Диссертация (1171221), страница 57
Текст из файла (страница 57)
Метасхемывключаютвсебясоставтехпроцедур, благодаря которым становитсявозможным в теоретической деятельности исследовать объект и построить егоматериализованный образ во всей его полноте. Вследствие этого они являются308по своей характеристике методологическими (метапредметными): как строитьисследование изучаемого объекта, каждый раз вычерпывая из него новоепредметное содержание; как обобщать произведенные в исследовании знания исистематизировать их; как знаково-символическими средствами представлятьих в схемах ориентировки, опорных таблицах и опорных картах системноготипа.С другой стороны, метасхемы выступают методологическим «орудием»(А. Н. Леонтьев) в построении обучающимся другого вида схем ориентировкидля осуществления практической деятельности: например, схемы ориентировкидля преподавателя, схемы ориентировки для студента, опорной картыпреподавателя, опорной карты студента, опорной таблицы студента и др.
(этисхемы будут описаны далее в данном параграфе).Структура и содержание метасхем представлены тремя понятийнымиаппаратами: а) языком категорий логики; б) языком категорий деятельности,раскрывающих ее системные основы; в) языком категорий системного анализа(структура,макро/микроблоки/уровни«вертикальные»),элементы,иподуровниодноуровневые(«горизонтальные»,имежуровневыесистемообразующие связи и др.).Овладение субъектом метасхемами возможно на основе организации сним деятельности обучения проведения с обучающимися теоретическойрефлексии выполненной ими исследовательской деятельности, которая должнабыть организована сразу после окончания исследования объекта.
Метасхемывыступаютсредствомпроведениясубъектомсамостоятельноновойисследовательской деятельности по изучению другого объекта (конкретнопредметного материала), вектором познавательного движения студента влюбомобъектеизученияконкретно-предметнойобластизнаний;систематизации производимых учащимся новых знаний об этом объекте ипостроении схем ориентировки системного типа (опорных таблиц) дляпоследующей практической деятельности.309Будучи усвоенными обучающимся, в дальнейшем метасхемы становятсяметодологическим инструментарием его самостоятельной познавательной ипрактической деятельности, способом его системной ориентировки в объектеизучения или условиях новой практической задачи, структуре и содержаниидеятельности по ее решению и т. д. Интериоризированные в сознаниеобучающегося метасхемы выступают «оперативными схемами мышления» (П.Я.
Гальперин), его системно-деятельностным способом мышления.Второйтипсхемориентировки–схемаориентировкидляпреподавателя (СхО-преп.), которая выступает в ориентировочной функциидля проектирования и реализации педагогом всех видов его деятельности вструктуре преподавательской деятельности (см.
Приложение 4 «Сборникдидактических схем ориентировки «Дидактическая модель преподавательскойдеятельности, реализующая психологический процесс усвоения»). Одна группасхем ориентировки для преподавателя представляет систему знаний опреподавательской деятельности и учебно-профессиональной деятельностиобучающегося, на организацию которой, обеспечивающей достижение имобразовательных результатов в соответствии с требованиями социума,направлена деятельность преподавателя: СхО-преп. 1 «Трудовые функции итрудовые действия педагога (из Профстандарта)», СхО-преп.
2 «Компетенцииобучающегося - будущего педагога (из ФГОС)», СхО-преп. 3«Связькомпетенций и трудовых действий педагога», СхО-преп. 4 «Структура исодержание процессаинтериоризациииусвоения (наэкстериоризации)»,основе психологических процессовСхО-преп.5«Основныевидыпрофессиональной деятельности педагога в структуре преподавательскойдеятельности, реализующие процесс усвоения (на основе интериоризации иэкстериоризации)», СхО-преп. 6 «Структура и содержание основных видовдеятельностипедагога в структуре преподавательской деятельности», СхО-преп.
7 «Структура и содержание деятельности», СхО-преп. 8 «Структура исодержание деятельностного компонента (компетенции или деятельности)»,СхО-преп. 9 «Характеристики преподавателя высшей школы», СхО-преп.10310«Характеристики преподавательской деятельности педагога высшей школы»,СхО-преп. 11 «Структура образовательных результатов обучающегося», СхОпреп. 11.1«Проявления компетенций (из ФГОС) на языке трудовых действий(из Профстандарта)», СхО-преп. 11.2 «Субъектный компонент образовательныхрезультатов - личностно-профессиональные характеристики специалиста»,СхО-преп.
11.3 «Характеристики образовательных результатов обучающегося»,СхО-преп. 12 «Виды деятельности обучающегося в структуре его учебнопрофессиональной деятельности, их структура и содержание», СхО-преп. 17«Дидактические средства для организации преподавательской деятельности».Другая группа схем ориентировки для преподавателя представляетсистему знаний о структуре и содержании каждого вида деятельности,входящих в преподавательскую деятельность: СхО-преп. 13 «Деятельностьпреподавателя по проектированию структуры, содержания и характеристикобразовательныхрезультатовобучающегосяв«дидактическихсхемахориентировки», СхО-преп.
14 «Деятельность преподавателя по организацииучебно-исследовательской деятельности обучающегося, направленной наформирование им системы субъектных знаний, составляющих содержаниеобразовательных результатов», СхО-преп. 15 «Деятельность преподавателя поорганизации учебно-практической деятельности обучающегося, направленнойна формирование в его сознании образа образовательных результатов», СхОпреп. 16 «Деятельностьпреподавателя по организации самостоятельнойпрактической деятельности обучающегося, направленной на автоматизациюрешенияпрофессиональныхзадачнаосновеобразаобразовательныхрезультатов в его сознании».Схемы ориентировки для преподавателя обеих групп в разных выступаютв ориентировочной функции для педагога в разных видах его деятельности.
Так,например, в деятельности по проектированию образовательных результатовобучающегося (их структуры, содержания и конкретных характеристик) следуеториентироваться на следующие схемы ориентировки для преподавателя: СхОпреп. 11 «Структура образовательных результатов обучающегося», СхО-преп.31111.1 «Проявления компетенций (из ФГОС) на языке трудовых действий (изПрофстандарта)», СхО-преп.
11.2 «Субъектный компонент образовательныхрезультатов - личностно-профессиональные характеристики специалиста»,СхО-преп. 11.3 «Характеристики образовательных результатов обучающегося»,СхО-преп. 13 «Деятельность преподавателя по проектированию структуры,содержания и характеристик образовательных результатов обучающегося в«дидактических схемах ориентировки», СхО-преп. 17 «Дидактические средствадля организации преподавательской деятельности».В деятельности преподавателя по организации учебно-исследовательскойдеятельности обучающегося, обеспечивающей формирование субъектногосистемного представления / системы субъектных знаний, составляющихсодержание образовательных результатов, следует ориентироваться на: СхОпреп.
12 «Виды деятельности обучающегося в структуре его учебнопрофессиональной деятельности, их структура и содержание», СхО-преп. 14«Деятельностьпреподавателя по организации учебно-исследовательскойдеятельности обучающегося, направленной на формирование им системысубъектных знаний, составляющих содержание образовательных результатов»,СхО-преп. 17 «Дидактические средства для организации преподавательскойдеятельности».Организацияобучающегося,преподавателемобеспечивающейучебно-практическойформированиевегодеятельностисознанииобразаобразовательных результатов на основе развития его деятельности решатьпрактические задачи, моделирующие социально-профессиональные ситуации, сопорой на материализованный образ образовательных результатов в схемахориентировки, может осуществляться с ориентировкой на: СхО-преп.
12 «Видыдеятельностиобучающегосявструктуреегоучебно-профессиональнойдеятельности, их структура и содержание», СхО-преп. 15 «Деятельностьпреподавателяпоорганизацииучебно-практическойдеятельностиобучающегося, направленной на формирование в его сознании образаобразовательных результатов», СхО-преп. 17 «Дидактические средства для312организации преподавательской деятельности».Деятельностьпреподавателяпоорганизациисамостоятельнойпрактической деятельности обучающегося, обеспечивающая автоматизациюрешения им профессиональных задач и формирование практического навыка наоснове сформированного в его сознании образа образовательных результатов,предполагаеториентировкуна:СхО-преп.12«Видыдеятельностиобучающегося в структуре его учебно-профессиональной деятельности, ихструктура и содержание», СхО-преп.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
