Диссертация (1171221), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Технология организацииучебно-исследовательской деятельности с учебно-научным материалом предполагаетиспользование разных способов выполнения деятельности: способа построенияопределения понятия, способа сравнения, способа группировки, способаклассификации и др.Познаваемое в процессе выполнения учебного исследования содержаниеконкретно-предметногоматериалаобобщаетсяисистематизируетсяобучающимся в схемах ориентировки: на основе технологии системнойорганизации структуры и содержания изучаемого объекта и технологиисистематизации элементов знаний в системе опорных таблиц, технологиисистематизации элементов знаний о структуре и содержании деятельности вопорнойкарте.Конкретныеэлементызнанийвыражаютсязнаково-символическими средствами языка конкретной науки, а их обобщённая форма- категориями того метода, которым они получены (т.
е. системнодеятельностного метода и метода системного синтеза).180В соответствии с требованиями к реализации процесса интериоризацииучебно-исследовательская деятельность обучающегося может быть выполненав зависимости от предметного содержания изучаемого объекта в материальнойи материализованной формах. В учебном исследовании, обобщении исистематизации элементов знаний могут использоваться разные речевыеформы: громкая, социализированная речь; «речь про себя»; внутренняя речь;письменная речь. Деятельность обучающегося может выполняться индивидуально на едином образовательном портале, по электронной почте или бытьсовместной с преподавателем и студентами на учебном занятии.Дидактическими средствами организации и управления индивидуальногоучебного исследования обучающегося могут быть следующие (см.
Приложение9 «Электронный УМК»): – Сборник дидактических схем ориентировки«Проектирование образовательных результатов студента по дисциплине «…»(содержащий нормативные варианты схем ориентировки, опорных таблиц иопорных карт (на электронном носителе) (см. Приложение 9а); - Сборникиндивидуальных схем ориентировки «Образовательные результаты студента подисциплине «…» (см. Приложение 9б); – Учебная тетрадь студента подисциплине«…»,исследовательскойвструктурудеятельностикоторойстудентавходитпотемеПрограмма«…»,учебно-максимальноразвернутая по структуре и полная по своему содержанию, обеспечивающаядостижение каждым обучающимся одинаковых результатов (см.
Приложение9в); - Методическое руководство для преподавателя по организации учебноисследовательскойдеятельностистудентапотеме«…»(содержащеенормативные варианты выполнения учебно-исследовательских заданий (наэлектронном носителе) (см. Приложение 9г).Для организации и управления индивидуальным учебным исследованиемобучающегося могут использоваться Интернет, единый образовательныйпортал (ЕОП), электронная почта и др.В соответствии с технологией организации учебно-исследовательскойдеятельности выделяют следующие действия в ее структуре:1811.
Определить мотив учебно-исследовательской деятельности (УИД).2. Провести самоорганизацию УИД. Данное действие предполагает выполнениеследующих операций:2.1 поставить цели и задачи УИД;2.2 определить предмет УИД;2.3 подобрать методы и средства выполнения УИД;2.4 подобрать формы материализации продукта УИД.3. Выполнить УИД. Данное действие предполагает выполнение следующихопераций:3.1 из учебно-научного материала извлечь элементы знаний, составляющиесодержание образовательных результатов;3.2 провести переработку элементов знанийгруппировку,классификацию,(компрессию, обобщение,построить связи,построитьопределенияпонятий, др.) и выразить их знаково-символическими средствами языкаконкретной науки.4. Провести самоконтроль, самооценку и самокоррекцию выполненной УИД(на основе Методического руководства для преподавателя по организацииучебно-исследовательской деятельности студента по теме «…», содержащегонормативные варианты выполнения учебно-исследовательских заданий (наэлектронном носителе), используя единый образовательный портал илиэлектронную почту).5.
Обобщить элементы знаний категориями технологии и метода, которыми ониполучены, и систематизировать их в «схемах ориентировки» (системе опорныхтаблиц и опорных карт) в Сборнике индивидуальных схем ориентировки«Образовательные результаты студента по дисциплине «…» в соответствии сзапланированными характеристиками.6. Провести самоконтроль, самооценку и самокоррекцию обобщенных исистематизированных элементов знаний в Сборнике индивидуальных схемориентировки «Образовательные результаты студента по дисциплине «…» (наосновеСборникадидактическихсхемориентировки«Проектирование182образовательных результатов студента по дисциплине «…», содержащегонормативные варианты схем ориентировки, опорных таблиц и опорных карт (наэлектронном носителе), используя единый образовательный портал илиэлектронную почту).7. Выявить содержание запланированных характеристик образовательныхрезультатов и шкалы оценивания, построить схему ориентировки.8.
Проговорить вслух («оречевить» систему субъектных знаний, составляющихструктуру и содержание образовательных результатов (на основе Сборникаиндивидуальных схем ориентировки «Образовательные результаты студента подисциплине «…»).9. Провести рефлексию выполненной УИД – оценить соответствие продуктаУИД поставленной цели.Такимобразом,продуктомучебно-исследовательскойдеятельностистановится субъектное системное представление / система субъектных знанийоб образовательных результатах в схемах ориентировки (с запланированнымихарактеристиками) – т.
е. построенный самим обучающимся материализованныйобразовладеваемыхимобразовательныхрезультатов,которыйимеетследующие характеристики.Во-первых, он является субъектным в значении его происхождения.Проведениесамимсубъектомучебногоисследованияпроцедурамиобщенаучных методов, а именно: системный анализ научной информации,объектов, процессов и т. д.; извлечение из них объема элементов знаний,составляющихсодержаниеконкретнойусваиваемойкомпетенции;ихобобщение и систематизация с помощью категорий методов исследования всхемах ориентировки системного типа, – и есть «рождение» обучающимся«субъектных» знаний о структуре и содержании овладеваемого им конкретногообразовательного результата, т.
е. ее «субъектного» материализованного образа.Во-вторых, материализованный образ овладеваемой компетенции в видесистемы схем ориентировки имеет высокую меру обобщенности, котораяопределяется не эмпирическими формами обобщения на основе выделения183внешних несущественных признаков, а теоретическими, на основе категорийсистемного анализа, системного синтеза, категорий деятельности и понятийконкретной науки.
Такие знания посредством категориально-понятийногоаппарата поднимаются на теоретический уровень общенаучных обобщений.К основным характеристикам материализованного образа овладеваемойкомпетенции следует отнести и его полноту, мера которой определяется: а)системой знаний о структуре и содержании компетенции; б) возможностьюрешать любые практические учебно-профессиональные задачи, реализуякомпетенцию. Поэтому образ, характеризующийся полнотой, всегда являетсясистемным, представляющим собой качественно определенную концептуальную систему знаний об овладеваемой компетенции.
В этом случае каждыйэлемент знаний приобретает свое функциональное значение и смысл только всистеме, в системообразующих связях с другими элементами, формируя уобучающегося представление о целостной картине изучаемого им предметногоматериала.Следующей характеристикой материализованного образа выступает егоосознанность обучающимся, которая определяется рядом показателей: а) онявляется результатом деятельности исследования как объективного процесса,осуществляемого субъектом индивидуально по развернутой программе; б) онвыраженнетолькопонятиямиконкретно-предметнойобласти,ноикатегориями всеобщих основ деятельности, метода исследования предмета иметода систематизации.Следуетотметить,чтонарядусцелевымпродуктомучебно-исследовательской деятельности, например, построенный самим обучающимсяобраз овладеваемой компетенции во внешней материализованной форме в видесистемы схем ориентировки, появляется и нецелевой - «новое самоопределениеучащегося в сфере исследования, новые нормы и способы существования ифункционирования исследуемого объекта, производство нового содержания онем и соответствующих методах его познания и т.
д.» [372]. Результатомвыполненной учебно-исследовательской деятельности становится реализация184мотива обучающегося и переход к следующему виду деятельности в структуреучебно-профессиональной деятельности, которая реализует психологическийпроцесс усвоения.Второйвиддеятельностистудентапредставляетсобойучебно-практическую деятельность по овладению системой знаний, составляющейсодержание образовательных результатов, и формированию деятельностирешения практических задач, моделирующих социально-профессиональныеситуации.Эта деятельность выполняет функцию, по высказыванию К. Маркса,«пересадить» материализованный образ компетенции в виде системы схемориентировки в «голову» обучающегося – т. е.
осуществить поэтапноеформирование в его сознании системного образа образовательных результатовна основе интериоризации в структуре процесса усвоения как «психологическойориентировки» для решения профессиональных практических задач. Это и естьпроцесс формирования и развития умений решать учебно-профессиональныепрактические задачи на основе материализованного образа компетенции,который заканчивается формированием ее психического образа.Механизм реализации данного процесса, раскрытый П. Я. Гальпериным впсихологической теории планомерно-поэтапного формирования умственныхдействий ипонятий[62],определяеттребованиякхарактеристикамдеятельности обучающегося.
В ней реализуется так называемый речевой этаппроцесса интериоризации. Выполняемая обучающимся деятельность направленана решение учебно-профессиональных практических задач, моделирующихсоциально-профессиональныеситуации,сопоройнапостроеннуювпредыдущей деятельности систему схем ориентировки. Так как процессформированияобразаовладеваемойкомпетенциивсознаниикаждогообучающегося является индивидуальным, то его деятельность должна бытьуправляемой. Она осуществляется одновременно по трем направлениям: а) отмаксимально развернутой формы к сокращенной, когда последовательно понарастающей увеличивается количество пропускаемых элементов, составляю-185щих ее содержание; б) от социализированной речевой формы к «речи про себя»и от нее к внутренней; в) от распределенной, совместной с преподавателем идругимисубъектамиобразовательногопроцессакиндивидуальной.Оречевление деятельности делает ее осознанной для обучающегося.Функция рассматриваемой деятельности определяет цель ее субъекта,котораясостоитобразовательныхвовладениирезультатов,знаниями,исоставляющимиформированиисодержаниедеятельностирешенияпрактических задач, моделирующих социально-профессиональные ситуации.Поэтомупредметомдеятельностиобучающегосявыступаетпроцесс«переноса» внешнего материализованного образа образовательных результатовв виде системы схем ориентировки в умственный план обучающегося – т.
е.овладения им, интериоризация которого в «голову» организуется на основетехнологии поэтапного формирования образа образовательных результатов всознании обучающегося и технологии самоорганизации деятельности порешениюпрактическойзадачи,которыереализуютположенияпсихологической теории планомерно-поэтапного формирования умственныхдействий и понятий.В этой деятельности используется системно-деятельностный метод иразные способы организации содержания ее структурных этапов: способориентировки в условии решаемой задачи, способ постановки цели, способподбора знаний для решения задачи, способ проведения самоконтроля, способпроведения самооценки, способ проведения самокоррекции, способ проведениярефлексиивыполненной деятельности,способпостроения определенияпонятия, способ сравнения, способ подведения под понятие, способ выведенияследствия, способ группировки, способ классификации, способ систематизации,способ построения причинно-следственных связей и др.В соответствии с психологической теорией планомерно-поэтапногоформирования умственных действий и понятий подбираются разные формыдеятельности обучающегося.
Так как в ней реализуется так называемыйречевой этап процесса интериоризации, то особое значение придается речевым186формам: громкой, социализированной речи; «речи про себя»; внутренней речи;письменнойречи.Деятельностьобучающегосяможетвыполнятьсявматериальной и материализованной формах; сначала быть распределенной научебном занятии: совместной с преподавателем и др. студентами, групповой,парной, а затем индивидуальной на едином образовательном портале или сиспользованием электронной почты.Для включения каждого обучающегося в данный вид деятельности иуправления ею со стороны преподавателя важное значение имеют используемыедидактические средства: – Сборник индивидуальных схем ориентировки«Образовательные результаты студента по дисциплине «…»; – Учебная тетрадьстудента по дисциплине «…» (как средство управления учебно-практическойдеятельностью обучающегося, направленной на поэтапное формирование в егосознании образа образовательных результатов через решение логических ипрактических задач с опорой на материализованный образ образовательныхрезультатов (в СхО, ОК, ОТ);– Сборник материалов учебно-практическойдеятельности студента по дисциплине «…» (как средство развития учебнопрактической деятельности обучающегося, направленной на формирование вего сознании образа образовательных результатов и развитие умения решатьпрактические задачи); – учебные пособия, сборники практических задач, др.; –единый образовательный портал (ЕОП), электронная почта и др.В соответствии с психологической теорией планомерно-поэтапногоформирования умственных действий и понятий выделяют следующие действияи операции в структуре деятельности обучающегося:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
