Диссертация (1171221), страница 46
Текст из файла (страница 46)
е.оценивание преподавателем соответствия структурных этапов и содержаниявыполненной деятельности ее психологической структуре и содержанию.Акцент делается на рефлексии продукта, который представляет собойреализованную в деятельности цель. Следует отметить, что если продуктприобретает личностный смысл для преподавателя, то в дальнейшем онсознательно будет включаться в выполнение деятельности без принуждающихфакторов извне, будет выполнять ее сознательно, с желанием и максимальноэффективно.Результатомпреподавателемвыполненнойсвоегомотивадеятельности–становитсяудовлетворенияреализацияпотребностивпрофессиональной самореализации, которая обеспечивает высокий уровеньобразовательных результатов каждого обучающегося. Именно удовлетворениеэтой потребности придает профессиональной деятельности преподавателяопределенный личностный смысл, лишает ее формальности, ведет ккачественным изменениям как его самого, так и его профессиональнойдеятельности, препятствует появлению у преподавателя распространенногоявления профессионального выгорания.Так, через выстраивание системных связей между структурными этапамии компонентами содержания организуется деятельность как целостныйсистемный конструкт, в котором каждый предыдущий элемент выступаеториентировкой для последующего, обеспечивая объективность его выбора; ниодин из них не может быть пропущен или занять место другого.Вторым компонентом деятельности преподавателя, интегрируемым вдеятельностный компонент, является предметный, который наполняет каждуюкатегорию деятельности содержанием конкретно-предметного материала.Данный компонент преподавательской деятельности составляют умения,знания и навыки ее субъекта из разных предметных областей: общей243психологии, психологии личности, возрастной психологии, педагогическойпсихологии, психологии образования, педагогики, андрагогики, социологии,методики, образовательных технологий и т.
д.В соответствии с деятельностной теорией учения знания, умения инавыки не являются рядоположенными между собой категориями; сами по себезнания не существуют, они всегда являются составной частью умений. Какотмечает Н. Ф. Талызина, «знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены внедействий обучаемого» [412. С.15]. Конкретно-предметные знания и навыкивходят в содержание умения, выступая в соподчинении к нему.Деятельностный компонент с интегрированным в него предметнымкомпонентом не существует сам по себе, в отрыве от его «носителя» - субъекта,коим в нашем случае является преподаватель высшей школы. Поэтому третьимкомпонентом в структуре профессиональной деятельности педагога являетсясубъектный, в который должны входить, как отмечает А.
И. Подольский,нравственные, этические, моральные ценности и жизненные ориентиры,личностные и профессиональные качества преподавателя [351]; именно ониопределяют, какой должна быть его деятельность по структуре и содержанию,по своей эффективности в отношении к образовательным результатам каждогообучающегося.В отечественной психологии личности в работах Б. Ф. Ломова, Б. М.Теплова, Д. Н. Завалишиной, Э. Ф.
Зеера, В. А. Сластенина и др.рассматриваютсявлияющиеналичностно-профессиональныеуспешностьвыполненияимхарактеристикидеятельностичеловека,илирядадеятельностей. Авторами выделены метакачества и метапрофессиональныекачества. Метакачества (широкого радиуса функционирования) востребованыпри выполнении многообразных видов учебно-познавательных и социальнопрофессиональныхдеятельностей.Книмотносятпознавательные,регуляторные и коммуникативные качества: наблюдательность, мыслительныекачества, работоспособность, надежность, ответственность, организованность,самостоятельность, социально-профессиональная мобильность и др.244К метапрофессиональным качествам (узкого радиуса действия) относяткачества, необходимые при выполнении групп профессии: человек - человек,человек - техника, человек - природа и др.
Например, для группысоциономических профессий типа «человек-человек», к которым относитсядеятельностьпреподавателя,рефлексивность,актуальнытолерантность,такиекачества,какаттрактивность,эмпатия,асертивность,коммуникабельность, социальный интеллект и др.Впедагогическихкачествамипедагогаисследованияхвыделяют:педагогическоевоображение,педагогическуюнаправленность,предвидение,педагогическийосновнымипрофессиональнымипедагогическуютворческоепедагогическоепедагогическийоптимизм,наблюдательность,такт,эмпатию,мышление,педагогическоеобщительность,организованность, педагогическое мастерство и др.
[265. С. 303].В задачи нашего исследования не входило изучение личностнопрофессиональных характеристик педагога, так как этому вопросу посвященомного работ в области педагогики и психологии (В. А. Болотов, И. В. Вачков,A. A. Воротникова, Е. П. Ермолаева, О. В. Кузьменкова, Т. М. Ковалева, И. А.Колесникова, В. А.
Коротков, А. Ю. Лухнов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н.И. Мицкевич, О. П. Морозова, Ю. В. Сенько, Г. С. Сухобская, А. Б. Орлов, И.И. Проданов, Е. И. Рогов, Б. Е. Фишман, А. И. Щербаков и др.). На их основенами экспертным путем были выделены те личностно-профессиональныехарактеристики педагога, владение которыми влияет на уровень организацииим преподавательской деятельности (см.
Приложение 4, СхО-преп. 9).Основнойхарактеристикойвыступаетпрофессиональнаяответственность, которая рассматривается как способность приниматьобоснованные решения в сфере профессиональной деятельности и проявлятьнастойчивость и добросовестность в их реализации, и готовность отвечать за ихрезультаты и последствия. Проявление преподавателем данной характеристикив выполняемой им преподавательской деятельности предполагает выполнениеследующихдействий.1.Провестианализвсехусловийсоциально-245профессиональной ситуации (выяснить известные данные, искомое, скрытыеусловия); определить связи между ними, построив предмет будущейдеятельности; подобрать адекватный предмету способ нахождения искомого –т.
е. выполнения деятельности. 2. Тщательно составить план деятельности(подобрать метод, технологию, средства, формы, др. условия). 3. Выполнитьдеятельность в строгом соответствии с ее планом. 4. Установить соответствиепродукта деятельности цели ее субъекта, результата мотиву субъекта.Следующая характеристика – направленность личности – раскрываетдоминанты в деятельности субъекта, смысл его жизнедеятельности, т. е. егонаправленность: на себя, свои интересы; профессиональную деятельность,которая становится частью его жизни; других людей, которым его деятельностьприносит пользу, помощь, реализацию их потребностей и т.
д. Проявлениеданной характеристики предполагает осуществление педагогом ряда действий:разработать для обучающегося систему условий, гарантирующих достижениеим образовательных результатов заданного уровня качества; разработать дляобучающегосядидактическиематериалыегосамостоятельнойучебно-профессиональной деятельности; самостоятельно совершенствовать своюпрофессиональную подготовку.Проявлениереализациисоциально-профессиональнойпедагогомтакихдействий,мобильностикак:постоянносостоитвзаниматьсясамообразованием (посещать научно-профессиональные мероприятия, изучатьлитературу, обмениваться опытом); применять каждое новое знание впрактической деятельности.
Личностное качество как организованностьпроявляетсявследующихдействиях:всегданачинатьвыполнениедеятельности с постановки цели, выполнять ее в строгом соответствии спредварительносоставленнымпланом,вконцеоценитьсоответствиедостигнутого продукта ее цели, а результата мотиву.
Работоспособностьхарактеризует способность специалиста выполнять определенную деятельностьс заданной эффективностью и требуемым качеством в течение требуемоговремени, что предполагает выполнять преподавательскую деятельность в246соответствииспрофессиональнымстандартомпедагога(временнымпараметром и качеством), обеспечивая достижение каждым обучающимсяобразовательных результатов базового или высокого уровня качества.Практический интеллекттребует от педагога проводить анализсоциально-профессиональных ситуаций; организовывать свою деятельность всоответствии с ситуацией; оценивать соответствие достигнутого в деятельностипродукта - цели ее субъекта, а результата - его мотиву. Проявлениепсихоэмоциональной стабильности направлено на осуществление педагогомряда таких действий, как: довести до конца выполнение деятельности, необращая внимание на психоэмоциональное напряжение; абстрагироваться отпсихоэмоционального напряжения, сосредоточившись на процессе выполнениядеятельности;контролироватьсвоислова,эмоции,жесты,действия.Вербальная способность предполагает в процессе организации учебнопрофессиональной деятельности обучающегося подбирать понятные ему посмыслу слова, строить небольшие по структуре предложения, говорить всреднем темпе и членораздельно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
