника вуза.
Педагогунеобходимо использовать в преподавании учебных дисциплин научные идеипсихолого-педагогическихтеорий[243],раскрывающихпроцесспроектирования структуры и содержания компетенций, их характеристик;условия организации преподавательской деятельности по педагогическомувзаимодействию, направленному на формирование у обучающихся компетенцийкак в умственном (т. е. психическом) плане, так и их реализацию во внешнейпрактической деятельности; систему оценивания уровня сформированностиобразовательных результатов и т.
д. [189].4. Одной из основных тенденцией в системе образования как в Европе, таки в США является упор в подготовке педагога на овладение им психологопедагогическими аспектами, связанными с формированием мыслительнойдеятельности обучающегося, а также методикой преподавания предмета,интегрирующей в себе разные области психолого-педагогического знания [462].41В последние десять лет и в отечественном педагогическом сообществе «пришлоосознание, что именно от психологической подготовки педагога зависиткачество преподавания» [398. С. 114] в образовательном учреждении.Востребованными сегодня становятся высказанные на проходившей в 2010 г.
VВсероссийской научно-практической конференции «Психология образования:Психологическое обеспечение «Новой школы» идеи о целесообразностивладения педагогом не «чистым» психологическим знанием, от которого емумало пользы, а его преломлением в преподавании учебных дисциплин [275].Знания из области педагогической психологии и психологической дидактики (т.е.
психологической методики) должны выступить методологической основойпреподавательской деятельности педагога [Там же.].5. Ключевым направлением в развитии профессионализма педагога вузастановится его переход в преподавании учебных дисциплин от позиции«передачи знаний» на позицию «формирование предметной деятельности»,которая является базовым компонентом в структуре профессиональнойкомпетенции[179].ДовведенияФГОСIIIпоколенияглавнымвобразовательном процессе высшей школы было «передать знания обучаемому»[14. С.
29], а педагог должен был осознавать необходимость постоянной работынад тем, как лучше донести до обучаемых требуемую сумму знаний.Преподаватель выступал для студентов «транслятором современного научногознания» [Там же. С. 30]. По этому поводу А. М. Новиков отмечал: «Человекмного знающий, человек культурный, но ничего не умеющий делать не можетничего дать ни обществу, ни самому себе. Только человек деятельностный,человек умелый является в полном смысле человеком» [312.
С. 35].С появлением термина «компетенция» в системе образования началиговорить об умениях выполнять деятельность, а не только о знаниях [343]. В2002 г. на заседании Отделения философии образования и теории педагогикиРАО А. В. Хуторским было отмечено, что компетенции являются, прежде всего,заказом общества к подготовке его граждан быть деятельными, активными,мобильными, и выделенный перечень компетенций для образовательного42процесса во многом определяется согласованной позицией социума вопределенной стране или регионе [429].
Под компетенциями в научнойлитературе понимают «обобщенные способы действий, обеспечивающиепродуктивноевыполнениепрофессиональнойдеятельности,способностичеловека реализовать на практике свою компетентность. Ядром компетенцииявляются деятельностные способности – совокупность способов действий вопределенных условиях, без которых компетенции не могут быть реализованы»[234. С. 69].В связи со сказанным, нам представляется необходимым отметить, чтоподготовка студента в стенах вуза не может ограничиваться овладениемсовокупностью способов действий, она предполагает овладение разными видамибудущей профессиональной деятельности, каждая из которых имеет своюструктуруисодержание[188].Решениеданнойзадачипредполагаетпредварительное овладение самим преподавателем структурой и содержаниемдеятельности, ее характеристиками, условиями ее формирования и развития уобучающихся, требованиями к организации образовательной среды, умением ееорганизовать в разных ситуациях и т.
д. [426] Следовательно, методологическойосновой преподавательской деятельности педагога высшей школы наряду скомпетентностным подходом также должны выступать научные теории иподходы, изучающие психологическую структуру и содержание деятельности,еевиды,формыихарактеристики,психолого-педагогическиеусловияорганизации в образовательном процессе и т. д. [189, 426].6. Одним из направлений обеспечения эффективности преподавательскойдеятельности является обновление дидактической системы в соответствии с новойметодологической основой – компетентностным подходом. В первую очередь,обновления должны коснуться результаты деятельности преподавателя – уровняовладения обучающимся разными видами профессиональной деятельности,которые представлены конкретными общекультурными и профессиональнымикомпетенциями [60, 90, 100, 385]. Обновлению подлежат и другие компонентыдидактическойсистемы,которыеопределяютфункционирование43преподавательской деятельности: мотивы и цели педагога, предмет егодеятельности, используемые в ней технологии, методы, средства, формы; ееструктурные этапы и содержание на каждом из них; продукт и результат [92, 98,177, 216, 342].
Особое значение имеют учебно-методические материалы дляпедагога и обучающихся, с помощью которых осуществляется организация иуправление аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой каждого изних, развитием и автоматизацией их практических умений, контролемобразовательных результатов и т. д. [92, 202, 204, 415, 419].7. Организация преподавательской деятельности, которая бы смоглаобеспечитьдостижениекаждымобучающимсязапланированныхобразовательных результатов и гарантировала бы успешное прохождениеитоговой аттестации и аккредитации в соответствии с установленнымитребованиями государства, предполагает другое содержание профессиональнойподготовки педагога высшей школы [6, 66, 324]. Она должна бытьориентирована на образовательные результаты его обучающихся, которымиявляютсяконкретныекомпетенции.Поэтомунакурсахповышенияквалификации или переподготовки по специальности «Преподаватель высшейшколы» обучающемуся педагогу для удовлетворения его образовательныхпотребностей следует «запрашивать» у обучающих его педагогов те умения изнания, которые напрямую связаны с содержанием разных видов компетенций иусловиями их формирования, развития и оценивания в процессе преподаванияучебной дисциплины студентам, аспирантам, магистрантам и др.
Содержаниепредлагаемого ему для усвоения учебного материала из психологической,андрагогической, педагогической и других предметных областей следуетотбирать исходя из анализа содержания конкретных компетенций [189]. Самикомпетенции (их структура, содержание, виды, функции, характеристики,условия формирования, развития и оценивания и т. д.) должны стать предметомусвоения как в системе высшего профессионального образования, так и всистеме дополнительного профессионального образования [186].Реализация в вузовском образовании социального заказа обеспечить44достижениекаждымобучающимсяобразовательныхрезультатовзапланированного уровня качества предполагает повышение профессионализмапедагога в направлении овладения им преподавательской деятельностью.
В работахклассиков педагогики В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, Е. Н. Шияновауказывается,чторезультатыобучающихся«практическиоднозначноопределяются его деятельностью» преподавания учебной дисциплины [334. С.21]. Как отмечает А. Н. Кутейников, именно в процессе взаимодействияобучающегося и преподавателя под его управлением как на аудиторныхзанятиях, так и во внеаудиторное время реализуется конкретная учебнопрофессиональная деятельность студента, магистранта, аспиранта и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
