Диссертация (1171221), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Деятельность обучающегося преподавателя должна быть направлена наовладение видами его профессиональной деятельности, которые составляютструктуру преподавательской деятельности в соответствии с психологическимпроцессом усвоения. Объем содержания подлежащих усвоению знаний должензадаватьсяфункцией,преподавательскойхарактеристиками,деятельностииструктуройпредставлятьисобойсодержаниемцелостнуюконцептуальную систему интеграции психолого-педагогических и предметныхобластей в соответствии с разработанной в психологических исследованияхтрехмодельнойсхемыпоследовательногоовладенияпедагогомпсихологической, психолого-педагогической и психолого-андрагогической,технологической областями. Деятельность преподавателя-слушателя должнабытьучебно-профессиональной,организованнойвсоответствиисзакономерностями психологического процесса усвоения и соответствующимиему технологиями, методами, способами, средствами, формами и др.Проведение процедуры максимально полного оценивания уровня овладенияобучающимся педагогом преподавательской деятельностью по окончаниипереподготовки или повышения квалификации может быть использованакомплексная методика, предметом оценивания которой выступают: функцияпреподавательской деятельности, ее характеристики структура и содержаниевидов деятельности педагога в составе преподавания, содержание структурныхкомпонентов преподавательской деятельности.238Глава 3.ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮКОНЦЕПЦИЮ ПРЕПОДАВАНИЯПедагогическая концепция преподавания, разработанная на основе теориикомпетентностно-деятельностногоподхода,раскрывающегоусловияорганизации психологического процесса усвоения субъектом социального опытавобразовательномпроцессевсоответствиисзакономерностямипсихологических процессов интериоризации и экстериоризации, выступиламетодологическойосновойдлясозданиядидактическоймоделипреподавательской деятельности [196] (см.
Приложение 4 «Дидактическаямодельпреподавательскойдеятельности,реализующейпсихологическийпроцесс усвоения»), направленной на выполнение социального заказа обществасистеме среднего профессионального и высшего образования - обеспечитьдостижение каждым обучающимся качественных образовательных результатовв соответствии с требованиями ФГОС.В разработке модели преподавания учебных дисциплин определяющимвыступило место преподавательской деятельности в структуре предложеннойавторамиисследованиячетырехуровневойсистемыкомпонентовобразовательного процесса и характера связей между ними (см.
Приложение 4,СхО-преп. 5). «Отправным» блоком в образовательном процессе выступаютобразовательные результаты студента. На овладение ими направлена учебнопрофессиональнаядеятельностьобучающегося,котораядолжнабытьорганизована в соответствии с их содержанием. На организацию учебнопрофессиональной деятельности обучающегося, которая бы обеспечилаовладение им образовательными результатами, направлена преподавательскаядеятельность. В свою очередь, на подготовку педагога высшей школы кпреподавательской деятельности по организации учебно-профессиональнойдеятельностиобучающегося,котораябыобеспечилаовладениеим239образовательнымидополнительногоэлементырезультатами,должнабытьпрофессионально-педагогическогоконтекстапреподавательскойнаправленасистемаобразования.Данныедеятельностизадаютеёхарактеристики, структуру и содержание, условия организации.3.1.
Преподавательская деятельность – основная составляющая«профессионального ядра» педагога, ее функция, характеристики,основные компоненты и их содержание, способы организации, результатыНа современном уровне развития среднего профессионального и высшегообразования преподавательская деятельность приобретает новое значение.Выполняемая ею функция направлена на решение социального заказа системеобразования – обеспечить овладение каждым обучающимся образовательнымирезультатами запланированного социумом уровня качества. Данная функцияпреподавательскойдеятельностиопределяетсодержаниееепонятия:«преподавательская деятельность» – это деятельность педагога, направленнаяна проектирование структуры и содержания образовательных результатов иорганизацию учебного материала, учебно-профессиональной деятельностиобучающегося и профессиональной деятельности педагога на конкретномучебном занятии в соответствии с психологической теорией усвоениясоциального опыта, что обеспечивает достижение каждым обучающимсяобразовательных результатов с запланированными характеристикамиуровнемкачествавсоответствиистребованиямиисоциума;преподавательская деятельность социально обусловлена и нравственноморально-этически нормирована; эффективность ее выполнения опосредованаобразомэтойдеятельностивсознаниипедагога,выступающимвориентировочной функции.Функцияисодержаниепонятияпреподавательскойдеятельностиопределяют ее структуру и содержание (см.
Приложение 4 «Дидактическаямодельпреподавательскойдеятельности,реализующейпсихологический240процесс усвоения», СхО-преп. 5-6, 13-16 и др.). В ней в соответствии сконцепцией преподавательской деятельности, реализующей психологическийпроцесс усвоения на основе интериоризации и экстериоризации, выделенычетыре вида деятельности педагога высшей школы: 1) проектированиеобразовательных результатов: их структуры, содержания и конкретныххарактеристик, на овладение которыми направлена учебно-профессиональнаядеятельностьобучающегося;деятельностиобучающегося,индивидуальныхсхемах2)организацияучебно-исследовательскойобеспечивающейориентировкиформированиесистемысубъектныхимвзнаний,составляющих содержание образовательных результатов; 3) организацияучебно-практическойдеятельностиобучающегося,обеспечивающейформирование в его сознании образа образовательных результатов на основеразвития его деятельности решать практические задачи, моделирующиесоциально-профессиональные ситуации, с опорой на индивидуальные схемыориентировки; 4) организация самостоятельной практической деятельностиобучающегося, обеспечивающей автоматизацию решения профессиональныхзадач и формирование практического навыка на основе сформированного в егосознании образа образовательных результатов.В связи с тем, что содержание деятельности преподавателя должнопредставлять собой интеграцию содержания компетенций из ФГОС (понаправлению педагогической подготовки) и трудовых функций и трудовыхдействий из Профстандарта педагога, нами выделены экспертным путем«проявления компетенций на языке трудовых функций и составляющих ихтрудовых действий» [107.
С. 47] (см. Приложение 4, СхО-преп. 1-3), которыевыступают основой для проектирования структуры и содержания четырехвидовдеятельностипедагога,конституирующихпреподавательскуюдеятельность. В структуре каждого из названных видов деятельности можновыделить три взаимосвязанных компонента: субъектный, деятельностный ипредметный (см. Приложение 4, СхО-преп. 6).241Деятельностныйкомпонентхарактеризуетсяпсихологическойструктурой и содержанием (см. Приложение 4, СхО-преп.
8, 13-16). Исходнымвдеятельностипреподавателяявляетсямотив–потребностьвпрофессиональной самореализации, для удовлетворения которой преподавательвключается в деятельность. На ее ориентировочном этапе он осуществляетанализ условий профессионально-педагогической ситуации, определяет своюцель и выделяет предмет деятельности, что обеспечивает на планирующемэтапе объективный подбор педагогом соответствующих предмету технологии,метода или способа организации деятельности.
Совокупность предмета итехнологии, метода, способа определяет выбор соответствующих конкретныхсредств и форм деятельности, других условий. Процедурный составтехнологии, метода или способа ориентирует преподавателя в планированиидействий и операций (т. е. способов выполнения действия) в составедеятельности. На этом этапе подбираются знания и навыки, которыеактуализируются в процессе выполнения действий или операций. Следуетотметить, что от точности и объективности построенного преподавателем планазависит выполнение деятельности на следующем, исполнительском этапе – илионобудетправильным,илисошибками.Непременнымусловиемпланирования, обеспечивающего максимально приближенное к нормативномуосуществление исполнительского этапа деятельности, является наличие упедагога«дидактическихсхемориентировки»,которыепредставляют«материализованный образ» знаний о структуре и содержании предметногокомпонента деятельности.Содержание спланированного педагог реализует далее в образовательномпроцессе на исполнительском этапе своей преподавательской деятельности,после чего переходит на этапе самоконтроля к установлению соответствияреально исполненного варианта спланированному и поиску возможныхпедагогических ошибок, «сбоев», неточностей и др.
На следующем этапесамооценки преподавателю следует оценить их характер и причину появления,чтобы в дальнейшем не допускать их. Исправление допущенных ошибок,242неточностей и др. осуществляется на этапе самокоррекции с целью«доработки» деятельности.Последним этапом деятельностного компонента является рефлексия, т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
