Диссертация (1171221), страница 40

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 40)

А. Решетова); в) отразвернутой формы деятельности к свернутой, автоматизированной;- средства, выполняющие функцию ориентировки: метасхемы ориентировки,схемыориентировкидляпреподавателя,схемыориентировкидляобучающегося, опорные таблицы, опорные карты и др.11. Организация педагогом разных видов его деятельности в структурепреподавательскойдеятельности,направленныхнапроектированиеобразовательных результатов и управление каждым видом деятельностиобучающегося в структуре его учебно-профессиональной деятельности,реализующих процесс усвоения на основе интериоризации и экстериоризации,является возможной только при наличии дидактических средств, которыесоответствуют психологической природе этих процессов.

В Концепциипреподавательскойдеятельностиразработанысредства,отличительнойособенностью которых является моделирование в них психологическойструктуры и содержания деятельности субъекта, начиная с его мотива изаканчивая рефлексией достигнутого им продукта и результатов.Преподаватель в своей деятельности по проектированию структуры исодержания образовательных результатов обучающегося и их характеристикможетопираться«ДидактическаянамодельСборникдидактическихпреподавательскойсхемдеятельности,ориентировкиреализующаяпсихологический процесс усвоения» (см.

Приложение 4) для разработки имСборникадидактическихсхемориентировки«Проектированиеобразовательных результатов студента по дисциплине «…» (см. Приложение11)и«Схемыизмеренияиоцениванияуобучающегосяуровняобразовательных результатов с запланированными характеристиками» (см.Приложение 4, СхО-преп. 11.3.).Деятельность преподавателя по организации учебно-исследовательскойдеятельности обучающегося (обеспечивающая реализацию первого этапаинтериоризации в процессе усвоения), направленная на формирование имсистемы субъектных знаний, составляющих содержание образовательных211результатов как материализованного образа, может быть выполнена на основеСборникадидактическихпреподавательскойсхемориентировкидеятельности»имодель«ДидактическаяСборникадидактическихсхемориентировки «Проектирование образовательных результатов студента подисциплине «…».Используяорганизацииуказанныесредства,учебно-исследовательскойпедагогразрабатывает:деятельностиа)обучающегося:длянааудиторных занятиях - Учебную тетрадь студента по дисциплине «…»; дляработынаединомобразовательномпортале–Программуучебно-исследовательской деятельности студента по теме «…»; б) для обобщения исистематизацииэлементовзнаний–Сборникиндивидуальныхсхемориентировки «Образовательные результаты студента по дисциплине «…»; в)для организации педагогического взаимодействия с обучающимся на этапахсамоконтроля, самооценки и самокоррекции – Методическое руководство дляпреподавателяпоорганизацииучебно-исследовательскойдеятельностистудента по теме «…» (с нормативными вариантами выполнения учебноисследовательских заданий).Организация преподавателем своей деятельности по организации учебнопрактической деятельности обучающегося, направленной на формирование вего сознании образа образовательных результатов становится возможной спомощью: Сборника дидактических схем ориентировки «Дидактическая модельпреподавательскойдеятельности»,Сборникадидактическихсхемориентировки «Проектирование образовательных результатов студента подисциплине«…»,Сборникаиндивидуальныхсхемориентировки«Образовательные результаты студента по дисциплине «…» и «Схемыизмерения и оценивания у обучающегося уровня образовательных результатовс запланированными характеристиками».Используяуказанныесредства,педагогразрабатывает:а)дляорганизации учебно-практической деятельности обучающегося: на аудиторныхзанятиях – Учебную тетрадь студента по дисциплине «…» (как средство212управления учебно-практической деятельностью обучающегося, направленнойнапоэтапноеформированиевегосознанииобразаобразовательныхрезультатов через решение логических и практических задач с опорой наматериализованный образ образовательных результатов (в СхО, ОК, ОТ); дляработы на едином образовательном портале - Сборник материалов учебнопрактической деятельности студента по дисциплине «…» (как средстворазвития учебно-практической деятельности обучающегося, направленной наформирование в его сознании образа образовательных результатов и развитиеумения решать практические задачи); б)для организации педагогическоговзаимодействия с обучающимся на этапах самоконтроля, самооценки исамокоррекции – Методическое руководство для преподавателя по организацииучебно-практической деятельности студента по теме «…» (с нормативнымивариантами выполнения практических заданий, решения логических ипрактических задач и нормативными критериями оценивания для деятельностиобучающегося по самоконтролю и самооценке).Деятельностьпрактическойпреподавателядеятельностипоорганизацииобучающегосясамостоятельной(обеспечивающаяреализациювторого этапа интериоризации в процессе усвоения), направленная наавтоматизациюрешенияпрофессиональныхзадачнаосновеобразаобразовательных результатов в его сознании и формированию практическогонавыка, становится возможной с помощью: Сборника дидактических схемориентировки «Дидактическая модель преподавательской деятельности»,Сборника индивидуальных схем ориентировки «Образовательные результатыстудента по дисциплине «…» и «Схемы измерения и оценивания уобучающегося уровня образовательных результатов с запланированнымихарактеристиками».Используя указанные средства, педагог разрабатывает для организациисамостоятельной деятельности обучающегося как на аудиторных занятиях, таки в работе на едином образовательном портале, в симуляционном центре, втренажерном зале, на производственной практике и др.: а) Сборник материалов213самостоятельной профессиональной деятельности студента по дисциплине «…»(каксредствоуправленияпоэтапнойавтоматизациейдеятельностиобучающегося решать профессиональные практические задачи,которыеориентированы на трудовые функции и трудовые действия, на основе образаобразовательных результатов в сознании обучающегося с ориентировкой на иххарактеристики);б)дляпроведениясамоконтроляисамооценки–Методическое руководство для преподавателя по организации самостоятельнойпрофессиональной практической деятельности студента по дисциплине «…» (снормативными вариантами решения профессиональных практических задач инормативными критериями оценивания для деятельности обучающегося посамоконтролю и самооценке).12.

Содержание учебно-профессиональной деятельности обучающегосявыступаетсистемойусловий,котораяобеспечиваетовладениекомпетенциями с «заданными свойствами» (П. Я. Гальперин), которыевыделены в соответствии с механизмом определения показателей уровняовладения образовательными результатами обучающегося после изученияконкретной дисциплины (И.

И. Ильясов, Н. А. Галатенко). К ним можно отнести:соответствиеобъективносуществующему«стандарту»;осознанностьсубъектом, проявляющуюся во владении им всеми структурными компонентамикомпетенции и содержанием каждого из них и адекватном их использовании влюбых ситуациях; полноту реализации компетенции, показателем которойвыступает проявление всех элементов ее содержания в процессе выполненияпрофессиональнойзадачи;обобщенность, проявляющуюся в реализациикомпетенции во всех имеющихся социально-профессиональных ситуациях;форму ее реализации: материальную, материализованную, речевую (устную иписьменную), умственную; скорость, соответствующую условиям конкретнойсоциально-профессиональной ситуации; самостоятельность субъекта в процессереализации компетенции; устойчивость к разного рода внешним условиям ипсихоэмоциональному состоянию субъекта в процессе реализации компетенциина практике.21413. Обеспечить педагогу в преподавательской деятельности достижениекаждым обучающимся образовательных результатов необходимого уровнякачества возможно также через проведение диагностики самого процессаформирования у обучающегося содержания образовательных результатов наоснове разработанных средств.Качество усвоения студентами компетенций или части компетенции напротяжении их обучения в вузе проверяется, прежде всего, тестированиемусвоенных знаний и оцениванием практических навыков.

Однако критерий«знания» «… неотделим от действий. Знать – это всегда выполнять какую-тодеятельность или действия, связанные с данными знаниями. ... Качествоусвоениязнанийопределяетсямногообразиемихарактеромвидовдеятельности, в которых знания могут функционировать» [411. С. 206].Опираясь на известное методологическое положение, что невозможносформировать то, что нельзя диагностировать, педагогу целесообразноорганизовать данный процесс по этапам. Сначала проводится диагностикауровня построения обучающимся материализованного образа конкретнойовладеваемой компетенции, далее сформированности ее психического образа укаждого обучающегося (т.

е. в его сознании), а потом ее проявления в решениипрактических задач, моделирующих конкретную социально-профессиональнуюситуацию.Теорией педагогических измерений предложены оценочные средства дляопределения уровня овладения обучающимся компетенцией или ее частью вобразовательном процессе; распространенными среди них являются тестовыезадания, кейс-измерители и ситуационные задачи [107].

Характеристики

Список файлов диссертации