Диссертация (1171221), страница 63
Текст из файла (страница 63)
Эффективное управление такойдеятельностью возможно организовать с помощью дидактического средства «Программы учебно-исследовательской деятельности студента по теме«…», обеспечивающей формирование у каждого студента субъектногосистемного представления или системы субъектных знаний, составляющихсодержание образовательных результатов (см. Приложение 7). Она направленана производство обучающимся ровно того объема новых элементов знаний,который спроектирован преподавателем в схемах ориентировки, опорныхкартах и опорных таблицах в Сборнике дидактических схем ориентировки«Проектирование образовательных результатов студента по дисциплине «…».Программа учебно-исследовательской деятельности по своей структуреявляется аналогичной программе учебно-исследовательской деятельности вУчебной тетради для студента.
Ее отличие состоит в большем объемематериаладляпроработкиинеобходимогодляэтоговремени.Профессионализм преподавателя состоит в разработке Программы УИД,структура и содержание которой «вынуждала» бы каждого студента в работе сучебно-научной литературой или материалом для анализа находить теэлементызнаний,которыезапланировалпреподавательдляусвоенияобучающимися.
Реализация данного положения предполагает включение вкаждое учебно-исследовательское задание разного рода ориентиров, например:а) ...; б) ...; в) ... и т. д., в соответствии с количеством которых самостоятельнаяисследовательская деятельность каждого обучающегося будет выполнена342одинаково полной по своему содержанию как «сильным» студентом, так и«слабым».ВажнымдидактическимисследовательскойсредствомдеятельностидлякаждогоорганизацииобучающегосяучебноявляетсяХрестоматия с учебным материалом по дисциплине «…» (см. Приложение7), которая включает в себя объем учебного материала, ориентированный наобразовательные результаты и являющийся предметом овладения каждымобучающимся в обязательном порядке, и дополнительный на усмотрениепедагога.
Данное средство, подготовленное на электронном носителе, являетсяочень эффективным, т. к. может постоянно пополняться новой учебно-научнойинформацией, легко передаваться обучающемуся в пользование, экономя еговремя на поиск первоисточников, обеспечивает возможность каждому студентупроработать учебный материал.Организация взаимодействия преподавателя с обучающимся в учебноисследовательской деятельности в плане выстраивания обратной связи можетбытьосуществленаспомощьюдругогодидактическогосредства-Методического руководства для преподавателя по организации учебноисследовательской деятельности студента по теме «…» (см. Приложение7, 9г).
В нем представлены нормативные варианты выполнения учебноисследовательских заданий (т. е. сами выводы, ответы, др.), разработанныепреподавателем. Они могут быть использованы для проведения студентомсамоконтроляправильностиисследовательскойвыполненнойдеятельности,имсамооценкисамостоятельнодопущенныхучебно-неточностей,ошибок, пропущенных элементов знаний и последующей самокоррекции врежиме «правки» на основе компьютерной технологии.Рассматриваемое дидактическое средство может быть использованопедагогом в качестве ориентировки в процессе интерактивного взаимодействиясо студентами при обсуждении на учебном занятии в громкоречевой форменовогоучебногоматериала,предварительнопроработанногоимисамостоятельно на основе учебно-исследовательских заданий. Разработанные и343прописанные преподавателем в Методическом руководстве «нормативные»вариантывыполненияучебно-исследовательскихзаданийвыступаюториентиром для него, к каким выводам и ответам необходимо подвестиобучающихся в ходе обсуждения нового материала по теме.Вусловияхсокращенияколичествачасоваудиторныхзанятийобучающихся на отработку учебного материала (решения ситуационных задач,кейсов, др.) и увеличения количества часов самостоятельной работыактуальной становится проблема организации соответствующей деятельностидлякаждогообучающегосявдистанционнойформе,наединомобразовательном портале.
Организацию учебно-практической деятельностиобучающегося в удобном для него временном и скоростном режиме, вдистанционнойформеиэффективноеуправлениееюпедагогомвпреподавательской деятельности можно осуществить с помощью Сборникаматериалов учебно-практической деятельности студента по дисциплине«…» (см. Приложение 7). Выполняемая им функция состоит в реализациипроцесса интериоризации, направленного на формирование у обучающегосяпсихического образа образовательных результатов. Данное дидактическоесредство разрабатывается преподавателем как средство развития уменийрешать практические задачи, моделирующие социально-профессиональныеситуации (ситуационные задачи, кейсы, др.), с опорой на материализованныйобраз образовательных результатов в схемах ориентировки и поэтапногоформирования их образа в сознании обучающегося.
В его содержание должнобыть включено большое количество заданий и задач, моделирующихпрофессиональные задачи, решение которых во внеаудиторное время обеспечиткаждому студенту овладение содержанием образовательных результатов.Организация взаимодействия преподавателя с обучающимся в учебнопрактической деятельности в плане выстраивания обратной связи может бытьосуществлена с помощью другого дидактического средства - Методическогоруководства для преподавателя по организации учебно-практическойдеятельности студента по теме «…» (см. Приложение 7). В нем344представленыразработанныепреподавателемнормативныевариантывыполнения практических заданий, решения логических и практических задач(ситуационных задач, кейсов, др.), а также нормативные критерии оценивания,которые могут быть предложены студенту для проведения самоконтроляправильностивыполненнойимсамостоятельноучебно-практическойдеятельности, самооценки допущенных неточностей и ошибок и последующейсамокоррекции в режиме «правки» на основе компьютерной технологии.Данное дидактическое средство может быть использовано педагогом вкачествеориентировкив процессеинтерактивноговзаимодействиясостудентами при обсуждении способов решения задач (ситуационных задач,кейсов, др.) на консультационных занятиях.
Разработанные и прописанныепреподавателем в Методическом руководстве«нормативные» вариантывыполнения практических заданий и задач выступают ориентиром для него, ккаким выводам, ответам, аргументам и т.д. необходимо подвести обучающихсявпроцессеобсуждениядеятельностирешениязадач,моделирующихсоциально-профессиональные ситуации (ситуационных задач, кейсов, др.).В Методическое руководство для преподавателя по организации учебнопрактической деятельности студента составной частью включена Схемаизмеренияиоцениванияуобучающегосяуровняобразовательныхрезультатов с запланированными характеристиками (см.
Приложение 7, 9а,9б), в которой представлены все характеристики и дано описание требований кпроявлениям каждой из них. На этапе самооценки обучающийся получаетвозможность оценить уровень (минимальный, базовый, высокий) каждогообразовательногорезультата,оценочнымирубриками.деятельностиобучающегосякоторымВыявленныенаоновладел,резервыследующемвсоответствиивыступаютэтапеспредметомсамокоррекции,чтопроявляется в выборе способов их устранения.В ограниченном количестве часов аудиторных занятий на развитиепрактическихнавыковстановитсяактуальнойпроблемаорганизациисоответствующей деятельности для каждого обучающегося в дистанционной345форме, на едином образовательном портале; в тренажерном зале, всимуляционномцентреит.д.Организациюсамостоятельнойпрофессиональной деятельности обучающегося в удобном для него временномискоростномрежимеиэффективноеуправлениееюпедагогомвпреподавательской деятельности можно осуществить с помощью Сборникаматериалов самостоятельной учебно-профессиональной деятельностистудента по дисциплине «…» (см.
Приложение 7). Выполняемая им функциясостоитвреализацииавтоматизациюпроцессаобучающимсяэкстериоризации,решениянаправленногопрофессиональныхзадачнаиформирование практического навыка на основе сформированного в егосознании образаобразовательных результатов.В содержаниеданногодидактического средства должно быть включено большое количество заданий изадач, моделирующих или реально представляющих профессиональные задачи,решение которых обучающимся должно перерасти в навык. Сборник выступаетсредствомуправленияпоэтапнойавтоматизацией,всоответствиисоструктурой интериоризации, профессиональной деятельности обучающегося,являющейся его образовательным результатом, которая ориентирована натрудовые функции и трудовые действия.Взаимодействие преподавателя с обучающимся в процессе выполненияим самостоятельной профессиональной деятельности как обратной связи можетбытьосуществленоМетодическогоспомощьюруководствадругогодлядидактическогопреподавателяпосредства-организациисамостоятельной учебно-профессиональной деятельности студента потеме «…» (см.
Приложение 7). В нем представлены разработанныепреподавателемнормативныепрофессиональнойвариантыдеятельностичерезвыполнениярешениеразныхвидовпрактическихзадач(ситуационных задач, кейсов, др.), а также нормативные критерии оценивания,которые могут быть использованы для проведения студентом самоконтроляправильностивыполненнойимсамостоятельнойпрофессиональной346деятельности, самооценки допущенных неточностей и ошибок и последующейсамокоррекции в режиме «правки» на основе компьютерной технологии.Данное дидактическое средство с разработанными и прописаннымипреподавателем «нормативными» вариантами решения профессиональныхзадач может быть предложено студенту для проведения самоконтроля ивыявления причин допущенных обучающимся ошибок или неточностей, атакже определения уровня соответствия решенных задач «нормативнымкритериям» оценивания.
Методическое руководство может быть использованопедагогом в качестве ориентировки на консультационных занятиях в процессеобсуждения проблемных вопросов, возникших у обучающегося.В рассматриваемое дидактическое средство составной частью включенаСхема измерения и оценивания у обучающегося уровня образовательныхрезультатов с запланированными характеристиками (см. Приложение 7), вкоторой представлены все характеристики и дано описание требований кпроявлениям каждой из них. На этапе самооценки обучающийся получаетвозможность оценить уровень (минимальный, базовый, высокий) каждогообразовательногорезультата,оценочнымирубриками.деятельностиобучающегосякоторымВыявленныенаоновладел,резервыследующемвсоответствиивыступаютэтапеспредметомсамокоррекции,чтопроявляется в выборе способов их устранения.Таким образом, описанные дидактические средства решают следующиеважныедляобразовательногопроцессазадачи:1)реализуявпреподавательской деятельности психологические процессы интериоризации иэкстериоризации,делаютпроцессусвоенияприродосообразнымпсихологической составляющей обучающегося, что повышает уровень качестваобразовательных результатов; 2) являясь индивидуальными средствами длякаждогообучающегося,обеспечиваютеговключениевучебно-профессиональную деятельность и эффективное управление ею; 3) выступаяинструментомсамостоятельнойучебно-исследовательскойиучебно-практической деятельности обучающегося, осуществляемой в дистанционной347форме на едином образовательном портале, позволяют переносить отдельныевиды учебной деятельности, без снижения их качества, с аудиторных занятийна внеаудиторные занятия, что развивает учебную самостоятельность каждогостудента.3.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
