Диссертация (1171221), страница 56
Текст из файла (страница 56)
позволяет сделать вывод, что они являютсялишь наглядными образцами отдельных предметных знаний и неких«методическихрецептов»,разработанныхдидактамиипедагогами.Подлежащие усвоению научные знания представлены в них в суммативномвиде в той форме обобщения, которую выбирает сам автор по своемуусмотрению. Как правило, они не отражают системные основы изучаемогообъекта. Знаково-символические средства, которыми выражено содержаниесхем, зачастую не соответствуют конкретно-предметной области. Структура исодержание деятельности по решению теоретических и практических задач,которую должен усвоить обучаемый, представлена редуцировано, отдельнымиэлементами без системных связей между ними и т. д. Как правило, этопредписания алгоритмического типа, что и как делать, или перечень указаний,направляющих действия обучаемого в учебном процессе, или образцы имодели конкретных шагов, этапов и т.
д. (см. примеры в Приложении 18).В практике обучения в вузе, как правило, такие схемы передаютсяобучающемуся «готовыми», они не составляются самим студентом, поэтомуплохо осознаются им, их применение вызывает определенные трудности имногочисленные ошибки в учебном процессе. Такие схемы не формируют устудента ни представления о целостной картине изучаемого объекта(конкретно-предметногоматериала)какпродуктаеготеоретической,исследовательской деятельности, ни представления о деятельности решенияпрактической задачи, её структуре и содержании. Способ усвоения этих схемопределяется самим обучающимся исходя из его опыта и уровня развития.Поэтому схемы по-разному усваиваются разными студентами и, как показываетпрактика, не выступают той ориентировочной основой (в умственном,идеальном плане), которая бы помогала каждому студенту безошибочно,быстро, осознанно строить свою деятельность.
Вследствие этого роль такихсхем в учебном процессе незначительна [154. С. 93].303В настоящее время, когда ни одна область науки и практики не можетразвиваться без системных представлений, когда «мыслить и действоватьсистемно стало общественно осознанной потребностью» [7. С. 18], особоговнимания заслуживают научные и прикладные исследования, посвящённыеразработкесхемориентировкисистемноготипадляорганизацииобразовательного процесса (З. А. Решетова, Н. О. Атемкулова, О. В.Бутыльченко, М. Г. Голубчикова, Н.
Е. Дерябина, И. И. Капалыгина, Е. Н.Карева, М. В. Лебедева, О. М. Коломиец, Н. А. Макацария, Е. И. Попова, И. Н.Просвирин, Т. В. Факушина, М. А. Фокина, И. Р. Халитова, И. В. Хамани, С. А.Харченко и др.) [220, 184, 198, 199, 200, 201, 202, 203, 204, 205, 208, 209, 193,213, 69].Втеориикомпетентностно-деятельностногоподходаобоснованотеоретическое значение схем ориентировки системного типа для деятельностисубъектовобразовательногопроцесса,описаныпреимуществасхемориентировочной основы деятельности с системным типом ориентировки,выявлены их характеристики, представлена структура и содержание, раскрытыусловия и способы их построения, определены требования к организациидеятельности преподавателя и студентов по построению и применению этихсхем в образовательном процессе в вузе [190].ВКонцепциитипологияпреподавательскойдидактическихсхемдеятельностиориентировкинамисистемногоразработанатипа(см.Приложение 2 «Типология дидактических схем ориентировки для организациипреподавательской деятельности»).
Схема ориентировки многофункциональнапо своей сущности. Во-первых, она выступает «материальным носителем»образовательных результатов, которыми должен овладеть обучающийся,представляя их структуру и содержание. Ее проектирует преподаватель, адеятельность обучающегося направлена на овладение ее структурой исодержанием в процессе усвоения.Во-вторых, схема ориентировки задает требования к организации учебнопрофессиональнойдеятельностиобучающегося,реализующейпроцесс304усвоения учебного материала и достижения образовательных результатов наосновеинтериоризациииэкстериоризации,аименно: а)кучебно-исследовательской деятельности, которая направлена на построение самимобучающимсявпроцессеинтериоризациисхемыориентировкикакматериализованного образа образовательного результата, которым он долженовладеть;б)онавыступает«носителем»материализованногообразаобразовательного результата, на формирование которого в сознании в процессеинтериоризацииориентировки,инаправленабудучидеятельностьинтериоризированнаяобучающегося;всознаниев)схемаобучающегося,выступает в процессе экстериоризации в ориентировочной функции к егопрактической деятельности.В-третьих, схема ориентировки определяет, какой должна быть самапреподавательская деятельность по своей структуре и содержанию, чтобыобеспечить достижение каждым обучающимся образовательных результатов вего учебно-профессиональной деятельности, - а именно: а) обеспечивающейпостроениекаждымобучающимсявпроцессеинтериоризациисхемыориентировки как материализованного образа образовательного результата,которым он должен овладеть; б) обеспечивающей формирование в сознаниикаждого обучающегося в процессе интериоризации материализованного образаобразовательного результата, представленного в схеме ориентировки; в)обеспечивающей в процессе экстериоризации автоматизацию практическойдеятельности обучающегося с ориентировкой на психический образ схемыориентировки.Нами выделены шесть типов схем ориентировки (см.
Приложение 2«Типологиядидактическихпреподавательскойсхемориентировкидляорганизациидеятельности»), которые направлены на организациючетырех видов деятельности педагога высшей школы в структуре егопреподавательской деятельности:1) деятельность по проектированию образовательных результатовобучающегося: их структуры, содержания и конкретных характеристик;3052) деятельность по организации учебно-исследовательской деятельностиобучающегося,обеспечивающаяформированиесубъектногосистемногопредставления / системы субъектных знаний, составляющих содержаниеобразовательных результатов;3) деятельность по организации учебно-практической деятельностиобучающегося,обеспечивающаяформирование в егосознании образаобразовательных результатов на основе развития его деятельности решатьпрактические задачи, моделирующие социально-профессиональные ситуации, сопорой на материализованный образ образовательных результатов в схемахориентировки;4)деятельностьпоорганизациисамостоятельнойпрактическойдеятельности обучающегося, обеспечивающая автоматизацию решения импрофессиональных задач и формирование практического навыка на основесформированного в его сознании образа образовательных результатов.Первый тип схем ориентировки представляет метасхема ориентировки(метаСхО)(см.Приложение6ориентировки «Организация«Сборникдидактическихметасхемдеятельности в образовательном процессе:способы, методы, технологии, формы»).
Она являет собой систему знаний ометодологических средствах организации теоретической и практическойдеятельностипреподавателяиобучающегося.МетаСхОвыступаетвориентировочной функции для педагога в организации преподавательскойдеятельности и учебно-профессиональной деятельности обучающегося, а такжеосновой для построения ими других схем ориентировки - опорных таблиц (ОТ)и опорных карт (ОК).Метасхемы ориентировки I типа объединены в три группы. МетаСхО-1раскрывает способы, используемые в организации деятельности: способпостроения определения понятия, способ сравнения, способ подведения подпонятие,способклассификации,выведенияспособследствия,систематизации,способспособгруппировки,построенияспособпричинно-следственной связи; способ организации системных связей между элементами306объекта; способ постановки цели в предстоящей деятельности; способпроведения самооценки деятельности. МетаСхО-2 представляет методы,используемые в организации деятельности: метод системного анализа, методсистемного синтеза, системно-деятельностный метод.
Данные метасхемыиспользуются в организации четырех видов деятельности педагога в структуреего преподавательской деятельности.МетаСхО-3 представляет перечень технологий организации деятельности,раскрывая структуру и содержание каждой из них в отдельной метасхеме,например: метаСхО-3.1 – технологию самоорганизации деятельности, метаСхО3.2 – технологию самоорганизации деятельности по решению практическойзадачи и т. д. Преподаватель в своей деятельности по проектированиюобразовательных результатов обучающегося: их структуры, содержания иконкретных характеристик ориентируется на следующие метасхемы: метаСхО3.6«Технологияпроектированияобразовательныхрезультатовв«дидактических схемах ориентировки»; метаСхО-3.3 «Технология системнойорганизации структуры и содержания конкретно-предметной деятельности всхеме ориентировки – опорной карте (ОК)»; метаСхО-3.4 «Технологиясистемной организации структуры и содержания изучаемого объекта в схемахориентировки–опорныхтаблицах(ОТ)»;метаСхО-3.5«Технологиясистематизации элементов знаний в схемах ориентировки - опорных таблицах(ОТ)».В деятельности преподавателя по организации учебно-исследовательскойдеятельности обучающегося, обеспечивающей формирование субъектногосистемного представления / системы субъектных знаний, составляющихсодержаниеметаСхО-3.7образовательных«Технологиярезультатов,организацииследуеториентироватьсяпреподавателемна:учебно-исследовательской деятельности обучающегося»; метаСхО-3.3 «Технологиясистемной организации структуры и содержанияконкретно-предметнойдеятельности в схеме ориентировки - опорной карте»; метаСхО-3.4 «Технологиясистемной организации структуры и содержания изучаемого объекта в схемах307ориентировки - опорных таблицах»; метаСхО-3.5 «Технология систематизацииэлементов знаний в схемах ориентировки – опорных таблицах».Организацияобучающегося,преподавателемобеспечивающейучебно-практическойформированиевегодеятельностисознанииобразаобразовательных результатов на основе развития его деятельности решатьпрактические задачи, моделирующие социально-профессиональные ситуации, сопорой на материализованный образ образовательных результатов в схемахориентировки, может осуществляться с ориентировкой на метаСхО-3.8«Технологияпоэтапногоформированияпреподавателемобразаобразовательных результатов в сознании обучающегося» и метаСхО-3.2«Технология самоорганизации деятельности по решению практической задачи».Деятельностьпреподавателяпоорганизациисамостоятельнойпрактической деятельности обучающегося, обеспечивающая автоматизациюрешения им профессиональных задач и формирование практического навыка наоснове сформированного в его сознании образа образовательных результатов,предполагаеториентировкунаметаСхО-3.9«Технологияпоэтапнойавтоматизации самостоятельной деятельности обучающегося по решениюпрофессиональных задач на основе сформированного в его сознании образаобразовательных результатов» и метаСхО-3.2 «Технология самоорганизациидеятельности по решению практической задачи».Указанные метасхемы ориентировки выполняют две функции.
С однойстороны, они выступают в ориентировочной функции по отношению ктеоретической деятельности обучающегося - раскрывают способ исследованияизучаемого объекта новой предметной области, структуру и содержаниеисследовательской деятельности по производству новых знаний об изучаемомобъекте, которым могут быть явления и процессы окружающего мира, факты исобытия, деятельность решения практических задач и т. д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
