Диссертация (1171221), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, З. А. Решетова и др.) и их последователей –ученых-практиков, работающих в конкретно-предметных областях (В. А.Белогурова, Н. Е. Дерябина, О. М. Коломиец, Е. А. Макарова, О. А. Малыгина,М. А. Мещерякова, Т. В. Факушина и др.) [25, 85, 223, 268, 272, 286, 220].Разработанная в компетентностно-деятельностном подходе «дидактическая схема ориентировки» [197] представляет собой образ овладеваемогостудентом образовательного результата в материализованной форме, науправляемое «пересаживание» которого в «голову» (К. Маркс) обучающегося(на основе процесса интериоризации) в егоучебно-профессиональнойдеятельности и направлена преподавательская деятельность.
Сформированныйвсознаниисубъектаобразобразовательногорезультатавыполняеториентировочную функцию в его практической деятельности - в процессеэкстериоризации «вынуждает» «действовать правильно и только правильно»(П. Я. Гальперин) в требуемой форме и с заданными показателями (А. А.Вербицкий).На уровень овладения обучающимся конкретным образовательнымрезультатом и его проявление в практической деятельности оказывают влияниеспособы и условия построения дидактической схемы ориентировки вконкретныххарактеристиках,определеннойструктурыисодержания.Количественный состав схем ориентировки определяется объемом содержанияобразовательного результата, при этом все схемы должны быть связаны вединую систему.Функция дидактической схемы ориентировки выступать ориентиром длясубъекта в его деятельности определяет требования к ее характеристикам – онадолжна: а) быть полной, что предполагает проявление всех элементов еесодержания в процессе решения практических задач; б) иметь системноструктурную форму выражения; в) являться обобщенной, что выражается в том159количествепрофессиональных задач,ориентировкиможетбытьпо отношению к которымреализована;г)бытьпродуктомсхемаучебно-исследовательской деятельности обучающегося; как следствие, д) являтьсясубъектной; е) предупреждать ошибки субъекта, вынуждать его действоватьв соответствии с содержанием схемы ориентировки [181].Дидактические схемы ориентировки могут быть разными.
По функцииодни из них предназначены для организации учебно-профессиональнойдеятельности обучающегося студента, другие – для обучающегося педагога. Поструктуре и содержанию дидактические схемы ориентировки бывают двухвидов: в опорных картах раскрывается система «процессуальных» [154] знанийо структуре и содержании деятельности; в опорных таблицах представляетсясистема «статичных» знаний (о признаках, свойствах, характеристиках объекта,его закономерностях, структуре и содержании и т. д.), которые используются вдеятельности. По степени обобщенности дидактические схемы ориентировкивыделяют метапредметные (инвариантные) и конкретно-предметные.В построении схем ориентировки особая роль принадлежит теоретическойдеятельности обучающегося в форме исследования объекта, его анализа,котораяпредставляетсобойвтороепсихолого-педагогическоеусловие.Исследовательская деятельность организуется специальной программой [154] наоснове процедур двух общенаучных методов познания: метода системногоанализа и системно-деятельностного метода.К используемым процедурам метода системного анализа [160.
С. 71-72]относят следующие:1. Выделить объект из среды.2.Исследоватьструктуруобъектаивыделитьвнейблоки/уровни(«вертикальные», «горизонтальные»).3. Выявить межуровневые системообразующие связи между блоками/уровнями(«вертикальными», «горизонтальными»).4. В каждом блоке/уровне:4.1 выделить элементы;1604.2 выявить системообразующие связи между ними;4.3 раскрыть содержание каждого элемента.5. Установить общие и отличительные элементы и связи между элементамивсех блоков/уровней.6. Построить целостную иерархическую систему.Проведение исследования с помощью системно-деятельностного методапредполагает выполнение субъектом следующих процедур [179.
С. 37-38]:1. На ориентировочном этапе провести ориентировку в условиях предстоящейдеятельности:1.1определить,какиеусловияпредстоящейдеятельностиявляютсяизвестными, какие скрытыми, а какие неизвестными, искомыми;1.2 определить свою цель в предстоящей деятельности;1.3 выделить предмет деятельности, построив связи между искомым, с однойстороны, и известными и скрытыми условиями, данными, с другой стороны.2. На планирующем этапе необходимо спланировать выполнение предстоящейдеятельности – т.
е. в соответствии с предметом подобрать:2.1 технологию / метод / способ / логические приемы выполнениядеятельности;2.2 средства выполнения деятельности;2.3 формы выполнения деятельности;2.4 действия выполнения деятельности, операции (т. е. способы) выполнениякаждого действия, знания и навыки, используемые в действиях и операциях.3.Наисполнительскомэтапеследуетисполнитьнамеченныйпландеятельности.4.
На этапе самоконтроля необходимо проконтролировать выполненнуюдеятельность разными способамисцелью выявленияотклонений отнормативного варианта.5. На этапе самооценки следует оценить допущенное отклонение (если оноимеет место быть):5.1 определить характер отклонения;1615.2 определить причину отклонения.6. На этапе самокоррекции устранить допущенное отклонение: подобратьдругое действие, операцию, знание и т. д. вместо использованного.7. На этапе рефлексии оценить соответствие:- полученного продукта деятельности – цели;- достигнутого результата деятельности – мотиву, который выражается вудовлетворении потребности субъекта.Исследовательскаядеятельностьзаканчиваетсяобобщениемисистематизацией добытых в ней субъектом элементов знаний с помощьюсистемно-деятельностного метода и метода системного синтеза [160.
С. 56]. Кпроцедурам последнего относятся:1. Подобрать элементы.2. Объединить однопорядковые элементы в блоки/уровни.3. Установить внутренние системообразующие связи между элементами вкаждом блоке/уровне.4. Выделить свойства/характеристики каждого блока/уровня.5. Определить, какие из них являются макроблоками/уровнями, а какиемикроблоками/уровнями (на основе родо-видовых отношений).6. Установить системообразующие связи:а) внешние, между макроблоками/макроуровнями в целостной структуресистемы;б) внутренние, между микроблоками/микроуровнями в структуре макроблока/макроуровня.7.
Установить содержание структур макро/микро блоков/уровней.8. Построить целостную иерархическую систему.Исследовательская деятельность субъекта заканчивается схематизацией егознаний в схемах ориентировки с помощью знаково-символических средств. Такнаучные знания об объекте усвоения в процессе исследовательской деятельностистановятся субъектными знаниями ее исследователя.162Следующим важным психолого-педагогическим условием процесса«пересаживания» «материального» «в человеческую голову» (по Марксу)являетсяорганизацияинтериоризациицеленаправленногозапечатленногоиобучающимсяуправляемоговсхемахпроцессаориентировкиматериального образа компетенции в его сознание.
Данный процесспредполагаеторганизациюпоэтапнойдеятельностисубъектаподвумнаправлениям:а) выполнение им деятельности сначала в форме «интерпсихологической» (т. е. во взаимодействии человека с человеком) [255. С. 77], и лишьпотом она «начинает выполняться индивидом самостоятельно», превращаясь впроцесс «интрапсихологический» [Там же. С.
77]. Это означает, чтодеятельностьобучающегося по овладению компетенцией должна бытьорганизована поэтапно в разных формах: от совместной с преподавателем, сдругими обучающимися к индивидуальной деятельности самого субъекта;б) выполнение деятельности в разных речевых формах, которыевыступают ее опорой: во «внешней громкой социализованной речи», «внешнейречи про себя», «внутренней речи» [64.
С. 244-245]; использование разныхречевых формсодержаниедеятельностиовладеваемойвыступает условием,деятельностиблагодаря которому«переноситсявовнутренний,умственный план» [Там же.].Однако для успешной реализации компетенции недостаточно иметьотвечающий требованиям сформированный в сознании обучающегося ее образ.Еще одним важным психолого-педагогическим условием реализации процессаэффективного усвоения или присвоения субъектом компетенций являетсяорганизация самостоятельной практической деятельности по реализациикомпетенции в решении профессиональных задач с учетом внутреннего ивнешнего контекста (по А.
А. Вербицкому). Уровень качества реализациикомпетенции в соответствии с закономерностями процесса экстериоризацииопределяетсястепеньюодномоментногопроявлениясубъектного,деятельностного и предметного ее компонентов на основе анализа социально-163профессиональной ситуации; в данной деятельности субъекта психическийобраз выступает в ориентировочной функции по отношению к практическойвнешней деятельности по реализации компетенции - открывает «поле»деятельности с ним [63].8.Реализацияпсихологическогопроцессаусвоениянаосновеинтериоризации и экстериоризации определяет виды деятельностиобучающегося в структуре его учебно-профессиональной деятельности.Функция учебно-профессиональной деятельности обучающегося состоит в том,чтобы обеспечить овладение им компетенциями уровня качества, отвечающеготребованиям ФГОС. Структура процесса усвоения, осуществляемого на основеинтериоризации и экстериоризации, выступает основой для определенияконкретных видов деятельности обучающегося, которые последовательноорганизованы в структуре его учебно-профессиональной деятельности: учебноисследовательская деятельность по построению материализованного образаовладеваемой компетенции, деятельность по формированию (психического)образа овладеваемой компетенции в сознании субъекта, самостоятельнаяпрактическаядеятельностьпоавтоматизацииквазипрофессиональнойдеятельности, реализующей компетенции [194].Требования к организации интериоризации и экстериоризации в процессеусвоения определяют функцию и характеристики каждого из данных видовдеятельности обучающегося, цель ее субъекта и предмет деятельности; всоответствии с ними подбираются технологии, способы, методы, средства иформы ее организации, планируются действия и операции, что обеспечиваетполучение целевого продукта и достижение результата, удовлетворяющегомотив субъекта деятельности по ее завершению (см.
рис. 2).9. Виды деятельности обучающегося в структуре его учебнопрофессиональной деятельности и требования к реализации процессаусвоения на основе интериоризации и экстериоризации определяютструктуру и содержание каждого вида профессиональной деятельностипедагогавсоставепреподавательскойдеятельности.Функция164преподавательской деятельности состоит в подготовке системы психологопедагогическихусловий,профессиональнойнаправленныхдеятельностинаобучающегося,организациюкотораяучебно-обеспечиваетовладение им компетенциями необходимого уровня качества в соответствии стребованиями ФГОС. В соответствии с видами деятельности обучающегося вструктуре его учебно-профессиональной деятельности, а также с требованиямик реализации процесса усвоения на основе интериоризации и экстериоризациистановится возможным выделить виды профессиональной деятельностипедагога в структуре его преподавательской деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
