Диссертация (1171221), страница 53
Текст из файла (страница 53)
Сборник материалов учебно-практическойдеятельности студента по дисциплине/модулю «…» как средство развития егоумения решать практические задачи и формирование в его сознании образаобразовательныхрезультатовразрабатываетсядлявнеаудиторнойсамостоятельной работы студента дистанционно – на едином образовательномпортале, с использованием электронной почты, др. Методическое руководстводля преподавателя по организации учебно-практической деятельности студентапо теме «…» с нормативными вариантами выполнения практических заданий ирешения логических и практических задач и нормативными критериямиоценивания для деятельности обучающегося по самоконтролю и самооценке(на электронном носителе) предназначено для управления аудиторной ивнеаудиторной самостоятельной работой студента, выполняемой дистанционнона едином образовательном портале, по электронной почте, др.
(см. примерыдидактических средств в Приложениях 16а и 16б).Организация педагогического взаимодействия с обучающимися в учебнопрактической деятельности в аудиторной форме предполагает разработкупреподавателемнеобходимыхматериалов(вформепрезентации,вэлектронном виде, др.) для мультимедийного сопровождения; поэтомуследующимдействиемпреподавателюнеобходимоподготовить:мотивационное задание; материал этапа целеполагания; тексты логическихзадач и процедуры логических приемов мышления, на которые необходимоориентироваться в процессе их решения, а также «нормативные варианты» ихрешения; тексты практических задач и «нормативные варианты» их решения;ОТ и ОК с содержанием элементов знаний для ориентировки обучающихся в285процессерешениядеятельностизадач;самоконтроля«нормативныеикритериисамооценкиоценивания»обучающимисядляматериаловсамостоятельной работы; материал для проведения рефлексии обучающимисяпродукта и результата их учебно-практической деятельности; и т.
д.Последнее действие преподавателя по планированию его деятельностидолжно быть направлено на составление сценария учебного занятия (или егочасти) на каждом из его этапов: мотивационном; целеполагании; на этаперешения логических задач на основе опорных таблиц и опорных карт; на этаперешенияпрактическихзадачвсоответствиисэтапамипроцессаинтериоризации (на основе опорных таблиц и опорных карт, с использованиемразных форм речи и форм деятельности); на этапе самостоятельной работы споследующимсамоконтролем,самооценкойисамокоррекциейкаждымобучающимся выполненных заданий и решенных практических задач; на этапедиагностики обучающимся запланированных характеристик сформированногоу него в сознании образа образовательных результатов; на этапе рефлексиивыполненной учебно-практической деятельности.На исполнительском этапе деятельности преподаватель исполняетнамеченный план в соответствии со сценарием сначала на аудиторномпрактическом занятии (или его части), далее в рамках внеаудиторнойсамостоятельной работы студента на едином образовательном портале.
Сначалаон организует деятельность по формированию у обучающегося мотива квключению в учебно-практическую деятельность и определению им всоответствии с темой занятия (этапа занятия) вида его деятельности (учебнопрактическая) и его цели в ней (на основе Учебной тетради студента подисциплине/модулю «…»).
Далее преподаватель организует деятельность поуправлению поэтапным формированием у обучающегося умения решатьпрактические задачи, моделирующие разные социально-профессиональныеситуации, с опорой на материализованный образ образовательных результатов(в СхО-студ., ОТ-студ., ОК-студ.) и формированием их образа в сознаниистудента (на основе Учебной тетради студента по дисциплине «…» и286Методического руководства для преподавателя по организации учебнопрактической деятельности студента по теме «…» с нормативными вариантамивыполненияпрактических заданийирешенияпрактическихзадачинормативными критериями оценивания.После распределенной деятельности с обучающимися преподавательорганизует их самостоятельную работу с последующим самоконтролем,самооценкой и самокоррекцией для определения каждым из них личностногосмысла выполненной на занятии учебно-практической деятельности, которыйсостоит в установлении соответствия между сформированным умением решатьтиповую практическую задачу и нормативными требованиями (на основеУчебной тетради студента по дисциплине «…» и Методического руководствадля преподавателя по организации учебно-практической деятельности студентапо теме «…» с нормативными вариантами выполнения практических заданий ирешения логических и практических задач и нормативными критериямиоценивания для деятельности обучающегося по самоконтролю и самооценке).В конце занятия преподаватель организует деятельность по диагностикеобучающимся запланированных характеристик сформированного у него всознании образа образовательных результатов (на основе Схемы измерения иоценкиуобучающегосяуровняобразовательныхрезультатовсзапланированными характеристиками) и проведение рефлексии обучающимсявыполненнойимучебно-практическойдеятельностивдиалогическойвопросно-ответной форме (на основе Учебной тетради студента по дисциплине«…» и Методического руководства для преподавателя по организации учебнопрактическойдеятельностистудентапотеме«…»).Наэтомэтапепреподавателем задается ориентировка для обучающегося по выполнениюучебно-практической деятельности в рамках внеаудиторной самостоятельнойработы на едином образовательном портале, направленной на дальнейшееразвитие умений решать практические задачи и формирование в сознанииобраза образовательных результатов (на основе Сборника материалов учебнопрактической деятельности студента по дисциплине «…») с последующими287самоконтролем, самооценкой и самокоррекцией (на основе Методическогоруководствадляпреподавателяпоорганизацииучебно-практическойдеятельности студента по теме «…» с нормативными вариантами выполненияпрактических заданий и решения практических задач и нормативнымикритериями оценивания).Проведение преподавателем этапа самоконтроля предполагает проверкувыполненных им этапов деятельности разными способами: можно сличитьвыполненную деятельность с подготовленным сценарием и поискать отклоненияот него; можно сличить выполненную деятельность со схемами ориентировкидляпреподавателяпоорганизацииегодеятельностиидеятельностиобучающихся на учебном занятии в соответствии с требованиями процессаусвоения на основе интериоризации и поискать отклонения от них, ошибки ит.
д. Задача педагога состоит в том, чтобы определить: соответствует ли продуктучебно-практической деятельности обучающегося цели преподавателя; все листруктурные этапы деятельности преподавателя были реализованы; весь лиобъем содержания каждого структурного этапа деятельности преподавателя былреализован; в полном ли объеме были разработаны учебно-методическиематериалы для организации деятельности преподавателя и обучающихся научебном занятии и едином образовательном портале.Еслисерьезныхзаключительномуошибокэтапунерефлексии.будетВнайдено,случаеследуетперейтинахожденияктаковых,преподавателю следует перейти к этапу самооценки, на котором нужноопределить характер каждой ошибки (незначительная, серьезная и т. д.) и еепричину (невнимательность, забывчивость, отсутствие необходимой схемыориентировки, недостаток элементов знаний в ОТ и ОК, излишняя спешка,невладение процедурами метода, пропуск в процессе выполнения действиякажущихся мало значимыми ее элементов и т.
д.). Как следствие, на этапесамокоррекциинеобходимовнестиправкивструктуруисодержаниедеятельности преподавателя, а также в содержание учебно-методическихматериалов.288Напоследнемэтаперефлексиипреподавателюследуетоценитьсоответствие продукта его деятельности поставленной цели: а) удалось ливыполнить деятельность по организации учебно-практической деятельностиобучающегося, направленной на формирование в его сознании образаобразовательных результатов с запланированными характеристиками; б)удалосьливключитькаждогообучающегосявучебно-практическуюдеятельность с помощью разработанных дидактических средств.На данном этапе преподавателю также следует оценить соответствиерезультата деятельности его мотиву, что проявляется в удовлетворениипотребности в профессиональной самореализации, то есть реализации напрактике профессиональной деятельности в соответствии с: а) ее функцией –была реализована интериоризация материализованного образа образовательныхрезультатов в процессе усвоения; б) ее характеристиками: выполненнаядеятельность соответствовала психологической природе процесса усвоения - вней был реализован второй этап процесса интериоризации; была выполнена вразвернутой материальной и материализованной формах; являлась осознанной,организуемой метасхемами ориентировки; полной по структуре и содержанию,обобщенного типа (т.
к. была реализована во всех социально-профессиональныхситуациях преподавателя, направленных на организацию учебно-практическойдеятельности, обеспечивающей формирование в сознании обучающегося образаобразовательных результатов); выполнялась в соответствии с личностнопрофессиональными характеристиками преподавателя.Четвертым видом деятельности педагога в структуре преподавательскойдеятельностиявляетсяорганизациясамостоятельнойпрактическойдеятельности обучающегося, обеспечивающей автоматизацию решения импрофессиональных задач и формирование практического навыка на основесформированного в его сознании образа образовательных результатов (см.Приложение4 «Дидактическая модель преподавательской деятельности,реализующей психологический процесс усвоения», СхО-преп. 16).289Функция данного вида деятельности состоит в реализации этапаэкстериоризациипсихическогообразаобразовательныхрезультатовобучающегося в процессе усвоения.
По своим характеристикам эта деятельностьсоответствует психологической природе процесса усвоения - реализует процессэкстериоризации; является максимально развернутой, полной по структуре исодержанию; может быть реализована во всех социально-профессиональныхситуацияхпреподавателя,предполагающихорганизациюсамостоятельнойпрактической деятельности обучающегося, обеспечивающей автоматизациювыполнения конкретного вида профессиональной деятельности или решенияпрофессиональной задачи и формирование практического навыка на основесформированного в сознании образа образовательных результатов, то естьхарактеризуется обобщенностью; организуется метасхемами ориентировки,которые обеспечивают ее осознанность; выполняется в материальной иматериализованной формах в соответствии с личностно-профессиональнымихарактеристиками преподавателя.Мотивом преподавателя выступает профессиональная самореализация.Деятельность преподавателя начинается с ориентировочного этапа, накотором он на основе анализа условий социально-профессиональной ситуациивыявляет известные данные: тип занятия, его тему, контингент обучающихся,наличие образа структуры и содержания образовательных результатов всознании обучающегося.
Далее преподаватель определяет искомое и ставитперед собой цель - организовать свою деятельность по реализации учебнопрактической деятельности обучающегося, направленной на автоматизациювыполнения им конкретного вида профессиональной деятельности или решениепрофессиональной практической задачи на основе ее образа в сознании. Для еевыполненияпреподавателюнеобходимоопределитьследующиедополнительные условия (извлечь их из собственного опыта, а также привлечьметодологические знания):1) психологический процесс усвоения состоит из последовательных двухпроцессов: интериоризации, направленной на формирование психического290образа усваиваемого объекта (то есть образовательных результатов), иэкстериоризации, в которой этот образ «открывает поле деятельности с ним»(П.
Я. Гальперин) – выступает в ориентировочной функции по отношению кдеятельности решения обучающимся практических задач, ее свертывания иавтоматизации;2) учебно-методические материалы должны обеспечить деятельностьпреподавателяпоавтоматизациидеятельностиобучающегосярешатьпрофессиональные практические задачи на основе образа образовательныхрезультатов в его сознании; они должны быть разработаны в соответствии стребованиями к организации экстериоризации.Построениепреподавателемпредметадеятельностипредполагаетустановление связей между искомым и известными данными и скрытымиусловиями: профессиональнаяобеспечиладеятельностьавтоматизациюпреподавателя,деятельностикотораяобучающегосяпрофессиональные практические задачи (как искомое):бырешать1) определяетсяпсихологическим процессом усвоения, а именно процессом экстериоризации;2) должна быть направлена на организацию процесса экстериоризации; 3)зависит от контингента обучающихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
