Диссертация (1171221), страница 7
Текст из файла (страница 7)
д. [36, 379]. Рыночная экономика требует появленияновых специалистов, обладающих такими качествами, как активность, креативность,умениеработатьслюдьми,самостоятельность,мобильность,обучаемость, конкурентоспособность [229. С. 189]. Поэтому в образовательномпроцессевозникаетнеобходимостьформированияпотенциалапрофессиональной деятельности будущего специалиста, которому предстоит33вписаться в современный социум и как можно более полноценно реализоватьсебя в нем.
А для этого контроль качества освоения компетенций выпускникомвуза, которые заложены в Федеральных государственных образовательныхстандартах высшего образования, будет дополняться независимыми от системыобразования и образовательного учреждения профессиональными экзаменами[22, 55. С. 20], аккредитационными процедурами [271] и др.Содержание социального заказа вузовскому образованию находит своеотражение в следующих нормативных документах:– Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года(2002 г.) [232];– Национальной доктрине развития образования РФ до 2025 г.
[301];– Концепции долгосрочного социального развития РФ на период до 2020 года[233];– Материалах IX Международной научной конференции «Модернизацияэкономики и глобализация» «Российское общество 2020: модель образованиядля экономики, основанной на знаниях» [55];– ежегодных Посланиях Президента России Федеральному Собранию [125];– Материалах ежегодных заседаний Общественной палаты РФ «Образование иобщество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее»;–аналитическихматериалахМинистерстваобразованияинаукииНационального фонда подготовки кадров по итогам Национального проекта«Образование»;- выступлениях главы правительства РФ Д. Медведева [244] и др.Анализнормативныхдокументовпозволилнамсформироватьпредставление о приоритетах в политике государства в области высшегообразования.Вразработаннойв2002г.КонцепциимодернизацииРоссийского образования на период до 2010 года отмечается необходимостьпридания ему первостепенного значения и осуществление его структурнойперестройки [232].
Модернизация предполагает существенные изменения вобразовательных стандартах, программах и учебных планах; в целях,34формах,технологиях,деятельностиметодахобучающихся;образовательныхврезультатов; висредствахсистемеорганизацииконтроляучебно-методическомиучебнойоцениванияобеспечении;вхарактере деятельности педагога [341, 379] и т.
д. Основной задачейобновления профессионального образования на компетентностной основестановится усиление его практической направленности при сохранениифундаментальности [22, 112, 341].В Национальной доктрине развития образования Российской Федерациидо 2025 г., Концепции долгосрочного социального развития РФ на период до2020 года, на IX Международной научной конференции «Модернизацияэкономики и глобализация» «Российское общество 2020: модель образованиядля экономики, основанной на знаниях» и других документах подводятся итогиразвития отечественной системы образования в конце XX – начале XXI века;обсуждается, какой должна стать российская модель образования, чтобысоответствовать инновационной модели развития российской экономики,социальным запросам населения страны и отвечать требованиям глобальнойконкуренции на рынках труда, инноваций и образования [233].
В документахотмечается, что необходимо наряду с сохранением жизнеспособных традицийотечественного образования и освоения всего лучшего в мировой практикевырастить новую систему образовательных институтов, которая была быориентирована на потребности постиндустриальной экономики и общества XXIвека – «лучшую систему образования глобального инновационного уклада» [55.С. 3], которая бы могла ответить на системные вызовы для российскогообразования: продолжающееся снижение его качества, рост доли слабыхпреподавателей, снижение конкурентоспособности образования на глобальномрынке, несоответствие его структуры потребностям экономики, отсутствиепроизводства высшей школой инноваций и инноваторов и др.
[22].Появление названных документов указывает на начало системныхизменений, способствующих повышению степени соответствия различныхсегментов образования требованиям, вытекающим из тенденций и реалий35развития инновационных процессов в экономике [264. С. 20]. Приоритетныминаправлениями в сфере образования становятся приведение содержания иструктуры профессиональной подготовки в соответствие с потребностями рынкатрудаиповышениестепенидоступностиобразования.«Императивинновационного развития России ставит, как одну из ключевых, задачу подъемаобразования»[55.С.2],которое,являясьсистемойформированияинтеллектуального капитала нации и одной из главных сфер производстваинноваций, «создает базовые условия для быстрого роста рынков на основебыстрого обновления технологий и продуктов» [55.
С. 2].Особуюзаинтересованностьгосударствопроявляетвотношенииподготовки конкурентоспособных специалистов, которые способны «творческирешать возникающие проблемы, адаптироваться к интенсивно меняющимсяусловиям социальной и профессиональной деятельности, характеризующихсявысоким уровнем владения функциональной грамотностью и инновационнойзаряженностью» [233. С. 28].Показателем пристальногообразовательнойсферевниманиясоциальногогосударства к реализациизаказасталовыступлениевглавыправительства Д. Медведева на заседании президиума совета РФ постратегическому развитию и приоритетным проектам, посвященному сфереобразования (24 августа 2016 г.), в котором были определены основные задачиразвития высшей школы на текущий момент:1) выстроить на базе ведущих университетов систему создания ипродвижения инноваций, которая позволит университетам зарабатывать насвоем интеллектуальном продукте;2) повысить конкурентоспособность на мировом рынке образовательныхиисследовательскихуслугизакрепитьсянавысокихпозицияхвмеждународных рейтингах;3) обеспечить доступность качественного образования тому, кто хочетполучить качественное университетское образование и повысить своюквалификацию [403].36В оценке представителей бизнес-структур система высшего образованияРоссии характеризуется ориентацией на общетеоретическую подготовку инедостаточным вниманием к приобретению практических навыков и умений;высказываются мнения о том, чтобы выпускник вуза был конкурентоспособенна рынке труда, теоретические знания должны дополняться более расширеннойпрактической подготовкой [314].Содержание принятой в 2015 году Федеральной целевой программыразвития Российского образования на 2016-2020 годы [422] и ПосланияПрезидента Федеральному Собранию на 2016 год [356] высветили являющуюсянеразрешенной на данный момент проблему «обеспечения доступностикаждому обучающемуся качественного образования, отвечающего требованиямсовременного, инновационного, социально ориентированного развития РФ»[422.
С.17]. И это неслучайно, так как одним из важных направленийпреобразований, проводимых в рамках Болонской Декларации, являетсясоздание целостной системы обеспечения качества образования. Один изаспектов данной системы предполагает смещение акцента в критериях качестваобразования с содержания учебных программ, длительности обучения, др. наоценку конечного продукта, т. е. на «степень готовности выпускников кпрактической деятельности, их конкурентоспособность» [345. С. 10]. Следуетотметить, что данный критерий для оценки качества образования былпредложен еще в конце 20 века представителями теории развивающегосяобразования (Ермаков А.
С., Лифшиц В. Я., Нечаев Н. Н., Одинцова Е. А. и др.),которые определили итоговым показателем работы преподавателя и уровня егопрофессионализма результаты обучаемых [303].Появлениерассмотренныхнормативныхдокументоввысветилопотребность в решении проблемы профессиональной работы педагога [356].Поэтому в 2013 году был разработан проект профессионального стандартапедагогической деятельности, а в 2015 году был принят профессиональныйстандарт«Педагогобразованияипрофессиональногодополнительногообучения,профессиональногопрофессиональногообразования».Он37базируетсянапозициикомпетентностногоподходавобразованииипредназначается преподавателям колледжей, университетов и других вузов,осуществляющих педагогическую деятельность в профессиональном образованиии дополнительном профессиональном образовании: деятельность обучающихсяпо освоению основных профессиональных образовательныхосновныхпрограммпрофессиональногообучения,программ ,дополнительныхпрофессиональных программ.Проведенный нами анализ содержания стандарта показал, что из всехвидов профессионально-педагогической деятельности, а именно: преподавательской, воспитательной, методической и производственно-технической [359],основной выделена деятельность преподавания (см.
Приложение 1). Первойобобщенной трудовой функцией выступает преподавание по программамбакалавриата,ординатуры,специалитета,магистратуры,ассистентуры-стажировкииаспирантурыДПП,(адъюнктуры),ориентированнымнасоответствующий уровень квалификации. Данная функция раскрывается черезсодержание нескольких конкретных трудовых функций педагога [359]:– преподавание учебных курсов, дисциплин (модулей) или проведениеотдельных видов учебных занятий по программам бакалавриата, специалитета,магистратуры,аспирантуры(адъюнктуры),ординатуры,ассистентуры-стажировки и (или) ДПП;–организацияпрофессиональнойбакалавриата,инаучно-исследовательской,инойспециалитета,деятельностипроектной,обучающихсямагистратуры,поаспирантурыучебно-программам(адъюнктуры),ординатуры и (или) ДПП;– разработка учебно-методического и научно-методического обеспеченияреализации учебных курсов, дисциплин (модулей) или отдельных видовучебныхзанятийпрограммбакалавриата,специалитета,магистратуры,аспирантуры (адъюнктуры), ординатуры и (или) ДПП.Так, впервые на уровне основного государственного документа –профессионального стандарта – деятельность преподавания была выделена38основной в профессиональной деятельности педагога.
Данный факт выступилоснованием изучения преподавательской деятельности педагога высшей школыи требований к ее организации в контексте современного социального заказавузовскому образованию. Анализ исследований в области политики развитияобразования [22, 55, 60, 132, 228, 234, 314, 324, 341, 379] позволил выделитьследующие направления реализации преподавательской деятельности.1. Обеспечение права каждого обучающегося достигнуть в учебнопрофессиональной деятельности нормативно установленных образовательныхрезультатовсоответствии(встребованиямиФГОС),делающихегоконкурентоспособным среди своих сокурсников и на рынке труда по окончаниивуза.Оценкаконечногопродуктаэтойдеятельностистудента–егообразовательных результатов - становится показателем профессионализмапедагогавузаворганизациипреподавательскойдеятельностииегоконкурентоспособности среди других педагогов.2.
Стандартизация образовательных результатов, определяющая ихкачественные параметры и обеспечивающая конкретные требования к уровнюовладения учебным материалом в процессе преподавания учебной дисциплины.3.Разработкаобразовательныхпрограмм,ориентированныхвпреподавании учебных дисциплин на развитие профессиональных видовдеятельности будущих специалистов.4.Индивидуализацияучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегося за счет: распространения индивидуальных образовательныхмаршрутов; значительного увеличения удельного веса самостоятельной работыи уменьшения времени на аудиторные занятия; разработки необходимогоколичества учебно-методических материалов, обеспечивающих эффективноевыполнение каждым обучающимся индивидуальной и самостоятельной работы,и др. Эксперты в области образования отмечают, что в ближайшее время ввысших учебных заведениях изменится сама природа образовательногопроцесса,который«будетхарактеризоватьсясамостоятельной работы студентов» [55.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
