Диссертация (1171221), страница 3
Текст из файла (страница 3)
д.);− обосновано значение разработанной комплексной методики оцениванияпреподавательской деятельности (ее функции, характеристик, структуры и содержания,условий организации) для выявления нереализованных педагогом в преподаванииучебной дисциплины дидактических условий, обеспечивающих достижение каждымобучающимсязапланированныхобразовательныхрезультатов;дляпрогнозирования уровня образовательных результатов обучающегося и качественныхизменений его учебно-профессиональной деятельности; для определения уровня(высокого, базового и низкого) реализации педагогом функции преподавания какпоказателя необходимости его дальнейшего профессионального развития; раскрытмеханизм повышения объективности и достоверности результатов примененияметодики на основе «перекрестного» оценивания каждого критерия разнымиоценочными средствами;− обосновано значение разработанной обучающей программы по подготовке кпреподавательскойдеятельности,обеспечивающейпедагогуовладениетехнологическими основами деятельности преподавания с последующим применением«присвоенной» модели преподавания в собственную практическую деятельность вобразовательном процессе.Теоретическая значимость работы состоит в теоретическом обосновании спозиций компетентностно-деятельностного подхода разработанной педагогическойконцепции преподавания, дидактической модели преподавательской деятельности,комплекснойметодикиоцениванияпреподаванияучебнойдисциплины,образовательной программы «Развитие преподавательской деятельности педагога».Концептуальные научные результаты:1)позволяютрасширитькатегориальныйаппаратпреподавательскойдеятельности понятиями: дидактическая схема ориентировки, индивидуальная схемаориентировки, опорная таблица, опорная карта, образ образовательного результата в14сознании обучающегося, учебно-исследовательская деятельность, зона ближайшегопрофессионального развития, обучающегося и другие;2) отражают современные научные представления: о функции, характеристиках,структуре и содержании, методике оценивания преподавательской деятельности,реализующей в образовательном процессе психолого-педагогические закономерностипсихологического процесса усвоения социального опыта; о структуре и содержанииучебно-профессиональной деятельности обучающегося, условиях организации иуправления ею, способах формирования умственной деятельности и понятий, ихдиагностики и т.
д.; о значении схем ориентировки с характеристиками полноты,обобщенности, системности для развития профессионального мышления обучающегося;3) могут послужить теоретической базой для исследования проблем повышениякачества овладения обучающимся образовательными результатами, развития егоучебной самостоятельности, индивидуализации образовательного процесса; а такжедальнейших исследований в области профессиональной педагогики.Практическая значимость работы состоит в ее направленности на развитиепреподавательской деятельности педагога в связи с качественными изменениямиучебно-профессиональной деятельности обучающегося и уровнем овладения имобразовательными результатами в соответствии с требованиями ФГОС.
Материалыдиссертации и теоретические выводы могут быть использованы для совершенствованияучебных планов и программ высшего педагогического образования.Разработаннаяобразовательнаяпрограмма«Развитиепреподавательскойдеятельности педагога» может быть использована в системе высшего образования попедагогическим специальностям и дополнительного профессионального образованияпреподавателя высшей и средней профессиональной школы, равно как и учителясредней школы.Разработанные дидактические средства для организации преподавательскойдеятельностииуправленияучебно-профессиональнойдеятельностьюкаждогообучающегося как на аудиторных занятиях, так и в часы его самостоятельной работы поиндивидуальным образовательным программам (на едином образовательном портале, втренажерном зале, лингафонном кабинете, медицинских симуляционных условиях и т.15д.), могут быть использованы в системе высшего образования, повышения квалификациии переподготовки педагогических работников.Разработаннаякомплекснаяметодикаоцениванияпреподавательскойдеятельности может использоваться в аттестационных и аккредитационных процедурах.На научно-прикладных результатах исследования может основываться дальнейшаяразработка современных технологий, методов, форм и средств профессиональнойподготовки преподавателя к преподаванию учебных дисциплин, а также коррекциясодержания и структуры профессионально-педагогической деятельности педагоговсистемыдополнительногопрофессиональногообразованияипереподготовкипедагогических кадров.Методологию исследования составили:а) философские положения и принципы методологии педагогической науки(Ю.
К. Бабанский, В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен, В.И. Загвязинский, Э. В. Ильенков, И. А. Колесникова, В. В. Краевский, Ю. Н. Кулюткин,И. Я. Лернер, Т. Ф. Михайлов, А. М. Новиков, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, E. H.Шиянов и др.);б)идеикомпетентностногоподходаорезультативно-целевойосновеобразовательного процесса в высшей школе (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Э. Ф.
Зеер,И. А. Зимняя, В. А. Козырев, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, A. B. Хуторской и др.);в) положения о развитии педагогической деятельности и ее оценивании в теорииразвивающегося образования, раскрывающие связь показателей высокого уровняобразовательных результатов обучающегося с развитием компетенций преподавателя(Н. Н. Нечаев, В.
Г. Ермаков, В. Я. Лифшиц, А. Е. Одинцова и др.);г) научные положения психологической теории деятельности и деятельностнойтеории усвоения социального опыта о функции психики ориентировать субъекта и егодеятельность в предметном мире, социально-исторической природе психики человека,сущности процессов интериоризации и экстериоризации (Л. С. Выготский, А. Н.Леонтьев, П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Н. Нечаев, А. И. Подольский и др.);д) философское положение о сущности, происхождении и значении идеальногообраза в жизнедеятельности человека (К.
Маркс);16е) положения теории поэтапного формирования умственных действий и понятий осистеме условий формирования схемы ориентировочной основы действия сопределенными характеристиками, формировании умственной деятельности человека,плане образа как одномоментном отражении исходных условий, хода деятельности и ееожидаемого результата (П.
Я. Гальперин);ж) положения контекстного подхода о социальном и внутреннем контекстедеятельности субъекта образовательного процесса (А. А. Вербицкий);з) идеи теории, описывающей структуру процесса учения и проектирование курсаобучения по учебной дисциплине (И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко и др.);и) принципы теории управления процессом усвоения знаний и научный подход кпостроению профиля специалиста (Н. Ф.
Талызина и др.);к) положения теории учебной деятельности студентов (А. И. Подольский, В. Я.Ляудис, Т. В. Габай и др.);л) идеи системно-деятельностного подхода об организации структуры исодержания деятельности как системного образования, о программе исследованияобъектапроцедурамиметодасистемногоанализаиформированиисхемыориентировочной основы действия системного типа (З. А. Решетова, С. А. Баляева, Н. Е.Дерябина, О. М.
Коломиец, Е. А. Логинова, Е. А. Макарова, О. А. Малыгина и др.);м) принципы теории и методики профессионального образования (С. И.Архангельский, И. А. Алёхин, A. A. Андреев, С. Я. Батышев, В. И. Вдовюк, В. Н.Герасимов, В. И. Горовая, В. П. Масягин, A. B.
Коржуев, П. И. Образцов, O. K.Позднякова, В. А. Попков, С. Д. Смирнов, Д. В. Чернилевский, Ю. Г. Татур, Ю. Г. Фокини др.);н) принципы теории развития у учащегося учебной самостоятельности (А. Л.Венгер, Г. А. Цукерман и др.);о) идеи научной организации труда преподавателя, его педагогической техники имастерства (А. К. Быков, Г. В. Казанцев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. М. Седов, В.А.
Солоницын и др.);п) принципы теории и технологии обучения взрослых (Т. А. Василькова, С. Г.Вершловский, С. И. Змеев и др.);17р) научные подходы к разработке дидактических средств (Б. П. Корочкин, А. А.Гиль, В. И. Мавруничев, Д. П. Муравлев и др.);с) положения теории качества подготовки специалистов и отбор критериев ипоказателей качества образования (Г. А. Бордовский, В. И. Загвязинский, В. И.Звонников, С. А.
Гильманов, Л. А. Думанская, Ю. К. Итин, А. Ю. Коджаспиров, М. Б.Челышкова) и др.Методы исследования:а)теоретические:анализфилософской,науковедческой,психолого-педагогической, андрагогической, методической литературы; изучение нормативноправовых документов, регламентирующих деятельность преподавателя высшей школы;обобщение научных направлений организации преподавания учебной дисциплины;анализ материалов учебно-методического комплекса для реализации преподавательскойдеятельности; анализ результатов преподавательской деятельности педагогов вузов;теоретическое моделирование и проектирование преподавательской деятельности;педагогический эксперимент, в котором использовались: диагностика, изучениеобразовательных результатов обучающегося, самооценка педагогом преподавательскойдеятельности, экспертная оценка продуктов деятельности педагога, изучение продуктовучебной деятельности обучающегося;б) эмпирические: педагогическое наблюдение за учебно-профессиональнойдеятельностью студентов и преподавательской деятельностью педагога высшей школы наакадемических занятиях; беседы со студентами в часы их самостоятельной работы;письменный опрос педагогов и их обучающихся; обсуждение достигнутых результатов вформе научных и учебно-практических конференций, научно-методических семинаров,проведениямастер-классов,заседанийпредметных методических объединений;проведение экспертного анализа и оценки преподавательской деятельности повидеозаписиаудиторногозанятияиучастникамимастер-класса,оцениваниепреподавательской деятельности опосредованно через рефлексию обучающимся егоучебно-профессиональной деятельности на учебном занятии, методы математическойстатистики, метод экспертных оценок, сравнение самооценки и экспертной оценки;18анализ, обобщение и интерпретация полученных результатов для формулированиявыводов исследования и др.Положения, выносимые на защиту.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
