Диссертация (1171221), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Важно только, какотмечает О. С. Руденко, чтобы достигалась общая дидактическая цель, чтобывсе студенты без исключения были бы заняты решением посильных для нихпознавательныхзадач,длячегопедагогунеобходимо«хорошознатьиндивидуальные особенности студентов» [376].В педагогических работах даются рекомендации по организации занятиятаким образом, чтобы они «содействовали предъявлению достаточно высокихтребованийкнаиболееподготовленнымстудентам,обеспечивалиихмаксимальное интеллектуальное развитие и в то же время создавали условия дляуспешного приобретения знаний и умений менее подготовленными студентами»[13. С.
157].Ставка на авторскую индивидуальность преподавателя и индивидуальныеособенности студентов вместо использования инвариантных для любогообучающегося и преподавателя психолого-педагогических условий организации81процесса усвоения не решает рассматриваемой нами проблемы и усложняетсяпоявившимися недавно в системе высшей школы факторами, связанными сувеличением числа обучающихся в учебной группе и уменьшением числааудиторных занятий в пользу массовой самостоятельной работы на единомобразовательном портале.Рассматриваемая ситуация имеет отношение и к другой распространеннойформе организации образовательного процесса – семинарскому занятию, накотором преподаватель организует дискуссию по предварительно определеннымвопросам темы, к которым обучающиеся заблаговременно подготавливаюттезисы своих выступлений или рефераты. В исследованиях отмечается, чтозадачей педагога является оценка подготовленных рефератов, активностьобучающихся в дискуссиях, умение формулировать ими свои позиции – все этоучитывается как составляющие итоговой рейтинговой оценки студента поконкретному предмету [348, 308].
Возникает вопрос, насколько действеннытакие семинарские занятия, какая польза от дискуссий и рефератов по теме, еслиобучающийся не овладевает конкретными профессиональными компетенциямии видами будущей профессиональной деятельности.Не решает рассматриваемую проблему и предложенная С. А. Пиявским иГ. П. Савельевой новая форма организации образовательного процесса винновационном вузе – объединение занятий в блоки для организации глубокогоизучения обучающимися предметов [344]. Основной причиной выступаетнесоответствие форм организации образовательного процесса психологическойприроде деятельности усвоения.Преподавателемактивноиспользуютсядругиеформызанятий–консультации как индивидуальные, так и групповые в зависимости от учебнойситуации, на которых даются ответы обучающимся на конкретные вопросы илипояснения по соответствующим теоретическим положениям или аспектам ихпрактического применения.
Для повышения уровня подготовки и развитияиндивидуальных творческих способностей отдельных студентов педагогиспользует индивидуальные занятия, виды, объем, организационные формы и82методы проведения и контроля которых определяются индивидуальнымиучебными планами студентов [78, 348, 386, 413]. Проблема состоит в том, чтоданные формы занятий имеют большие ограничения, так как к ним обращаетсянебольшоеколичество,какправило,добросовестныхобучающихся,замотивированных на свои образовательные результаты. А ведь перед педагогомпоставленазадачаобеспечитьдостижениекаждымобучающимсяобразовательных результатов запланированного уровня качества.Важной формой организации образовательного процесса, которой сегодняпридается особое значение в связи с увеличением числа занятий в учебныхпланах, становится внеаудиторная самостоятельная работа студента.
Для ееорганизации авторы исследований по методике преподавания предметаопределяют обязательной подготовку педагогом информационно-предметногообеспечения (учебников, учебных и методических пособий, конспектов лекций,опорных конспектов, средств информационной поддержки и т. д.) исоответствующейматериальнойбазы(лабораторногооборудования,тренажеров, ТСО, ПЭВМ и т. п.) [328, 348, 386].Вработахисследователейвысказываетсянеобходимостьбольшейсамостоятельности студентов в учебном процессе и более раннего привлеченияих к самостоятельной работе [25, 78, 308, 343]. Авторы рекомендуютпреподавателям выдавать обучающимся уже на первых курсах для выполнениясамостоятельнойработыдостаточносложныезадания,например:реферирование научной литературы, обработку и интерпретацию данных,подготовку докладов по определенным проблемам, выполнение экспериментальных работ и др. [78].
Данная проблема представляет определенный интерес длянашего исследования в том плане, что сегодня в условиях уменьшения числачасов аудиторных занятий и увеличения числа часов на самостоятельную работузадачей педагога в преподавании учебной дисциплины становится организоватьуправляемую учебно-профессиональную деятельность каждого обучающегосятаким образом, чтобы обеспечить достижение им образовательных результатовзапланированного уровня качества.83Практика студентов, магистрантов, аспирантов и других категорийобучающихся как форма обучения является обязательной для высшихпрофессиональныхучебныхзаведенийипредусматриваетполучениепрофессиональных умений и навыков установленного квалификационногоуровня.
Практическая подготовка обучающихся проводится на предприятиях и ворганизациях различных отраслей производства и науки. Практика организуетсяв условиях профессиональной деятельности под организационно-методическимруководством преподавателя вуза и специалиста в данном направлении. Тем неменее,проблемойостаетсянизкийуровеньпрактическихумений,которые выпускникам приходится получать уже на рабочем месте [297], о чемсвидетельствуют данные из ежегодного Отчета Всероссийского центра изученияобщественного мнения (ВЦИОМ) от 14 июля 2016 г. по результатам опросамолодых специалистов, работодателей и в целом взрослого населения страны окачестве высшего образования.Причинамиочевидным,рассматриваемойвыступаютдве.проблемы,Во-первых,какпедагогнамвпредставляетсяпреподавательскойдеятельности ориентируется не на конкретные виды профессиональнойдеятельности по специальности его обучающегося, а на имеющийся на кафедрахучебный материал по дисциплине, который уже разработан и по которому легчеработать (т.
к. ничего переделывать не надо) несмотря на то, что он слабо связанс образовательными результатами, о которых и сам преподаватель имеетсмутноепредставление,какпоказываетпроводимаяавторамиданногоисследования диагностика педагогов в процессе повышения их квалификации[171, 174, 188]. Во-вторых, в педагогических исследованиях, посвященныхизучению и проектированию профессиональной деятельности, авторы не вполном объеме раскрывают характеристики, структуру и содержание того илииного вида профессиональной деятельности, которая по своей природе являетсяпсихологической категорией, а также психолого-педагогические условияовладения ею обучающимся.84Сегодня в педагогическом сообществе только ленивый не говорит и непишет об использовании деятельностного подхода в образовательном процессе,однако анализ содержания статей, докладов, диссертаций, учебно-методическихматериалов по рассматриваемой проблеме позволяет констатировать, чтостуденты, в основном, овладевают отдельными элементами профессиональнойдеятельности (например: цель, средства, действия, результат) в виде алгоритмови моделей [149, 239].Профессиональная деятельность не раскрывается вдолжной мере во всем богатстве составляющих ее структурных этапов икомпонентов содержания на каждом из них, равно как и система условийовладения ею каждым обучающимся на высоком уровне.
Поэтому, какследствие, имеют место ошибки в выполнении профессиональной деятельностина практике, о чем говорят данные социологических исследований [5, 271, 385].Средствами деятельности преподавания в исследованиях С. К. Закировой[102], И. В. Ильиной и С. А. Золотухина [127], Л. М. Калашниковой [134], Е. Л.Никитиной [309], З.
М. Филатовой [424], Е. Ю Черновой [434], В. А. Шапкиной[438], С. А. Щелкунова [445] и др. выделяют: – научные (теоретические иэмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется тезаурусобучающихся; – дидактические (учебно-методические материалы на бумажныхи электронных носителях); – технические (компьютерные, мультимедийные и т.д.), компьютерные и др. Особое внимание уделено использованию педагогомсамых современных на сегодняшний день средств – электронных учебников исправочников, записанных на лазерных дисках CD-ROM, которые, поутверждению авторов, «дают обучающемуся глубокое усвоение и пониманиематериала в индивидуальной работе с ними» [424].ДляуправленияпознавательнойдеятельностьюучащихсяВ.А.Мижериков и М.
Н. Ермоленко предлагают использовать «наводящие задачи»,подсказки разной интенсивности, переформулировки задачи и т. д. [287. С. 81];О. А. Федоровым спроектирован информационно-лабораторный комплекс [423];Г. Б. Голубовым и Г. В. Королевой разработано программно-методическоеобеспечение [236]; Н. А. Демченкова предлагает проблемно-поисковые задачи85как средство формирования исследовательских умений [84] и т. д.
Средствамидеятельности преподавания в работах П. И. Пидкасистого выделяют системутиповыхзадач,применениекоторойспособствует«целенаправленномуформированию у учащихся умения и потребности систематически пользоватьсяв своем учебном познании и практической деятельности обязательнымминимумом знаний как инструментом получения новых знаний» [335. С. 155].В исследованиях В. И. Блинова, В. Г. Виненко, И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
