Диссертация (1171221), страница 43
Текст из файла (страница 43)
Данное положение выступает объяснительным принципомдля понимания, какой должна быть деятельность усвоения преподавателяслушателя:еефункция,характеристики,структураисодержание,используемые технологии, методы, способы, средства, формы, учебнометодические материалы и т. д.
Это должна быть учебно-профессиональнаядеятельность, состоящая из трех видов деятельности, следующих друг задругом в определенной последовательности.Первымобучающегосявидомявляетсяпреподавателяучебно-исследовательскаяпоовладениюсубъектнымдеятельностьсистемнымпредставлением или системой субъектных знаний о преподавательскойдеятельности, выполняющая функцию реализовать интериоризацию какначальный этап процесса усвоения,обеспечивающий формирование уобучающегося преподавателя материализованный образ преподавательскойдеятельности в дидактических схемах ориентировки.Следующим видом деятельности обучающегося преподавателя выступаетего учебно-практическая деятельность, направленная на формирование в его226сознанииобразапреподавательскойдеятельностинаосноверешенияпрактических задач, моделирующих социально-профессиональные ситуации, сопорой на материализованный образ преподавательской деятельности вдидактических схемах ориентировки.
Эта деятельность выполняет функциюреализовать интериоризацию материализованного образа преподавательскойдеятельности в процессе усвоения как «психологическую ориентировку» длядальнейшей практической деятельности – т. е. сформировать в сознаниипреподавателя образ преподавательской деятельности.Третьим видом деятельности обучающегося преподавателя является егосамостоятельная практическая деятельность, направленная на автоматизациюего преподавательской деятельности и формирование практического навыка.Данная деятельность выполняет функцию реализовать экстериоризациюпсихического образа преподавательской деятельности в процессе усвоения.6.
Знаниевый блок в подготовке обучающегося преподавателя не можетпредставлятьсобойсуммумеханическисоединенныхзнанийразныхпредметных областей педагогики, психологии, андрагогики и др., отобранных ивключенных в содержание обучения не понятно по какому принципу. Объемсодержанияподлежащихконкретнымивидамипреподавательскойусвоениюзнанийпрофессиональнойдеятельностиидолженстрогодеятельностипредставлятьвсобойзадаватьсяструктурецелостнуюконцептуальную систему интеграции психолого-педагогических и предметныхобластей (например, медицины, лингвистики, инженерии и др.) в соответствиис разработанной в психологических исследованиях А. И.
Подольскимтрехмодельнойсхемыформированияраскрывающейпоследовательноеупреподавателяовладениекомпетентности,педагогом психологической,психолого-педагогической и технологической моделями [351].Педагог системы переподготовки и повышения квалификации долженорганизовать деятельность обучающегося преподавателя в три этапа.На первом создаются условия по овладению им сначала психологическойобластью знания,раскрывающейсущность психологических процессов227усвоения, интериоризации и экстериоризации; психологической структуры исодержания деятельности; потом психолого-педагогической, раскрывающейпсихолого-педагогические закономерности реализации данных процессов идеятельности в образовательном процессе.
На втором этапе создаются условияпоовладениюобучающимсяпреподавателемпедагогическойиандрагогической областями знания об организации процесса усвоения,интериоризации и экстериоризации деятельности. После этого на третьем этапеосуществляется переход к методической и технологической областям знания поовладению преподавателем-слушателем конкретными технологиями, методами,способами, формами, средствами и другими условиями организации учебнопрофессиональной деятельности его обучающихся. Так, три уровня предметнойподготовкипедагога-слушателякпреподавательскойдеятельности«сращиваются» в единый конструкт его профессиональной деятельности,методологической основой которой выступают психологические процессыусвоения.7.
В профессиональной деятельности педагогу системы переподготовки иповышения квалификации следует использовать те технологии, методы,способы, средства, формы и др. для организации учебно-профессиональнойдеятельности его обучающихся преподавателей, которые соответствуютпсихологической природе процесса усвоения, выступают «орудиями» (А.
Н.Леонтьев) организации процессов интериоризации и экстериоризации вобразовательной среде. В противном случае сложно говорить об управлениипроцессомразвитиясознанияобучающегосявпреподавательскойдеятельности, а сформированное у него вне этого процесса будет представлятьсобой «черный ящик».Учебно-профессиональную деятельность обучающегося преподавателяпедагогсистемыпереподготовкииповышенияквалификацииможеторганизовать с помощью технологий организации разных видов деятельности всоответствии с их психологической структурой и содержанием.
Познавательнаядеятельность преподавателя-слушателя может быть организована на основе228технологииорганизацииучебно-исследовательскойдеятельностиобучающегося, обеспечивающей формирование у него субъектного системногопредставления или системы субъектных знаний, составляющих содержаниеизучаемогообъекта.Дляорганизациидеятельностиобучающегосяпреподавателя по построению материализованного образа преподавательскойдеятельности на начальном этапе процесса интериоризации могут бытьиспользованы: технология системной организации структуры и содержанияизучаемого объекта в опорных таблицах, технология систематизации элементовзнаний в опорных таблицах, технология системной организации структуры исодержания деятельности в опорной карте.Учебно-практическую деятельность обучающегося преподавателя поформированию в его сознании образа преподавательской деятельности всоответствии с процессом интериоризации ее материализованного образа всхемах ориентировки можно организовать на основе технологии поэтапногоформирования образа образовательных результатов в сознании обучающегося.Выполнение преподавателем-слушателем самостоятельной деятельности поавтоматизациипреподавательскойдеятельностииформированиюпрактического навыка целесообразно осуществить на основе технологиипоэтапнойавтоматизациидеятельностиобучающегосяпорешениюпрофессиональных задач на основе образа этой деятельности в сознании,открывающего субъекту «поле» деятельности с ним (П.
Я. Гальперин) впрофессиональной сфере.Методами, ориентированными на выполнение исследовательской ипрактической деятельности, которые могут быть предложены обучающемусяпреподавателю, являются системно-деятельностный метод, метод системногоанализа и метод системного синтеза (с разработанным процедурным составом).Для организации максимально эффективной его учебно-профессиональнойдеятельности педагогу системы переподготовки и повышения квалификацииследуетиспользоватьдидактическиесредства,выполняющиефункциюориентировки: метасхемы ориентировки, схемы ориентировки для педагога229системы переподготовки и повышения квалификации, схемы ориентировки дляобучающегося преподавателя, опорные таблицы, опорные карты и др. Чтобыреализовать процессыпедагогуинтериоризации и экстериоризации обучающемуцелесообразноиспользоватьформыдеятельностииречи,обеспечивающие поэтапный переход (по П.
Я. Гальперину): а) от распределенной,совместнойдеятельностисобучающимсяпреподавателемкполураспределенной и от нее к его индивидуальной; б) от социализированной,громкоречевой формы обучающегося преподавателя к речи «про себя» и от неек внутренней, умственной речи; в) от развернутой формы деятельностиобучающегося преподавателя к свернутой, автоматизированной.8. Управление учебно-профессиональной деятельностью обучающегосяпреподавателя, реализующей процесс усвоения на основе интериоризации иэкстериоризации, является возможным для педагога системы переподготовки иповышения квалификации при наличии разработанных дидактических средств,которыесоответствуютпсихологическойприродеэтихпроцессов.Отличительной особенностью этих средств является моделирование в них: а)структуры и содержания овладеваемой преподавательской деятельности; б)психологической структуры и содержания каждого вида деятельностисубъекта, начиная с его мотива и заканчивая рефлексией достигнутого импродукта и результата.
Предметное содержание деятельности раскрывается наэтапах ориентировки, планирования, исполнения, самоконтроля, самооценки,самокоррекции и рефлексии через компоненты деятельности: цель, предмет,технология, метод или способ, средства, формы, действия и операции, продукт,результат.Для организации учебно-профессиональной деятельности обучающегосяпреподавателя педагогом системы повышения квалификации могут бытьразработаныследующиесредства(см.Приложение7«Типологиядидактических средств для организации преподавательской деятельностипедагога): Сборник дидактических схем ориентировки «Дидактическая модельпреподавательской деятельности»; «Карта рефлексии педагогом структуры и230содержания деятельности «…» в структуре преподавательской деятельности»;Методическоеруководстводляпедагогапоорганизацииучебно-исследовательской деятельности преподавателя-слушателя по теме «…» (снормативными вариантами выполнения учебно-исследовательских заданий наэтапе самоконтроля и самооценки); Методическое руководство для педагога поорганизации учебно-практической деятельности преподавателя-слушателя потеме «…» (с нормативными вариантами выполнения практических заданий,решения логических и практических задач и нормативными критериямиоценивания на этапе самоконтроля и самооценки); Методическое руководстводля педагога по организации самостоятельной профессиональной практическойдеятельностипреподавателя-слушателяобразовательномпорталепрофессиональных(споциклунормативнымипрактическихзадачина«…»вариантаминормативнымиединомрешениякритериямиоценивания на этапе самоконтроля и самооценки) и др.9.
Результатом деятельности педагога системы переподготовки иповышенияквалификациидолжностатьовладениеегообучающимсяпреподавателем преподавательской деятельностью, имеющей следующиехарактеристики. Она должна соответствовать психологической природепроцессаусвоения,отражатьзакономерностиинтериоризациииэкстериоризации. Ее выполнение преподавателем должно быть опосредованопсихическим образом, сформированным в его сознании в соответствии сопределенными требованиями: быть полным, обобщенным, иметь системноструктурную форму, быть сформированным в результате интериоризациипредварительнопостроенногоматериализованногообразасамимобучающимсяпреподавательскойпреподавателемдеятельностивсхемахориентировки, выступать в ориентировочной функции по отношению кпрактической деятельности ее субъекта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
