Диссертация (1171221), страница 2
Текст из файла (страница 2)
С. 24];3) между используемыми педагогом в деятельности преподавания учебныхдисциплин технологиями, методами, способами, формами, средствами, которые не вполной мере учитывают закономерности психологического процесса усвоения, иотсутствием педагогической концепции преподавания, которая бы раскрыла системуусловийегоорганизациивсоответствииспсихолого-педагогическимизакономерностями процесса овладения обучающимся образовательными результатами;4)междунеобходимостьюорганизоватьуправляемуюиндивидуальнуюаудиторную и внеаудиторную учебно-профессиональную деятельность каждогообучающегосяпоовладениюобразовательнымирезультатамииотсутствиемразработанной для этого системы учебно-методических материалов в теории и практикеобразовательного процесса;5) между необходимостью в процедурах оценивания профессиональнойподготовки педагога перейти на оценивание его преподавательской деятельности,учитывая достигнутый уровень качества образовательных результатов обучающихся, ииспользованием в указанных процедурах оценочных средств, направленных наопределение уровня отдельных психологических и педагогических знаний, умений инавыков педагога;86) между потребностью образовательной практики в «психологизации»преподаванияучебных дисциплин[364]инеразработанностьюспециальныхобразовательных программ по подготовке к преподавательской деятельности.В исследованиях по проблеме педагогической деятельности преподавателя авторыпредлагают разные пути, технологии, методы, способы, средства, формы и др.
условия ееобновления, модернизации, усовершенствования вне связи с формируемым вумственном плане обучающегося психическим образом конкретного образовательногорезультата и выполняемой им функции ориентировки субъекта в практическойдеятельности. При собеседовании с педагогами на курсах повышения квалификациивысказывается мнение, что они не должны заниматься выяснением того, чтоформируется в голове обучающегося на конкретном учебном занятии, каким образомрождается мыслительная деятельность, как можно оценить психический образусваиваемого объекта в сознании обучающегося; по мнению педагогов, этим должнызаниматься психологи [364].Поэтому не случайно в психолого-педагогических исследованиях Н. В.Афанасьевой, Л. Ф.
Красинской, М. Г. Матвеевой, А. В. Моложавенко, Л. А. Першиной,Л. К. Портновой, Е. А. Пономаревой, М. Ю. Семидел, И. Г. Суворовой, Ю. А.Терешихиной, Э. Э. Ульяновой, Т. Л. Худяковой и др. поднимается вопрос о«психологизации» профессионально-педагогической деятельности учителя школы ипреподавателя вуза. Педагогу необходимо понимать:а) каким образом осуществляются психологические по своей природе процессыприсвоения или усвоения обучающимся объектов окружающего мира, интериоризации иэкстериоризации, целенаправленного формирования мыследеятельности у каждогообучающегося и др.;б) как формируются в сознании обучающегося психические образы и психическаядеятельность, какова их функция и характеристики, структура и содержание;в) какие способы, формы, средства, условия и др.
могут быть использованы для ихформирования и развития в образовательном процессе;г) как влияет сформированный в сознании обучающегося образ образовательныхрезультатов на его практическую деятельность и т. д.9В работах исследователей отмечается, что сегодня от деятельности педагога поорганизации процесса усвоения каждым обучающимся учебного материала зависитуровень овладения им социально установленными образовательными результатами.Необходимость разрешения выявленных противоречий определила проблемуисследования. На теоретическом уровне она состоит в необходимости разработкинаучного подхода организации преподавательской деятельности, реализующегопсихолого-педагогические закономерности процесса усвоения субъектом социальногоопыта; на его основе разработки педагогической концепции преподавания и моделипреподавательской деятельности.
На практическом уровне проблема заключается вовладениипедагогомпреподавательскойдеятельностьювсистемеегопрофессиональной подготовки на основе обучающей программы, реализующейположения педагогической концепции преподавания.Недостаточная разработанность проблемы, необходимость ее теоретическогоосмысления и практического решения определили тему исследования: «Педагогическаяконцепция преподавания на основе компетентностно-деятельностного подхода».Объектом исследования является содержание и процесс преподавания вусловиях реализации компетентностного подхода в образовании.Предмет исследования: педагогическая концепция преподавания на основекомпетентностно-деятельностного подхода.Цель исследования – разработать теоретические положения компетентностнодеятельностного подхода и на их основе педагогическую концепцию преподавания имодель преподавательской деятельности; теоретически обосновать и практическидоказать их эффективность.Задачи исследования:1.
На основе анализа подходов к организации преподавания учебных дисциплин вотечественной и зарубежной теории и практике образовательного процесса выявитьфункцию, характеристики, структуру и содержание преподавательской деятельности,способы и условия ее организации педагогом в отношении к качеству образовательныхрезультатов обучающихся.10Разработать2.дляпедагогическойнаукитеоретическиеположениякомпетентностно-деятельностного подхода, раскрывающие психолого-педагогическиезакономерности организации преподавательской деятельности в контексте идейпсихологической теории усвоения социального опыта.Разработать и3.теоретическиобосноватьпедагогическуюконцепциюпреподавания на основе компетентностно-деятельностного подхода, раскрывающуюзависимость уровня овладения обучающимся образовательными результатами отфункции,характеристик,структурыисодержания,условийорганизациипреподавательской деятельности.4.
Разработать модель преподавательской деятельности; описать ее функцию ихарактеристики, раскрыть структуру и содержание, используемые в ней технологии,методы, способы, средства и формы; практически доказать эффективность организациипреподавательской деятельности в соответствии с разработанной моделью.5. Разработать обучающую программу овладения педагогом преподавательскойдеятельностью и учебно-методическое обеспечение; теоретически обосновать ипрактически доказать эффективность такой подготовки.6.Разработатькомплекснуюметодикуоцениванияпреподавательскойдеятельности.Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что в педагог в процесседеятельности сможет обеспечить достижение каждым обучающимся образовательныхрезультатов,отвечающихтребованиямстандартов,еслипреподаваниебудеторганизовано на основе компетентностно-деятельностного подхода, а именно:− если характеристики, структура и содержание преподавательской деятельностибудут детерминироваться социальными требованиями к нормативно установленнымобразовательным результатам обучающегося;− если педагогом на основе специальной программы учебного исследованиябудеторганизованатеоретическая,учебно-исследовательскаядеятельностьобучающегося с изучаемым объектом, направленная на «рождение» им новых длянего элементов знаний, становящихся субъектными;11−еслибудеторганизованазнаково-символическаядеятельностьобучающегося (кодирование, схематизация, моделирование) с новыми знаниямипо их представлению в материализованной форме в «индивидуальных схемахориентировки», характеризующихся полнотой, обобщенностью, системностью;− если учебно-практическая деятельность обучающегося будет направленана поэтапные изменения выполняемых им видов квазипрофессиональнойдеятельности по форме от распределенной с педагогом и другими обучающимисяк индивидуальной, от громкоречевой, социализированной к умственной;− если будет разработана система учебно-методических материалов дляпреподавателя по управлению индивидуальной аудиторной и внеаудиторной учебнопрофессиональной деятельностью каждого обучающегося;− если профессиональная подготовка педагога будет организована на основеобучающей программы, дающей ему возможность овладевать технологическимиосновами деятельности преподавания и далее применять «присвоенную» модельпреподавательской деятельности в собственной практической деятельности вобразовательном процессе;− если в процедуру оценивания профессиональной подготовки педагога будетвключено оценивание преподавательской деятельности с учетом достигнутого егообучающимися уровня качества образовательных результатов.Научная новизна исследования заключается в следующем:− на основе анализа отечественной и зарубежной теории и практики организациипрофессионально-педагогической деятельности, ФГОС среднего профессионального ивысшего образования, нового профессионального стандарта педагога обосновананеобходимость выделить ведущим видом деятельности педагога преподавание, отличиекоторого от педагогической деятельности состоит в направленности на организацию иуправлениеиндивидуальнойучебно-профессиональнойдеятельностьюкаждогообучающегося на аудиторных и внеаудиторных занятиях, что обеспечивает достижениеим конкретных образовательных результатов нормативно установленного уровнякачества;12− выявлена и научно доказана зависимость уровня достижения обучающимсяобразовательных результатов от полноты реализации в преподавательской деятельностипсихолого-педагогических закономерностей психологического процесса усвоения:эффективностьпримененияобучающимсяобразовательногорезультатавпрактической деятельности определяется его образом в сознании субъекта;«нормативные»характеристики,структураисодержаниеэтогообразаобразовательного результата проектируются педагогом в «дидактических схемахориентировки»; управляемое формирование педагогом образа образовательногорезультата в сознании обучающегося осуществляется сначала в его теоретической(учебно-исследовательской) деятельности по «производству» субъектных знаний иихсистематизациив«индивидуальныхсхемахориентировки»,далеепродолжается в учебно-практической деятельности на основе разных формдеятельности и речи;− разработано и обосновано содержание двух понятий: «дидактическая схемаориентировки» выступает «материальным носителем» проектируемого преподавателемобразовательного результата обучающихся, «индивидуальная схема ориентировки»является «материальным носителем» образовательного результата обучающегося;разработана типология дидактических и индивидуальных схем ориентировки, раскрытаструктура и содержание метасхем ориентировки, опорных таблиц и опорных карт дляпедагога и обучающегося; раскрыто значение схем ориентировки с характеристикамиполноты, обобщенности, системности для развития у обучающегося профессиональногомышления;− разработаны теоретические положения компетентностно-деятельностногоподхода, раскрывающие педагогические закономерности психологического процессаусвоенияобучающимсяучебногоматериалаиовладенияобразовательнымирезультатами;− на основе разработанной теории компетентностно-деятельностного подходасозданыи научнообоснованыпедагогическаяконцепцияпреподавательскойдеятельности и ее дидактическая модель, раскрывающие: характеристики, структуру исодержание преподавания, используемые технологии, методы, способы, формы,13средства, условия организации, учебно-методическое сопровождение в соответствии сновыми требованиями к качеству образовательных результатов обучающегося и новымиформами его оценивания (вводимыми аккредитационными процедурами, независимымиэкзаменами и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
