Диссертация (1171221), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Однако они не могутвыступать объективным оценочным измерителем и использоваться дляпроведения диагностики по ряду причин.Во-первых, тестовые задания с выбором одного или несколькихправильных ответов ориентированы только на оценивание элементов знаний вструктуре компетенции, причем связи между ними не являются предметомоценивания. Во-вторых, задания с развернутым ответом, ситуационные задачи215и мини-кейсы, которые относят к компетентностно-ориентированным, большенаправлены на проверку сформированности отдельных умений в структурекомпетенции.
В-третьих, проведенный анализ оценочных средств показывает,что на данный момент не разработаны компетентностно-ориентированныезадания на оценивание уровня овладения обучающимся компетенцией какцелостным конструктом, все они носят половинчатый, однобокий характер.Не проводя целенаправленную поэтапную диагностику, как следствие,невозможно гарантировать овладение каждым обучающимся компетенцией илиее частью того уровня требований, которые предъявляются социумом к системевысшего образования.В педагогической концепции преподавательской деятельности дляобъективного оценивания педагогом уровня сформированного у обучающегосяобразовательногорезультатаразработаныоценочныесредства,соответствующие следующим требованиям.
Во-первых, оценочные средствадолжны оценивать реализацию образовательного результата как целостногоконструкта, в котором все его компоненты функционируют одновременно какединое целое.Во-вторых, предметом оценивания с помощью оценочных измерителейдолжно быть нетолько содержаниекомпетенций,представленных вобразовательных стандартах, но и содержание трудовых действий в структуретрудовых функций, содержащихся в профессиональных стандартах иликвалификационныхкомпетенциями.требованияхИнтегрированное[107],которыесодержаниетеснокомпетенций,связаныструдовыхфункций и действий может быть определено экспертным путем и оформлено ввиде «проявления компетенции на языке трудовых функций и действий» [160].В-третьих, оценочные средства могут быть ориентированы на оцениваниедемонстрации обучающимся проявления компетенций на языке трудовыхфункций и действий не только в форме внешней деятельности.
Предметомоценивания может быть как сформированный у обучающегося в сознании образ216«компетенции», включающий в себя знания о ее сущности, характеристиках,структуре и содержании, так и знания о деятельности по ее реализации.14. Функция преподавательской деятельности как системы условий,обеспечивающейкаждомуобучающемусяовладениеобразовательнымирезультатами необходимого уровня качества, определяет характеристикидеятельности педагога: реализация деятельностью психологического процессаусвоения, опосредованность выполняемой деятельности психическим образом,осознанность, полнота реализации, обобщенность, форма реализации напрактике, скорость выполнения, самостоятельность, устойчивость к внешнимусловиям и психофизиологическому состоянию педагога.Основная характеристика преподавательской деятельности педагогапоказывает, обеспечивает ли она достижение образовательных результатовнеобходимогоуровнякачествавсемобучающимся,большейчастиобучающихся или их меньшей части.
Выполнить эту задачу можно, еслипреподавательскаядеятельностьпосвоейструктуреисодержанию«природосообразна» процессу усвоения человеком объектов окружающегомира, что предполагает организацию педагогом и своей деятельности, идеятельности обучающегося сообразно психологической природе процессаусвоения на основе интериоризации и экстериоризации.Ключевым моментом психологического процесса усвоения выступаетопосредованность деятельности психическим образом ее субъекта. Данноетеоретическое положение позволяет выделить следующую характеристикупреподавательской деятельности – деятельность педагога всегда опосредованаее психическим образом. Существующая связь между сформированным упедагога образом преподавательской деятельности и ее эффективностью вобразовательномпроцессеопределяет,каким должен быть по своимхарактеристикам этот образ, чтобы выступать в ориентировочной функции поотношению к деятельности преподавания педагогом учебных дисциплин, т.
е.ориентировать его в выполнении деятельности нормативной, безошибочной,обеспечивающей достижение поставленной цели.217К характеристике преподавательской деятельности следует отнести ееосознанность педагогом, что предполагает реализацию деятельности со знаниемо ней, т. е. владение знанием о том, в каких характеристиках она должнапроявляться, каковы ее структурные компоненты и каково содержание каждого изних, как она осуществляется в конкретной социально-профессиональной ситуациии т.
д. Если педагог не осознает эти моменты, выполнение преподавательскойдеятельности не может быть качественным для него и эффективным дляобучающихся, в ходе ее исполнения будут допущены ошибки.Следующей характеристикой преподавательской деятельности являетсяполнота ее реализации педагогом на практике, что предполагает одновременноепроявление ее субъектного, деятельностного и предметного компонентов сучетом контекста социально-профессиональной ситуации. Пропуск одного изэлементов, даже незначительного, нарушает целостность функционированиярассматриваемой деятельности как системного конструкта.Характеристикой преподавательской деятельности является степень ееобобщенности, что находит выражение в возможности ее реализации во всехимеющихся социально-профессиональных ситуациях, в большинстве из них илитолько в отдельных ситуациях.Следующейхарактеристикойвыступаетспособностьпедагогареализовать деятельность на практике в различных формах: она может быть имнормативно выполнена в материализованной форме (сценарий на бумаге) приподготовке к учебному занятию, но при этом преподаватель не может еепредставить в речевой форме.
Или педагог может рассказать о предстоящейдеятельности, но самостоятельно на учебном занятии в ситуации неожиданного«сбоя» не может ее выполнить в умственной форме – т. е. не может перестроить ееструктурные этапы, не может «на ходу» изменить элементы ее содержания и т. д.К характеристике преподавательской деятельности следует отнестискорость еевыполненияпедагогом. Онаможет функционировать какавтоматизированная, проявляющаяся как навык, соответствующая «норме»(временной, скоростной, др.).
Может быть частично автоматизированной,218проявляющейся только как «быстрое» умение, быть ниже «нормы» по времениилискоростиееосуществления.Илиможетбытьабсолютнонеавтоматизированной, проявляющейся как «замедленное» умение.Степень самостоятельности педагогав процессе выполнения импреподавательской деятельности выступает следующей характеристикой,которая может быть максимально полной, неполной или частичной.Последней характеристикой преподавательской деятельности является ееустойчивость к разного рода внешним условиям и состоянию педагога впроцессе ее выполнения, что проявляется в абстрагировании от эмоциональногои психосоматического состояния преподавателя, его возраста, социальной среды,контингента обучающихся и т.
д.Данныехарактеристикипреподавательскойдеятельностимогутвыступать качественными показателями уровня владения ею педагогом.15. Уровень выполнения педагогом преподавательской деятельности всоответствиисзакономерностямипроцессаусвоенияопределяется:реализацией ее функции; соответствием ее характеристикам; последовательнымвыполнением всех видов деятельности педагога в ее составе; степеньюодномоментного проявления ее субъектного, деятельностного и предметногокомпонентов с учетом контекста социально-профессиональной ситуации.В компетентностно-деятельностном подходе разработана комплекснаяметодика оценивания уровня преподавательской деятельности, предметомкоторой выступают: а) выполняемая ею функция; б) ее характеристики; в)виды деятельности педагога в составе преподавательской деятельности; г)компонентыструктурыпреподавательскойдеятельности(предметно-деятельностный, предметный, субъектный); д) ее продукт (качественныеизменения педагога и его преподавательской деятельности) и результат(уровень образовательных результатов обучающегося, качественные измененияобучающегося и его учебно-профессиональной деятельности).Оценивание преподавательской деятельности может проводиться разнымиметодами: изучениеобразовательныхрезультатовобучающегося,анализ219структуры и содержания деятельности, экспертная оценка, диагностика,изучение продуктов деятельности (разработанных педагогом методических иучебных средств) и их экспертная оценка, самооценка педагогом преподавательской деятельности, посещение экспертом аудиторного занятия с проведениемэкспертногоанализаиоценкипреподавательскойдеятельности,экспертный анализ и оценка преподавательской деятельности участникамимастер-класса, экспертный анализ и оценка преподавательской деятельности научебном занятии по видеозаписи, оценивание преподавательской деятельностиопосредованно через рефлексию обучающимся его учебно-профессиональнойдеятельности на учебном занятии, экспертный анализ и оценка структуры исодержанияпреподавательскойдеятельности,письменныйопросиинтерпретация его результатов и др.Для оценивания преподавательской деятельности могут быть использованы нижеизложенные оценочные средства.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
