Диссертация (1171221), страница 38
Текст из файла (страница 38)
Ее сущность состоит в том, что организацияпедагогом своей деятельности и учебной деятельности его обучающихсядолжна осуществляться в соответствии с закономерностями психологическихпроцессов усвоения социального опыта, присвоения объектов окружающегомира, формирования умственной, психической деятельности на основеинтериоризации и внешней практической деятельности через экстериоризациюпсихического образа и др. [158.
С. 33]. Данные идеи нашли свое развитие втеоретическихположенияхкомпетентностно-деятельностногоподхода,199выступившегометодологическойосновойразработаннойПедагогическойконцепции преподавательской деятельности. Она раскрывает, какими должныбыть функция, характеристики, структура и содержание преподавательскойдеятельностипедагогавысшейшколывсоответствииснаучнымиположениями психологической теории усвоения культурно-историческогоопыта.1. Исходным в рассматриваемой Концепции является положение одетерминации преподавательской деятельности двумя факторами: учебнопрофессиональной деятельностью обучающегося и его образовательнымирезультатами.Преподавательская деятельность, ее функция, характеристики, структураи содержание, способы организации, учебно-методическое сопровождение и т.д.определяютсясущностьюучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегося. В свою очередь ее функция, характеристики, структура исодержание, способы организации и др.
детерминируются образовательнымирезультатами обучающегося, их характеристиками, структурой и содержанием,требованиями к их качеству. Поэтому организация педагогом высшей школыпреподавательскойпроектированиедеятельностиобразовательныхдолжнабытьрезультатовиориентированаорганизациюнаучебно-профессиональной деятельности, в которой эти результаты нужного социумууровня качества могут быть достигнуты каждым обучающимся. Именноуровень качества его образовательных результатов выступает своего родаиндикатором«профессиональнойпригодности»преподавателя,егопреподавательской деятельности – он показывает, владеет ли необходимымизнаниями, умениями, способами, навыками, опытом и др. и обладает линеобходимымиморально-ценностнымипрофессиональнымикачествамипедагогориентирамивысшейишколы,личностноорганизуяпреподавание учебных дисциплин, обеспечивающее достижение каждымобучающимся качественных образовательных результатов.2002.
Функция преподавательской деятельности определяется социальнымзаказом общества системе высшего образования – обеспечить достижениекаждым обучающимся образовательными результатами заданного социумомуровня качества, что нашло свое выражение в рассмотренных в первомпараграфе первой главы нормативных документах [233].Достижение обучающимся образовательных результатов, равно как ивысокиепоказатели егокачества, как справедливоотмечают авторыразвивающегося образования, не могут возникнуть сами по себе, они естественным образом связаны с уровнем организации педагогом преподаванияучебных дисциплин [305], в котором и происходит овладение студентом этимиобразовательными результатами. Разделяя идеи авторов о том, что педагог всвоейпреподавательскойдеятельностидолженориентироватьсянаобразовательный результат своих обучающихся, мы раскрываем механизмэтого «ориентирования», что предполагает проектирование тех видовдеятельности преподавателя, которые, ссылаясь на известное высказывание П.Я.
Гальперина, «не могут не привести» [62] к овладению каждым обучающимсяобразовательными результатами.Именно педагог в своей преподавательской деятельности или создает илине создает систему условий, которая может обеспечить достижение каждымстудентом качественных образовательных результатов. Поэтому необходимо необсуждать, что студенты не могут, не хотят, не обучаемы и др., а создаватьусловия: а) «вынужденного» их погружения в учебно-профессиональнуюдеятельность; б) управления этой деятельностью; а также в) разрабатыватьучебно-методическиематериалыдляуправляемогопедагогическоговзаимодействия с каждым обучающимся.
Иными словами, моделироватьситуацию, когда обучающийся, как отмечал П. Я. Гальперин, не может невыполнить действие правильно [62] в требуемой форме и с заданнымирезультатами. Именно функция преподавательской деятельности, котораяорганизуется педагогом высшей школы в образовательном процессе, задает201требования к ее характеристикам, структуре и содержанию, способаморганизации, учебно-методическому сопровождению и т. д.3.Функцияпреподавательскойкомпетентностно-деятельностномдеятельностиподходеиразработанноеопределениевдеятельностивыступают основанием для раскрытия содержания рассматриваемого понятия:«преподавательская деятельность» – это деятельность педагога, направленнаяна проектирование структуры и содержания образовательных результатов иорганизацию учебного материала, учебно-профессиональной деятельностиобучающегося и профессиональной деятельности педагога на конкретномучебном занятии в соответствии с психологической теорией усвоениясоциального опыта, что обеспечивает овладение каждым обучающимсяобразовательными результатами с запланированными характеристиками иуровнем качества в соответствии с требованиями социума; преподавательская деятельность социально обусловлена и нравственно-морально-этическинормирована; эффективность ее выполнения опосредована образом этойдеятельности в сознании педагога, выступающим в ориентировочной функции[197.
С. 81-82].4. Специфика преподавательской деятельности определяется двумяважными факторами. Во-первых, она направлена на организацию процессаусвоения обучающимся учебного материала и овладения запланированнымиобразовательнымипсихологическим,результатами,поструктурекоторыйсостоящимпоизсвоейдвухприродеявляетсяпоследовательныхпсихологических процессов интериоризации и экстериоризации.Во-вторых, преподавательская деятельность направлена на организациюучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегося,вкоторойоновладевает конкретной компетенцией, которая по своей природе являетсяпсихологическимконструктом,таккакеесодержаниесоставляютпсихологические категории: «способность», «готовность», «деятельность»,«субъект»,«морально-нравственныеи«личностно-профессиональныехарактеристики». Следовательно, овладение компетенцией возможно в такой202учебно-профессиональной деятельности, которая по своим характеристикам,структуре и содержанию соответствует ее психологической сущности.Данныепринципомконцептуальныедляположенияпонимания,какойвыступаютдолжнабытьобъяснительнымпреподавательскаядеятельность: по количеству видов деятельности, ее составляющих; повыполняемымимифункциямвотношениикобщейфункциипреподавательской деятельности; по количеству компонентов и объему ихсодержания в каждом виде деятельности; по характеристикам и др.
для того,чтобыобеспечитькаждомуобучающемусяовладениекомпетенцияминеобходимого уровня качества.5. Виды деятельности педагога в структуре преподавательскойдеятельности определяются образовательными результатами и учебнопрофессиональнойдеятельностьюобучающегося.Преподавательскаядеятельность должна быть направлена на организацию разных видовдеятельностиобучающегосявструктуреегоучебно-профессиональнойдеятельности, в которой происходит овладение компетенциями. Именнохарактеристики компетенции, ее структура и содержание, виды компетенций,условия овладения ими обучающимся и заданный социумом уровень качествакомпетенций определяют, какой должна быть учебно-профессиональнаядеятельность студента, магистранта, аспиранта и др.
в образовательномпроцессе.6. Функция и специфика преподавательской деятельности определяют ееструктуру и содержание в отношении к образовательным результатамобучающегося.Деятельностьпедагогадолжнаначинатьсяспроектированияобразовательных результатов: их структуры, содержания и конкретныххарактеристик,наовладениекоторымиибудетнаправленаучебно-профессиональная деятельность обучающегося. В соответствии с новымиФГОС содержание образовательных результатов должно включать не только203компетенциитрехвидов:универсальные,общепрофессиональныеипрофессиональные.Решениеактуальнойцеленаправленнойпроблемыподготовкесистемы высшего образования ообучающегосякегопрофессиональнойдеятельности как специалиста предполагает проектирование содержанияобразовательных результатов на основе интеграции компетенций из ФГОС итрудовых функций и трудовых действий из Профстандарта.
Для этого педагогув преподавательской деятельности следует экспертным путем выделить«проявления компетенций на языке трудовых функций и составляющих ихтрудовых действий», полно раскрытых в профессиональных стандартах. Этопозволит обеспечить выпускнику вуза, с одной стороны, высокий уровень егопрофессиональнойдеятельностинапроизводстве,сдругойстороны,качественную подготовку к вводимой в стране первичной аккредитацииспециалиста по отдельным направлениям (например, стоматология, фармация,лечебное дело и др.), ориентированной на профстандарт, и ее успешноепрохождение после окончания вуза.Характеристики, структуру и содержание «проявления компетенции наязыке трудовых функций и составляющих ее трудовых действий», котораяпредставляет собой конкретную решаемую специалистом профессиональнуюзадачу или его функцию, следует спроектировать в соответствии с еепсихологическойсущностью,разработаннойвкомпетентностно-деятельностном подходе (см.
п.1 настоящей главы). Для краткости «проявлениекомпетенции на языке трудовых функций и составляющих ее трудовыхдействий» принято в образовательном процессе называть «компетенцией», чегомы также будем придерживаться в нашей Концепции.Так, содержание деятельностного компонента компетенции следуетспроектироватькатегориями,выражающими:а)структурныеэтапыдеятельности (например, мотив, ориентировка, планирование, исполнение,самоконтроль,самооценка,самокоррекция,рефлексия);б)элементысодержания (например, цель, предмет, технология, метод, способ, средства,204формы, действия и операции, продукт, результат).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
