Главная » Просмотр файлов » Диссертация

Диссертация (1171221), страница 12

Файл №1171221 Диссертация (Педагогическая концепция преподавания на основе компетентностно-деятельностного подхода) 12 страницаДиссертация (1171221) страница 122020-05-15СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов и др.)запланированного уровня качества в соответствии с требованиями социума.В исследованиях М. Н. Кох, Т. Н. Пешковой и др., разработавшихпродуктивный (творческий) вариант построения учебного процесса какпротивопоставлениерепродуктивному(воспроизводящему),напрямуюне60раскрываются характеристики рассматриваемой нами деятельности, но ихможно выявить на основе анализа действий педагога. По мнению авторов,преподавание характеризуется тем, что часть сообщаемых педагогом фактов иявлений может быть осмыслена обучающимися и удержана в памяти на основемнемической деятельности, что само собой приведет к их усвоению; а дляовладенияобучающимисядругойчастьюсообщаемогоматериалапреподавателю требуется организовать особый этап его применения либо науровнерепродуктивном,алгоритмическом,либонауровнепоисковом(творческом) [284].

В реализации этого этапа и состоит специфика преподаванияв вузовском обучении, которая явно недооценивается и делает рассматриваемыйпроцесс незавершенным, как считают авторы.Проведенный нами анализ структуры и содержания преподавательскойдеятельности и обобщение его результатов позволили выделить следующие еекомпонентыиэлементысодержания.ВРоссийскойпедагогическойэнциклопедии и в работах П. И. Пидкасистого раскрывается структурапреподавания в соответствии с его функцией: планирование педагогом егособственной деятельности и деятельности учащихся на уроке, организация этихдеятельностей, стимулирование активности и сознательности деятельностишкольниковпоусвоениюзнанийиспособовдеятельности,контрольрегулирования качества обученности и выполнения учащимися учебныхдействий, анализ результатов обучения и прогнозирование дальнейших сдвиговв личностном развитии учащихся.В работах М.

Н. Ермоленко, Е. Ф. Кочурова, В. А. Мижерикова и др. наосноверазработаннойдеятельностиучителя,Н.В.Кузьминойвключающейпятьпсихологическойкомпонентов:структурыгностический,проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный [245],выделяются следующие виды деятельности [287. С. 91]: – проектировочная,осуществляемаянаосновезнанияпсихологическихидидактическихзакономерностей и законов, дидактических принципов, а также на базеиндивидуального учительского педагогического опыта; – организационная,61направленная на налаживание коммуникации всех линий взаимодействия:учитель – ученик, учитель – класс, учитель – группа, ученик – ученик, ученик –группа, ученик – класс, класс – группа, группа – группа, чтобы каждый ученикбыл включен в деятельность по добыванию знаний и их применению; –информационная, обеспечивающая учащихся различными видами учебной иэмоционально-оценочной информации; – коррекционная, предполагающаяполучение информации о степени достижения целей обучения каждымконкретным учеником и компоновку дополнительных действий, направленныхна уменьшение разницы между запланированным уровнем достижения целейобучения и фактическим уровнем; – аналитическая, устанавливающая связимежду спроектированным и реальным учебным процессом, между егоотдельными этапами и процессом обучения в его целостности.

Исследователиотмечают, что каждая из деятельностей не реализуется в автономной,обособленнойформе.Преподаваниепредставляетсобойсовокупностьвзаимосвязанных действий, своеобразную систему.Основнымиструктурнымикомпонентамиопределенияпонятия«преподавание», данного в Российской педагогической энциклопедии В. Г.Панова,выделяются[373]:отбор,систематизация,структурирование,восприятие, осознание и овладение учебной информацией и методами работы снею учащихся и предъявление ее обучаемым в педагогической практике;организациярациональной,эффективной,адекватнойзадачамобучениядеятельности каждого обучаемого по овладению предлагаемой системой знанийи умений. Деятельность преподавателя также предполагает планирование иорганизацию его собственной работы.Особый интерес для нашего исследования представляют работы Б.

Ц.Бадмаева [19], Б. И. Хозиева [20] и др., выполненные в контексте теориипоэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина наматериале обучения решению задач. Авторы выделяют следующие этапы вструктуре преподавания. Управляя деятельностью обучаемого, педагог сначалапредъявляет ему новую задачу для прочтения; далее обучаемому предлагается62схема ориентировочной основы действия, следуя указаниям которой и опираясьна нее, он проделывает нужные действия в соответствии с условиями задачи;при необходимости педагог может оказывать ему консультацию. Отмечаядостоинство данного подхода, авторы указывают, что, будучи раз составлена,схема ООД может с легкостью применяться любым педагогом в преподавании,верно и долго служить не только для обучения избранной деятельности, но и длясамообучения [19].В исследованиях М.

Н. Кох, Т. Н. Пешковой, В. И. Загвязинского и др.,выполненных в контексте психологической теории деятельности, структурапреподавания определяется «выполнением обучающимся конкретных действийна разных этапах решения задачи» [284. С. 36-37]. На ориентировочном этапестудент воспринимает или самостоятельно формулирует условие задачи,проводит его анализ, воспроизводит необходимые для решения знания,прогнозирует процесс и результаты формулирования гипотезы, составляет планрешения. На исполнительском этапе преподаватель организует выполнениеобучающимся действий по решению задачи на основе известных способов ипереструктурирования плана решения для нахождения нового способа решения.Последний контрольно-систематизирующий этап направлен на выполнениестудентом действий по решению задачи новыми способами, его проверки,введения полученного знания (способа) в имеющуюся у обучающегося системуи выход на новые проблемы.Предлагаемая авторами данная последовательность действий можетрассматриваться только как один компонент в структуре преподавательскойдеятельности, направленной на формирование у обучающихся обобщенногоумения решать задачу.Содержанием преподавательской деятельности В.

А. Мижериков, М. Н.Ермоленко и др. выделяют «процесс организации учебной деятельностиобучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурногоопыта как основы и условия развития, и процесс организации собственнойдеятельности» [287. С. 81]. Для организации управления учебной работой63учащихся учителю необходимо каждый раз определять, в какую деятельностьучащихся надо включать знания, подлежащие усвоению.

Ее выбор определяетсязадачами,предусмотреннымицелямиобучения,вчемивыражаетсяруководящая роль учителя. Осуществляя деятельность преподавания, емунеобходимо применительно к конкретной ситуации обучения и к конкретномуизучаемому учебному предмету проводить тщательный анализ целей обучения,которые «… должны быть доведены до указания типовых задач, ради решениякоторых организуется обучение» [335. С. 156].В содержание преподавательской деятельности Ф.

Б. Абаева [1], О. В.Брезгина [39], Г. А. Медведева [282], И. В. Ценева [430] и др. включают процессее организации, направленный на освоение обучающимися предметногосоциокультурного опыта как основы и условия их развития, а также процессорганизации собственной деятельности педагога [287. С. 81]. В него включеныумения осуществить отбор, систематизацию и структурирование учебнойинформации;предъявитьееучащимся;организоватьрациональную,эффективную, адекватную задачам обучения систему знаний и методовоперирования ими в учебной и практической работе [1].В работах М. Н. Ермоленко, И. Ф.

Исаева, М. Н. Кох, В. А. Мижерикова,Е. Н. Шиянова, Т. Н. Пешковой, В. А. Сластенина, И. И. Черкасовой, Т. А.Ярковойидр.основнымэлементомсодержанияпреподавательскойдеятельности выделяется ее предмет, под которым авторы рассматриваютучебно-познавательнуюдеятельностьучащихся.Такогожемненияпридерживаются и П. И. Пидкасистый, В.

А. Мижериков, М. Н. Ермоленко и др.,которые предметом деятельности преподавания выделяют «руководство учебнопознавательнойдеятельностьюучащихсяврамкахтогосодержанияобразования, которое предопределяется задачами гармонического развитияинтеллектуальных,нравственныхифизическихсилиспособностейподрастающего поколения» [287. С.

84]. При этом, как отмечает В. Г. Панов,управление как педагогическое воздействие носит не столько корректирующий,сколько формирующий характер и направлено на образование обучаемого,64развитие у него различных структур умственной деятельности и на воспитаниеличности [374].В работах Б. М. Бим-Бада отмечается, что деятельность преподавателянаправлена на выявление условий организации учебной работы, соблюдениекоторых позволит обучаемому сознательно ориентироваться в предмете,актуализировать полученные знания и умения, осуществлять самоконтроль.В нашем исследовании изучение структуры и содержания деятельностипреподавания было бы неполным без их сопоставления со структурой исодержанием педагогической деятельности.

В работах классика педагогикиЮ. К. Бабанского выделяются компоненты педагогической деятельности всоответствии со структурой процесса обучения: целевой (постановка педагогоми принятие обучающимися целей и задач изучения темы); стимулирующемотивационный(мерыпедагогапотребностей,стимулированиюсодержательный(содержаниепоформированиюмотивовобразования,познавательныхучебнойдеятельности);определяемоетребованиямиовладеваемой профессии, государственными образовательными стандартами,программами, учебниками и учебными пособиями); операционно-действенный(процессуальныехарактеристики,формы,методы,средстваобучения);контрольно-регулировочный (осуществление контроля педагога и самоконтроляобучающихся с целью установления обратной связи и корректировки ходапроцесса обучения); оценочно-результативный (проведение оценки педагогом исамооценкиобучающимисясоответствияпоставленнымрезультатовцелям,обучения,выявлениепричинустановлениеихихвозможногонесоответствия, постановка задач дальнейшей деятельности) [18].Данная последовательность и содержание компонентов процесса обученияявляются наиболее типичными и используются в исследованиях Ю.

Характеристики

Список файлов диссертации

Педагогическая концепция преподавания на основе компетентностно-деятельностного подхода
Свежие статьи
Популярно сейчас
А знаете ли Вы, что из года в год задания практически не меняются? Математика, преподаваемая в учебных заведениях, никак не менялась минимум 30 лет. Найдите нужный учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6392
Авторов
на СтудИзбе
307
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее