Диссертация (1171221), страница 42
Текст из файла (страница 42)
Реализация педагогом в своей деятельностипсихологическогопроцессаусвоенияможнооценитьспомощьюдеятельностно-ориентированных заданий, в ходе выполнения которых ондемонстрирует организацию деятельности с учетом всех психологическихусловий процесса интериоризации и экстериоризации. Выполнение заданий поанализу понимания структуры и содержания преподавательской деятельности наоснове построенных педагогом дидактических схем ориентировки позволяетоценить уровень осознанности преподавателем выполняемой им деятельностинапрактике.Заданияпоанализуполнотыструктуры и содержанияпреподавательской деятельности направлены на оценивание такой характеристики деятельности педагога как полнота ее реализации на практике. Этизаданияпозволяютвыяснить,какимобъемомструктурныхэтаповикомпонентов содержания деятельности владеет педагог и посредством какихкатегорий он может организовать оцениваемую деятельность.Степень обобщенности выполняемойпреподавателем деятельностиможно определить на основе выполнения проектировочных заданий попостроению материализованного образа преподавательской деятельности в220СхО-преп., которая показывает, для выполнения какого количества разныхвидов деятельности она может выступать ориентировкой.
Структура исодержание дидактических схем ориентировки, представленная в письменнойречи, отражает мыслительную деятельность педагога «на бумаге», выступаяиндикатором ее сформированности по форме: на уровне материализованнойформы и на уровне умственной формы. Сформированность у педагогапсихического образа преподавательской деятельности можно оценить на основепроектировочныхзаданийпопостроениюматериализованногообразапреподавательской деятельности в ОК-преп. по конкретной теме. Раскрытие внейпедагогомсмаксимальнойстепеньюполнотыиобобщенностикомпонентов преподавательской деятельности как системного конструктапоказывает, насколько построенная им опорная карта будет выполнятьориентировочную функцию в профессиональной деятельности преподавателя.В процессе выполнения преподавательской деятельности педагогунедостаточно иметь отвечающий определенным требованиям сформированныйее психический образ в сознании, ее нужно реализовать во внешнейдеятельности.
Поэтому показателями уровня владения педагогом разнымивидами его деятельности в структуре преподавательской деятельности в ихвнешних формах в соответствии с закономерностями процесса экстериоризацииявляются скорость, самостоятельность и устойчивость, которые могут бытьоценены разными способами.
Скорость и устойчивость можно оценитьпроведением конкретного учебного занятия с обучающимися и записью его навидео;самоанализомвыполненнойпреподавательскойдеятельностисобучающимися на занятии, записанном предварительно на видео; проведениеммастер-класса для преподавателей-коллег; др. Оценить сформированностьсамостоятельностирассматриваемойдеятельностиможнонаосновепроведения самоанализа выполненной преподавательской деятельности по«Оценочномупредставлениемлистувпреподавательскойформеустнойдеятельности»речи;решенияспоследующимпрофессиональной221педагогической ситуационной задачи с обоснованием структуры и содержаниядеятельности ее решения; и т. д.16.
Преподавательская деятельность, направленная на организациюучебно-профессиональной деятельности обучающегося, которая должнаобеспечитьсоциумомемудостижениеуровнякачества,образовательныхзадаетрезультатовтребованиякзаданногопреподавательскойдеятельности педагога системы повышения квалификации.Преподавательская деятельность педагога высшей школы определяетфункцию преподавательской деятельности педагога системы повышенияквалификации,котораясостоитв созданииусловий,обеспечивающихпришедшему на повышение квалификации педагогу высшей школы овладениепреподавательской деятельностью на таком уровне «качества», «нормы»,«стандарта» (как один из его результатов повышения квалификации), чтобыэтот педагог высшей школы смог организовать в своей преподавательскойдеятельности такую учебно-профессиональную деятельность каждого студента,магистранта, аспиранта и др.
обучающихся, которая бы обеспечила достижениеимзапланированныхобразовательныхрезультатовуровнякачествавсоответствии с требованиями социума.Данная функция задает требования к характеристикам преподавательскойдеятельности педагога системы повышения квалификации; ее структуре исодержанию;технологиям,методам,способам,средствамиформаморганизации; учебно-методическому сопровождению; оценочным средствам ит. д.Таким образом, решение поставленной сегодня социумом задачи передсистемой высшего образования обеспечить достижение каждым обучающимсяобразовательных результатов уровня качества в соответствии с требованиямиФГОС возможно в том случае, если педагог высшей школы будетпроектировать и реализовывать преподавательскую деятельность на основеописанных в данном параграфе положений Концепции преподавательской222деятельности, методологической основой которой является теория усвоениякультурно-исторического опыта.2.4.
Требования к профессиональной подготовке педагога по овладениюпреподавательской деятельностьюРеализация социального заказа системе высшего образования сегодняставитпередпреподавателемзадачуорганизоватьпреподавательскуюдеятельность, которая бы обеспечила достижение каждым обучающимсяобразовательных результатов востребованного социумом уровня качества. Всвою очередь, это задает требования к профессиональной подготовке (еесодержанию, формам организации, используемым технологиям, методам,средствам, качеству и др.) преподавателя-слушателя к преподавательскойдеятельности в системе дополнительного профессионального образования повышения квалификации или переподготовки.Проведенный анализ теории и практики образовательного процесса врассматриваемой системе, представленный в пункте 4 главы I показывает, чторешениепоставленнойзадачинуждаетсяворганизациипроцессапереподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы наоснове компетентностно-деятельностного подхода наряду с компетентностным,контекстным, личностно-ориентированным, андрагогическим и др.Всоответствиисосновнымиположениямикомпетентностно-деятельностного подхода, основой которого является теория усвоениякультурно-исторического опыта, разработана Концепция преподавательскойдеятельности, которая раскрывает тот объем содержания профессиональнойподготовки педагога-слушателя к преподавательской деятельности, которыйдолжен быть ориентирован на конкретные образовательные результатыстудента, магистранта, аспиранта и др.
Реализация положений даннойКонцепции в образовательном процессе позволяет выделить изложенные нижетребования к профессиональной подготовке педагога-слушателя высшей223школы в системе переподготовки и повышения квалификации в частиорганизациисамогопроцессапреподаванияпсихолого-педагогическихдисциплин [171, 175, 183,187].1.
Преподавание психолого-педагогических дисциплин должно бытьнаправлено на реализацию его функции: создать пришедшему на повышениеквалификацииилипереподготовкупедагогувысшейшколыусловия,обеспечивающие овладение им преподавательской деятельностью такогоуровня качества, чтобы он смог организовать в преподавании учебнойдисциплинывобразовательномучрежденииучебно-профессиональнуюдеятельность каждого студента, магистранта, аспиранта и др.
обучающихся,которая бы тоже могла обеспечить достижение ими запланированныхобразовательных результатов уровня качества в соответствии с требованиямисоциума.2.Функцияпереподготовкиипреподавательскойповышениядеятельностиквалификациипедагогазадаетсистемытребованияк:характеристикам этой деятельности; ее структуре и содержанию; технологиям,методам, способам, средствам, формам и другим условиям организации;учебно-методическому сопровождению; оценочным средствам и т.
д. Именноуровень качества образовательных результатовпреподавателя-слушателявыступает своего рода индикатором «профессиональной пригодности» (Н. Н.Нечаев) педагога системы переподготовки и повышения квалификации, егопреподавательской деятельности – он показывает, владеет ли необходимымизнаниями, умениями, способами, навыками, опытом и др. и обладает линеобходимыми личностно-профессиональными качествами педагог системыповышения квалификации, организуя преподавательскую деятельность.3. В соответствии с психологической теорией учебной деятельности (В.В. Давыдов, А. М. Новиков, А. И. Подольский, Г.
А. Цукерман и др.)формирование у человека любого знания, умения, способности и др. можетосуществиться только в его учебной деятельности, в которой он играет роль«учащегося», овладевающего разными видами деятельности, изменяя себя.224Следовательно, пришедшего на повышение квалификации или переподготовкупедагога высшей школы следует включить в учебно-профессиональнуюдеятельность, характеристики, структура и содержание которой подробноописаны в методологической части нашего исследования (в пункте 1 главы I).Дляуправляемогослушателемпедагогическогонеобходимовзаимодействияразработатьспреподавателем-учебно-методическиематериалыпсихолого-педагогического сопровождения, направленные на обеспечениеовладения преподавательской деятельностью, как отмечал П.
Я. Гальперин, втребуемой форме и с заданными параметрами.4. Деятельность педагога системы переподготовки и повышенияквалификации должна быть направлена на создание условий по овладениюобучающимсяпреподавателемвидамипрофессиональнойдеятельности,которые составляют структуру его преподавательской деятельности, иопределяются образовательными результатами и учебно-профессиональнойдеятельностью его студентов, магистрантов, аспирантов и др. категорийобучающихся:–попроектированиюобразовательныхрезультатовструктуры,содержанияобучающегося(вихарактеристикдидактическихсхемахориентировки);– по организации учебно-исследовательской деятельности обучающегося,обеспечивающей овладение им системой субъектных знаний, составляющихсодержание образовательных результатов, на уровне ее материализованногообразавнаправленаиндивидуальныхнареализациюсхемахориентировкиобучающимся(даннаяинтериоризациидеятельностьвпроцессеусвоения);– по организации учебно-практической деятельности обучающегося,обеспечивающей формирование в его сознании образа образовательныхрезультатов на основе формирования деятельности решать практическиезадачи, моделирующие социально-профессиональные ситуации, с опорой наматериализованный образ образовательных результатов в индивидуальных225схемахориентировкистудента/аспиранта/магистрантаит.д.(даннаядеятельность направлена на реализацию обучающимся интериоризации впроцессе усвоения);–поорганизацииобучающегося,самостоятельнойобеспечивающейпрактическойавтоматизациюдеятельностирешенияимпрофессиональных задач и формирование практического навыка на основесформированного в его сознании образа образовательных результатов (даннаядеятельность направлена на реализацию обучающимся экстериоризации впроцессе усвоения).5.Всвоейпрофессиональнойдеятельностипедагогсистемыпереподготовки и повышения квалификации организует процесс усвоенияобучающимся преподавателем определенного учебного материала, который посвоей природе является психологическим, по структуре состоящим из двухпоследовательныхпсихологическихпроцессовинтериоризациииэкстериоризации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
