Диссертация (1171221), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В контексте компетентностно-деятельностного подхода на основепедагогическойконцепциипреподавательскойдеятельностибыларазработанадидактическая модель преподавательской деятельности, реализующая психологическийпроцесс усвоения, состоящий из двух последовательных процессов интериоризации иэкстериоризации.Второй основной этап опытно-экспериментальной работы (2005-2016 гг.)проводилсякакэкспериментвестественныхусловияхфункционированияобразовательных учреждений Российской Федерации, Республики Казахстан иРеспублики Беларусь.
Были определены цели, поставлены задачи, подобраны методы испособы,спланированыорганизационныеусловияэксперимента,выбраныэкспериментальные и контрольные группы для проведения исследования, разработаныучебно-методические материалы для его реализации, комплексная методика оцениванияпреподавательскойобучающегося.деятельностиЭкспериментальнаяиучебно-профессиональнойпроверкаэффективностидеятельностипрофессиональнойподготовки педагога высшей школы к преподавательской деятельности проводилась вформе повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе«Развитие преподавательской деятельности педагога».
Педагогический экспериментсостоял из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.На третьем заключительном этапе (2016-2017 гг.) опытно-экспериментальнойработы осуществлялась обработка полученных данных на основе их обобщения,систематизации, группировки, сопоставления между собой, построения причинноследственных связей. Был проведен анализ итоговых результатов и проверка ихсоответствия гипотезе исследования, сформулированы выводы.28Внедрение результатов исследования.
Результаты исследования используются вучебном процессе в образовательных учреждениях:–Российскойуниверситет,Федерации:АстраханскийпрофессиональногоАстраханскийгосударственныйобразования,Иркутскийгосударственныйинституттехническийдополнительногогосударственныймедицинскийуниверситет, Иркутская государственная медицинская академия последипломногообразования; Волгоградский государственный медицинский университет; Омскийгосударственный медицинский университет, Первый Московский государственныймедицинский университет имени И.
М. Сеченова, Международный институтобразования (г. Москва) и Институт профессионального развития педагога (г. Москва);– Республики Казахстан: Казахский Национальный педагогический университетимени Абая, Казахский Национальный центр повышения квалификации педагогов«Орлеу», Казахская Национальная академия туризма и спорта, Карагандинскийгосударственный университет им. Е. А. Букетова;– Республики Беларусь: Гродненский государственный университет имени ЯнкиКупалы, Витебский институт повышения квалификации педагогов.Тема диссертационного исследования является ведущей темой научноисследовательской деятельности в Институте профессионального развития педагога (г.Москва) и Международном институтеобразования(г.
Москва). Результатыдиссертационного исследования выступают предметом внедрения в практикуобразовательного процесса в сетевом взаимодействии педагогов России, Казахстана иБеларуси, являющихся участниками Международного школьно-вузовского кластера«Профессиональное развитие педагога».Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,выводов, заключения, списка литературы, приложений. Объем работы составил 1329страниц, из них объем основного текста составляет 525 страниц. Список литературысостоит из 505 наименований. Основной текст диссертации представлен в I томе, 22приложения представлены во II томе.29Глава 1.ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК НАУЧНАЯКАТЕГОРИЯ И ЕЕ ОРГАНИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМПРОЦЕССЕ«Преподавательскаядеятельность–самая полезная для общества, потому чтовсякая другая деятельность, как бы она нибылаусердна,остаетсядеятельностьюединичною, между тем как педагог, воспитав иобразовав хотя только десять юношей, этимудесятерил свою деятельность на пользуобществу» [369.
С. 97].Е.А.Энгельгардт(директорПетербургского педагогического института,второй директор Царскосельского лицея)1.1. Преподавательская деятельность в контексте современного социальногозаказа вузовскому образованиюВ XXI веке роль образования еще более возрастает, выступая решающимфактором конкурентоспособности страны на мировой арене. Основнымииндикаторамидинамизмапостиндустриальногоразвитияобществаисложившейся сегодня в нашей стране социально-экономической ситуации,которые вызвали появление нового социального заказа вузовскому образованию,можно выделить следующие.1.
Высшее образование все в большей мере подвержено влиянию новыхимперативов в экономическом развитии, задаваемых глобализацией, котораяпривела к необходимости создания международной системы лицензирования,сертификациииаккредитации,призваннойобеспечитькачество30профессиональной подготовки с учетом нарастания потоков перемещенийспециалистов из одной страны в другую. Интенсивный рост объема научной итехническойинформации,увеличениечисларазныхвидовсложныхдеятельностей, в которые вовлекаются люди, привели к повышению спроса наспециалистов, способных осуществлять творческую, неалгоритмизированнуюдеятельность, организуемую в новой конкретной социально-производственнойситуации.Мобильныерынкитрудапредъявляют новыетребования квыпускникам вузов: адаптивность, способность результативно работать уже настарте карьеры [117, с. 41], способность и готовность к самообразованию,повышению квалификации в системе непрерывного образования на протяжениивсей жизни и т.
д. Актуальной становится потребность в подготовкекомпетентного работника, свободно владеющего своей профессией иориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянномупрофессиональному росту и профессиональной мобильности [21, 242].2. Интернационализация образования, которая проявляется в формевозрастающих потоков студентов в зарубежные вузы, а также взаимных обменовпреподавателями и исследователями; использования зарубежных программ,учебников, литературы и телекоммуникационных источников информации;применения международных процедур аккредитации, разнообразных видовмежвузовского сотрудничества [33, 271].3.
Рост конкуренции на мировом рынке образовательных услуг, которыйприводит к появлению транснационального сектора «большого бизнеса» вобразовании. Предлагаемые им оффшорные кампусы, франчайзинг учебныхпрограмм и виртуальное «on-line» образование пользуются спросом. В данномсекторе наблюдается интенсивный и широкий охват студентов за пределамистраны-провайдера образования как в развивающихся, так и в высокоразвитыхгосударствах [33, 470].4.Изменениефункций государствав областиобразования,чтопроявляется в осуществлении страной политики передачи самим учреждениямвысшего образования больше прав и полномочий.
Это приводит к проявлению31более акцентированного рыночного подхода в образовании в целом [228, 471].Рост конкуренции и относительное сокращение бюджетного финансированияявляются сильными мотивами для вузов к проявлению активности за пределаминациональных границ [96]. Возрастающая роль информационных технологийспособствует усилению этого процесса [316].5. Изменение возрастной структуры обучающихся в сторону дальнейшегоповзрослениявусловияхпереходакинформационномуобществу,открывающему просторы для реализации концепции непрерывного образованиянапротяжениивсейжизни,котораяполучилавсемирнуюподдержкумеждународных организаций и большинства национальных европейскихправительств [276, 343].
В этой связи стал приемлемым переход к более гибкимвариантам индивидуальных программ обучения [343, 490].6.ПрисоединениенаправленномуобразовательногонаРоссиистановлениепространства,в2003ичтогодукразвитиепозволяетБолонскомупроцессу,единогоевропейскогоустановитьпартнерскиеотношения между вузами Европы и аккумулировать передовой опыт странпартнеров для повышения возможности выпускников к трудоустройству, ростамобильности граждан и наращивания конкурентоспособности высшей школы намировом рынке образовательных услуг. Одним из важных направленийпроводимых преобразований в рамках Болонской Декларации, представляющихинтерес для нашего исследования, является смещение акцента в критерияхкачества образования с содержания учебных программ, длительности обучения,др.
на оценку конечного продукта, т. е. на степень готовности выпускников кпрактической деятельности, их конкурентоспособность [22, 60, 148, 271, 385].Интегрирование России в международное образовательное пространствокак следствие вступления страны в Болонский процесс и развитие идей СВЕ–образования (Сompetence-based education) приводит в начале XXI века кнеобходимостиразработкивнашейстраненовыхФедеральныхгосударственных образовательных стандартов высшего образования на основекомпетентностного подхода, который является социальным заказом общества32на грамотных профессионалов, способных проявлять активность, подходить квыполнению своей профессиональной деятельности творчески, постояннозаниматьсясамообразованиемэкономическихусловияхвбыстроразвитияменяющихсягосударства[21,60,социально228,379].Компетентностный подход начинают рассматривать как способ достижениянового качества образования, которое измеряется социально-личностными ипредметно-деятельностнымисоставляющимипрофессиональныхкомпетенций, необходимых для выполнения профессиональных задач вдинамично развивающихся социально-экономических условиях [108].Компетентностныйподходусиливаетпрактическуюориентированность образования, его предметно-деятельностный аспект.Его можно охарактеризовать и как попытку привести в соответствиепрофессиональное образование потребностям рынка труда, так как этот подходсвязан с заказом на образование со стороны работодателей – тех, кому нуженкомпетентный специалист.
Иными словами, компетентностный подход – этоподход, при котором результаты образования признаются значимыми запределами системы образования [387].Таким образом, выявленные нами факторы сложившейся сегодня в нашейстранесоциально-экономическойситуациисодержательноопосредуюткачественное изменение характера и уровня требований к образованию каксоциальному институту, призванному обеспечить обучение, развитие ивоспитание личности в стремительно меняющемся окружающем мире, а такжесформировать у этой личности адекватную развитию общественного прогресса исоциума систему профессиональных знаний, умений, видов деятельности,навыков, характеристик и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
