Диссертация (1171221), страница 48
Текст из файла (страница 48)
Так как «проявление компетенции на253языкетрудовыхдействий»представляетсобойпроцессвыполнениядеятельности, то преподавателю следует начинать с проектирования вотдельной схеме ориентировки системного типа – опорной карте (ОК-1) –деятельностного компонента, в который частично интегрирован предметныйкомпонент теми элементами знаний, которые составляют содержание каждогоэтапа деятельности. В опорной карте также следует установить «место»каждого «знать» и «владеть» в структуре деятельности, раскрывая тем самым,что следует знать и чем владеть субъекту деятельности в процессе еевыполнения. Спланировать это действие преподавателю возможно на основепроцедур технологии системной организации структуры и содержанияконкретно-предметной деятельности в схеме ориентировки – опорной карте(ОК), в соответствии с которой (см. рис. 1):1) на мотивационном этапе определить потребность в совершениидеятельности;2) на ориентировочном этапе провести ориентировку в условияхпредстоящей деятельности, чтобы: выявить известные данные; выяснить, чтоявляется искомым и поставить цель; определить скрытые данные, которыеможно сделать известными на основе опыта субъекта; построить предметдеятельности, установив связи между искомым и известными и скрытымиданными;3) на планирующем этапе спланировать выполнение предстоящейдеятельности – в соответствии с предметом подобрать для ее выполнения:технологию, метод, способ, средства, формы, действия и операции, что следуетзнать и чем владеть;4) на исполнительском этапе исполнить намеченный план деятельности;5)наэтапесамоконтроляпровестисамоконтрольвыполненнойдеятельности разными способами с целью выявления возможных ошибок;6) на этапе самооценки провести оценивание допущенных ошибок, аименно: оценить характер ошибки (неточность, серьезная ошибка, др.); оценитьпричину ошибки (невнимательность, забывчивость, отсутствие необходимой254Рис.
1. Структура опорной карты255схемы ориентировки, недостаток элементов знаний в ОТ и ОК, излишняяспешка, невладение процедурами метода, пропуск в процессе выполнениядействия кажущихся мало значимыми ее элементов и т. д.);7) на этапе самокоррекции провести самокоррекцию допущенныхошибок: внести коррекцию в структуру и содержание схем ориентировки,опорных карт и опорных таблиц, используя другое знание, умение, действие,операцию, др. вместо использованного;8) на этапе рефлексии оценить соответствие: продукта деятельности целиее субъекта (на основе определения уровня выполнения деятельности всоответствииснормативнымикритериямиоценивания);результатадеятельности мотиву ее субъекта, что находит выражение в удовлетворении егоконкретной потребности.Проектирование содержания образовательного результата предполагаетпроектирование в опорных таблицах той части содержания предметногокомпонента образовательного результата, которая составляет блок «знать» вбудущей деятельности обучающегося – т.
е. новые для обучающегося знанияпредметной области (см. рис. 2). На планирование этого направлено седьмоедействие преподавателя. Следует отметить, что учебный предметный материалможет представлять собой целостный объект или отдельные, разрозненныеэлементы знаний. В этом случае следует использовать разные технологии дляпроектирования содержания предметного компонента.Рис. 1.
Структура опорной таблицы256В случае, если учебный предметный материал представляет собойцелостный объект, при проектировании содержания предметного компонентаобразовательного результата следует провести системную организацию егоструктуры и содержания, обобщив и систематизировав элементы знаний,выделив связи между ними в схемах ориентировки – опорных таблицах(последовательно от обобщенной ОТ к частным ОТ-1, ОТ-2, ОТ-3 …) на основетехнологии системной организации структуры и содержания изучаемогообъекта в опорных таблицах процедурами метода системного анализа (см.Приложение 6 «Организация деятельности в образовательном процессе:способы, методы, технологии, формы»; пример дидактической разработки напредметном материале в Приложении 10):1)определитьфункциюобъекта(назначениедляпрактическойдеятельности) и его характеристики;2)организоватьобъемструктурыобъектавопорнойтаблицеобобщенного типа – ОТ в соответствии с его функцией, выделив в неймакроблоки / макроуровни следующим образом:– организовать «вертикальные» макроблоки / макроуровни и их подуровни;– организовать «горизонтальные» макроблоки / макроуровни и их подуровни;– обозначить каждый «вертикальный» и «горизонтальный» макроблок /макроуровень и их подблок / подуровень соответствующей ОТ-1, ОТ-2, ОТ-3 ит.
д., дать на них ссылки в ОТ (обобщенного типа);3)построитьмежуровневыесистемообразующиесвязимеждумакроблоками / уровнями («вертикальными», «горизонтальными»);4) организовать структуру и содержание каждого макроблока / уровня(«вертикального», «горизонтального») следующим образом:– определить его функцию и характеристики;–организоватьэлементысодержания–микроблоки/микроуровни(«вертикальные», «горизонтальные») 1 порядка;– построить одноуровневые системообразующие связи между ними;257– организовать содержание каждого элемента – микроблока / уровня(«вертикального», «горизонтального») 1 порядка;– обозначить каждый «вертикальный» и «горизонтальный» микроблок /микроуровень и его подблоки / подуровни соответствующими ОТ:ОТ-1,ОТ-2,ОТ-3,ОТ-1.1,ОТ-2.1,ОТ-3.1,ОТ-1.2,ОТ-2.2,ОТ-3.2,ОТ-1.3 и т.
д.,ОТ-2.3 и т. д.,ОТ-3.3 и т. д.,дать на них ссылки в предыдущих ОТ;5)построитьмежуровневыесистемообразующиесвязимеждумикроблоками / уровнями («вертикальными», «горизонтальными») 1 порядка имакроблоками / уровнями («вертикальными», «горизонтальными»);6) организовать структуру и содержание каждого микроблока / уровня 1порядка как макроблок / уровень следующим образом:– определить его функцию и характеристики;– организовать элементы – микроблоки / микроуровни («вертикальные»,«горизонтальные») 2 порядка;– построить одноуровневые системообразующие связи между ними;– организовать содержание каждого элемента – микроблока / уровня(«вертикального», «горизонтального») 2 порядка;– обозначить каждый «вертикальный» и «горизонтальный» микроблок /микроуровень и их подблок / подуровень соответствующими:ОТ-1ОТ-1.1ОТ-1.2ОТ-2ОТ-1.1.1ОТ-2.1ОТ-3ОТ-2.1.1ОТ-3.1ОТ-3.1.1ОТ-1.1.2ОТ-2.1.2ОТ-3.1.2ОТ-1.1.3ОТ-2.1.3ОТ-3.1.3ОТ-1.2.1ОТ-2.2ОТ-2.2.1ОТ-3.2ОТ-3.2.1ОТ-1.2.2ОТ-2.2.2ОТ-3.2.2ОТ-1.2.3ОТ-2.2.3ОТ-3.2.3,дать на них ссылки в предыдущих ОТ;2587) построить межуровневые системообразующие связи между элементамивсех макро- и микроблоков / уровней 1 порядка и 2 порядка;8) продолжать организовывать каждый последующий микроблок /микроуровень 3 порядка, 4 порядка и т.
д. как макроблок / макроуровень дополного завершения организации структуры изучаемого объекта;9) построить системные связи между целостными свойствами объекта иего структурой и содержанием;10)определитьсоответствиеструктурыисодержанияОТеехарактеристикам, которыми выступают: полнота, обобщенность, системноструктурная форма, построена самим субъектом, является осознанной для него,быстро и легко применима на практике, выступает в ориентировочной функции- обеспечивает точность выбора субъектом необходимого для выполненияпрактической деятельности элемента знания, предупреждает использованиеошибочного элемента знания в практической деятельности.Так,преподавательнаосновепроцедуртехнологиисистемнойорганизации структуры и содержания изучаемого объекта в опорных таблицахпланирует проектирование ровно того объема элементов знаний (не больше инеменьше),которыйвходитвсодержаниепредметногокомпонентаобразовательного результата.В случае, если учебный предметный материал представляет собойотдельные, разрозненные элементы знаний, при планировании проектированиясодержания предметного компонента образовательного результата следуетпровести систематизацию разрозненных элементов знаний, выделив связимежду ними, в опорных таблицах (от частных ОТ-1, ОТ-2, ОТ-3 … кобобщенной ОТ) на основе следующих процедур технологии систематизацииэлементов знаний в опорных таблицах (см.
Приложение 6 «Организациядеятельности в образовательном процессе: способы,формы»):1) подобрать элементы знаний;методы, технологии,2592) определить «объем» содержания (т. е. значения) каждого элементазнания (на основе их сравнения между собой);3) объединить однопорядковые по содержанию элементы знаний в блоки/ уровни;4) установить внутренние системообразующие связи между элементамизнаний в каждом блоке / уровне; представить каждый из них как микросистемув отдельной соответствующей ОТ-1, ОТ-2, ОТ-3 и т. д.;5) выделить характеристики каждого блока / уровня следующим образом;–определить,какиеблокиуровни/являютсяоднопорядковымииразнопорядковыми;– определить, какие блоки / уровни являются макроблоками / уровнями имикроблоками / уровнями;6)установитьмакроуровнями,системообразующиеотражающимиразныйсвязимеждухарактермакроблокамисвязей/(подчинения,рядоположенности, др.), и представить все блоки как систему в опорнойтаблице ОТ обобщенного типа следующим образом:– установить внешние связи между макроблоками / макроуровнями в целостнойструктуре системы;– установить внутренние связи между микроблоками/микроуровнями вструктуре макроблока/макроуровня;– указать ссылки на ОТ-1, ОТ-2, ОТ-3 и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
