Диссертация (1171221), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Однако на этом деятельность не заканчивается. Далееследует этап самоконтроля, на котором субъекту следует перепроверитьвыполненную деятельность. Это можно сделать разными способами, в томчисле и сличить с образом «объекта». Если «отклонения» не найдены, можнопереходитькэтапурефлексиивыполненнойдеятельности.Вслучаенахождения какого-либо «отклонения», субъекту необходимо на этапесамооценки оценить: 1) каков характер этого отклонения (серьезное, повлекшееза собой…; незначительное; и др.); 2) какова причина его появления(невнимательность субъекта, неполнота «образа», не выявлено скрытое условиеи т.
д.). На этапе самокоррекции следует исправить допущенное «отклонение».Таким образом, все структурные этапы деятельности связаны междусобой, следуют в определенной последовательности, ни один из них не можетбыть пропущен или занять место другого. Спланировать выполнениедеятельности можно только проведя ориентировку в ее условиях. Выполнитьдеятельность без предварительного планирования невозможно.
Исполнение153намеченного плана без последующего самоконтроля и самооценки каждогодействия или операции лишает возможности своевременно вмешаться в ходвыполнения деятельности и скорректировать ее до получения окончательногорезультата с ошибками.Компоненты содержаниядеятельности также представляют собойсистемное образование – каждый из них выполняет определенную функцию,занимает определенное место в деятельности и связан с другими компонентамисистемообразующимисвязями.Так,приступаяквыполнениюлюбойдеятельности, сначала субъект ставит перед собой цель – что нужно сделать;далее, чтобы правильно подобрать технологию, метод, способ, средства, формыи др.
условия выполнения деятельности, ему нужно выделить для себя то, начто будет направлена его деятельность, т. е. ее предмет; анализ предметапозволит правильно подобрать технологию, метод, способ ее выполнения,необходимыедляэтогосредства,формыорганизациидеятельности,спланировать действия и операции и получить запланированный продукт.Деятельность заканчивается этапом рефлексии, что предполагает оценить,насколько соответствует: а) полученный в ходе выполнения деятельностипродукт той цели, которая была поставлена ее субъектом в началедеятельности; б) результат выполненной деятельности мотиву ее субъекта, т. е.удовлетворению конкретной его потребности.Среди всех компонентов деятельности системообразующим являетсяпредмет - от умения правильно выделить его на основе построения связеймежду всеми заданными и скрытыми условиями ситуации (в которойнеобходимо выполнить деятельность) и искомым зависит объективность исамостоятельность субъекта при дальнейшем подборе адекватных длявыполнения деятельности технологий, методов, способов, средств, форм,действий и операций.Таким образом, самостоятельное построение человеком деятельности (вотличие от чисто исполнительской по инструкции) осуществляется по путипостроения внутренних системообразующих связей между структурными154этапами деятельности (мотивационным, ориентировочным, планирующим,исполнительским, контрольным, оценочным, коррекционным, рефлексивным)и компонентами ее содержания (целью, предметом, технологией, методом,способом, средствами, формами, др.
условиями, составом действий и операций,продуктом, результатом). Понимание сущности структурных этапов икомпонентов деятельности и умение выстраивать связи между ними позволяетее субъекту регулировать деятельность и всякий раз выстраивать еесамостоятельно, по-новому, без ошибок в зависимости от условий ситуации ирешаемой задачи [163].6. Психологическая сущность компетенции предполагает использованиепсихологических условий ее формирования и развития у обучающегося –организацию учебно-профессиональной деятельности и преподавательскойдеятельности в соответствии с психологической природой процессаусвоения или присвоения социального опыта.Впсихологическойсоциальногоопытатеорииотправнойусвоенияточкойдлякультурно-историческогорассмотренияипроблемыформирования психической деятельности человека является знаменитоефилософское положение К.
Маркса о том, что «…идеальное есть не что иное,как материальное, пересаженное в человеческую голову и преобразованное вней» [274.С. 21]. Э. В. Ильенков в философском определении понятияидеального указывает, что это, прежде всего образ, образ какого-нибудьпредмета, процесса или явления [126].Одну из главных идей, раскрывающих деятельностную природумеханизма усвоения, определил П. Я. Гальперин: «...в отличие от животныхпсихика человека вся задаётся извне и все её структуры подлежат усвоению»[63. С. 319].
Психическое отражение выступает в форме образа во внутреннемплане человека как субъективного «слепка» с объекта. И от того, как этот образбудет сформирован, зависит выполняемая им функция – ориентироватьсубъекта в его практическом взаимодействии с окружающим миром.155Психический образ представляет собой субъективный образ объективного миракак результат его интериоризации.Психологическаядеятельноститеориясубъектаподеятельностиовладениюраскрываетобъектомизучениямеханизмыкакобщейспособности индивида присваивать предметы культуры. Эта деятельностьпредполагаетдваэкстериоризацию.взаимосвязанныхпроцесса:интериоризациюиКак отмечает З.
А. Решетова, «присвоить объект – этозначит, прежде всего, «распредметить»его - выделитьвнёмпредметобщественной потребности, опредмеченную деятельность и опосредовавшиееё способности» [372. С. 22]. Субъект «…долженвыполнитьсоответ-ствующую деятельность по их интериоризации - превратить их из родовыхв свои индивидуальные способности, опосредующие уже его деятельность»[372. С. 22].Исходным и ключевым моментом психологической теории деятельностиявляется подход к изучению, пониманию и формированию психики в ееориентировочной функции.
Любая деятельность человека, как отмечает А. Н.Леонтьев, опосредована психическим отражением реальности, «…функциякоторого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметноммире» [255. С. 82]. Сформированный психическим отражением в сознаниисубъекта образ объекта усвоения превращается в ориентировочную основудальнейшего уже преобразования объекта, как отмечает З. А. Решетова, субъект «возвращает» деятельности её преобразованное психологическоесодержание, запечатлевая в её продукте теперь уже свои индивидуальнородовые способности, т.
е. экстериоризирует их. Так, «процесс усвоения и естьпроцесс взаимных переходов деятельности внешней во внутреннюю инаоборот» [372. С. 23].Таким образом, овладение обучающимся компетенциями в соответствии спсихологической природой процесса усвоения осуществляется на двух этапах.На первом – этапе интериоризации – осуществляется формирование психического образа компетенции в сознании обучающегося, что предполагает сначала156построение материализованного образа компетенции (одной или нескольких) ввиде «дидактических схем ориентировки», а потом их «пересаживание», по К.Марксу, во внутренний план.
Так в процессе усвоения формируется идеальный,субъектный образ овладеваемых обучающимся компетенций.На втором этапе рассматриваемого процесса – экстериоризации – данныйобраз выступает в функции ориентировки по отношению к процессу реализациисубъектом компетенции в преобразовательной, практической деятельности.Обучающийся использует, т. е. «возвращает деятельности» (З. А.
Решетова) этотпсихический образ в своей дальнейшей практической деятельности, то естьэкстериоризирует его уже как инструмент этой деятельности. Причем, взависимости от характера образа, субъект использует его как инструмент ипознания окружающего мира и его преобразования. (См. рис. 1).Рис. 1.7. Эффективность формирования компетенций у обучающегосяопределяется системой психолого-педагогических условий, реализующихпсихологическийпроцессусвоениянаосновеинтериоризациииэкстериоризации.
В процессе «присвоения» объекта, как указывает А. Н.Леонтьев, индивид по отношению к нему должен выполнить такую познавательную деятельность, которая своим предметным содержанием отвечалабыобщественнойприроде этого объекта. Это значит, что человек своейдеятельностью должен раскрыть в объекте запечатлённое «психологическое157содержание деятельности» [372. С. 22]. По этому поводу П.
Я. Гальперин такжеотмечает: «…усвоение происходит только через собственную деятельность,ноонасамадолжнабытьсформирована,а,следовательно,иорганизована» [62. С. 283]. Ф. Т. Михайлов указывает, что «…всякое бытие каксвершившееся событие включает в себя сам способ его свершения» [290. С.47]. Следовательно, процесс усвоения, как отмечает З. А. Решетова, следуетрассматривать как особую деятельность, в которой «…объективное содержаниезнаний,добытыхнаукой,воспроизводитсявсубъективнойформе-теоретической деятельностью учащегося, принимающей форму «исследования»объекта, его анализа, которая выполняется по определённой программе [372.С. 24].Таким образом,организацияпроцессаусвоения или присвоениясубъектом компетенций на основе интериоризации и экстериоризации,предполагает выполнение следующих психолого-педагогических условий.Известное определение К.
Маркса о том, что «…идеальное есть не чтоиное,какматериальное,пересаженноевчеловеческуюголовуипреобразованное в ней» [274. С. 21], позволяет утверждать, что дляформирования в сознании обучающегося идеального образа овладеваемойкомпетенции, его сначала необходимо представить в виде системы схемориентировки в материализованной форме, а затем организовать процесс«пересаживания» [182]. Поэтому первым психолого-педагогическим условиеморганизации процесса усвоения является построение материализованногообраза структуры и содержания компетенции в схемах ориентировки спомощью знаково-символических средств. В деятельностной теории ученияотмечается значимость для эффективности усвоения изучаемого объекта такихвидов знаково-символической деятельности, как замещение (употреблениезаместителей, которые выполняют ту же функцию, что и замещаемый предмет),кодирование (отображение явления, события по определенным правилам спомощью системы знаков и символов), схематизация и моделирование [372,380].158В психолого-педагогических исследованиях широко известно понятие«схема ориентировочной основы деятельности», разные типы которой былиразработаны в научных трудах представителей деятельностной теории учения(П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
