Диссертация (1171221), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Для определения личностного смысла выполненной самостоятельнойпрактической деятельности выполнить контрольные задания (на основеконтрольных измерителей Фонда оценочных средств) и провести самоконтроль,самооценку и самокоррекцию выполненной деятельности (на основе «ключа» снормативными вариантами выполнения контрольных заданий и Схемыизмерения и оценивания у обучающегося уровня образовательных результатов сзапланированными характеристиками:4.1 выполнить контрольные задания, содержание которых определяется вформате контрольных измерителей Фонда оценочных средств;4.2 провести самоконтроль по «ключу», содержащему нормативный вариантвыполнения контрольных заданий, с целью обнаружения допущенныхнеточностей или ошибок;4.3 провести самооценку характера и причин допущенных неточностей илиошибок;4.4 выполнить самокоррекцию деятельности;4.5 определить уровень сформированной деятельности решать практическуюзадачу в соответствии с нормативными критериями и шкалой оценивания.5.Провестирефлексиювыполненнойсамостоятельнойпрактическойдеятельности (на основе Схемы измерения и оценивания у обучающегосяуровня образовательных результатов с запланированными характеристиками):5.1 оценить соответствие достигнутого продукта выполненной деятельности –поставленной цели:5.1.1 указать образовательные результаты, на автоматизацию которых быланаправлена самостоятельная практическая деятельность;5.1.2 указать характеристики достигнутых образовательных результатов:соответствиестандарту,осознанностьсубъектом,полнотареализации,обобщенность, форма реализации, скорость (время) реализации, степень194самостоятельности субъекта в процессе реализации, устойчивость к разногорода внешним воздействиям и состоянию субъекта в процессе реализации, др.;5.2 оценить соответствие достигнутого результата выполненной деятельности –его мотиву:5.2.1 указать уровень достигнутых им образовательных результатов (по итогамвыполнения контрольного задания в формате контрольных измерителей Фондаоценочных средств);5.2.2 указать индивидуальные резервы и подобрать способы их реализации(работанадсвоимииндивидуальнымихарактеристиками,выполнениевнеаудиторной самостоятельной работы, др.).Продуктом такой деятельности обучающегося становится овладение имобразовательными результатами, проявляющееся в умениях и навыках решатьпрактические задачи, моделирующие социально-профессиональные ситуации, аее результатом – реализация мотива обучающегося и завершение его учебнопрофессиональной деятельности.Определение показателей, которыми характеризуются образовательныерезультаты обучающегося после изучения конкретных дисциплин, в соответствиис разработанными И.
И. Ильясовым и Н. А. Галатенко механизмом, должноосуществляться с учетом требований к соответствующим видам деятельности состороны либо условий реальной профессиональной деятельности (для дисциплинконечного уровня), либо последующих дисциплин (для дисциплин промежуточных уровней), что предполагает проведение тщательного анализа деятельностиспециалиста на «рабочем месте», выделения ее показателей по всем параметрам иопределения значения этих показателей.В соответствии со сказанным, функцией и основными характеристикамизнаний, которыми овладевает обучающийся, можно выделяют следующие.
Ихобъем и содержание выступают в ориентировочной функции по отношению крешаемым профессиональным задачам. Ориентировочные знания имеютвысокую меру обобщенности и характеризуются полнотой относительновозможности решать любые практические задачи. Они являются системными,195выступая основой формирования у обучающегося системного типа мышления.Их осознанность субъектом определяется рядом показателей, главным изкоторых является возможность адекватного их использования в любыхситуациях и гарантия успешного решения практических задач.Что касается компетенций, которыми овладевает обучающийся, то можновыделить следующие характеристики.
Их реализация в профессиональнойдеятельностисоответствуетобъективносуществующему«стандарту».Осознанность субъектом компетенции проявляется во владении им всеми ееструктурными компонентами и содержанием каждого из них.О полноте реализации компетенции свидетельствует проявление всех ееструктурных компонентов и содержания каждого из них в процессе решенияпрофессиональной практической задачи.Обобщенность предполагает возможность реализации компетенции во всехимеющихся социально-профессиональных ситуациях.Компетенция может быть реализована ее субъектом в разных формах: вматериальной и материализованной, речевой (устной и письменной), умственной.Скоростьреализациикомпетенцииопределяетсяееавтоматизированностью, свернутостью, проявлением на уровне навыка исоответствиемопределенной«скоростнойнорме»,заданнойусловиямиконкретной социально-профессиональной ситуации.Степень самостоятельности субъекта в реализации компетенции напрактике показывает частоту его обращения за внешней помощью.Устойчивость к внешним условиям и состоянию субъекта в реализациина практике выступает показателем абстрагирования от эмоционального ипсихосоматического состояния, ощущения возраста, социальной среды, др.Таким образом, компетентностно-деятельностный подход по-новомураскрывает сущность учебно-профессиональной деятельности студента, ееструктуру и содержание [224, 226].
Во-первых, определена ее функция –обеспечить овладение каждым обучающимся образовательными результатами(компетенциями) уровня качества в соответствии с требованиями социума.196Во-вторых, определенообъективноеоснование для выделения вструктуре учебно-профессиональной деятельности трех видов деятельности: 1)учебно-исследовательской деятельности обучающегося по формированиюсубъектного системного представления / системы субъектных знаний оструктуре, содержании и характеристиках образовательных результатов (в видесистемы схем ориентировки); 2) учебно-практической деятельности поовладениюзнаниями,составляющимисодержаниеобразовательныхрезультатов, и формированию деятельности решения практических задач,моделирующих социально-профессиональные ситуации; 3) самостоятельнойпрактической деятельности по автоматизации решения профессиональныхзадач и формированию практического навыка.
Этим основанием являетсяструктура психологического процесса усвоения.В-третьих, показано, как в разных видах деятельности обучающегосямогут быть реализованы процессы интериоризации и экстериоризации вструктурепроцессаусвоения,выступающиепсихологическойосновойовладения образовательными результатами (компетенциями).В-четвертых, раскрыто, как структура и содержание каждого видадеятельностиобучающегосявструктуреегоучебно-профессиональнойдеятельности могут стать предметом поэтапного управляемого овладенияобучающимся.В-пятых,раскрыто,каксодержаниеучебно-профессиональнойдеятельности выступает системой условий, которая, как отмечает П.
Я.Гальперин, обеспечивает овладение конкретно-предметными знаниями (внашем случае об образовательных результатах (компетенциях) и действиями (внашем случае компетенциями) с «заданными свойствами», с «желаемымикачествами» [64. С. 59], к которым можно отнести:-являютсяориентировочнымипоотношениюпрофессиональным задачам;- соответствуют объективно существующему «стандарту»;крешаемым197- имеют высокую меру обобщенности и характеризуются полнотойотносительно возможности решать любые практические задачи;-являютсясистемными,выступаяосновойформированияуобучающегося системного типа мышления;- осознанными;- могут быть реализованы в разных формах;- соответствуют определенной «скоростной норме», заданной условиямиконкретной социально-профессиональной ситуации;- характеризуются самостоятельностью субъекта;- являются устойчивыми к внешним условиям и состоянию субъекта вреализации на практике.В-шестых, описано, как в разных видах деятельности обучающегосяпроисходит овладение им конкретными процедурамиметапредметныхтехнологий, методов и способов как средств организации любой деятельности.Для человека эти средства, – как писал А.
Н. Леонтьев, – «суть органы егодеятельности, – как внешней, так ивнутренней,умственной... еслимысленно отнять эти органы, то он становиться полностью потерявшимспособность к какой бы то ни было человеческой деятельности» [253. С.126].В-седьмых, показано, как педагогу высшей школы ориентироваться назавтрашнийдеятельности,деньразвитиясоздаваястудентовусловиявихучебно-профессиональнойорганизации«зоныближайшегопрофессионального развития» обучающегося [188.
С. 54], учитывая еговнутренний и внешний контексты (А. А. Вербицкий). В преподавательскойдеятельностиэтовозможноорганизоватьвсовместно-индивидуальнойдеятельности педагога и обучающегося (студента, магистранта, аспиранта идр.),черезобъективногодеятельности,прямоеуправлениеобразакоторыйпроцессомовладеваемойвыступитформированияобучающимсяориентировкойвсознаниипрофессиональнойвсоциально-профессиональных ситуациях будущего специалиста на его «рабочем месте»198(И.
И. Ильясов). При этом ни возраст, ни исходный уровень подготовки неимеют значения.Таким образом, описанные виды деятельности обучающегося в структуреего учебно-профессиональной деятельности, в которых происходит овладениесубъектомобразовательнымирезультатами(компетенциями)заданногосоциумом уровня качества, выступают основанием для определения структурыи содержания преподавательской деятельности.2.3. Положения педагогической концепции преподавания в контекстекомпетентностно-деятельностного подходаПлохой учитель преподносит истину,Хороший учитель учит ее находить.А.
ДистервегНовый заказ социума к системе высшего образования ставит передпедагогом задачу организовать преподавательскую деятельность, которая быобеспечила достижение каждым обучающимся образовательных результатов (т.е. компетенций) задаваемого социумом уровня качества. Одним из подходов крешению этой задачи выступает так называемая «психологизация» [364. С. 33]профессионально-педагогической деятельности учителя школы, преподавателяколледжа и вуза, о которой в последнее время активно заговорили в психологопедагогическом сообществе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
