Диссертация (1171221), страница 70
Текст из файла (страница 70)
С помощью разработанных вопросов в письменнойформепроводилосьобучениепоизучениепрограмме,котношениякачествуспециалистов,полученнойзакончившихпрофессиональнойподготовки. Опрос позволил собрать информацию, которая высветила сильныестороны подготовки и определила недостатки, что позволило наметить ряднаправлений, способствующих коррекции программы и условий профессиональной подготовки преподавателя высшей школы.В процессе эксперимента использовалось анкетирование педагогов,проходящихпрофессиональнуюподготовкупопрограммеповышенияквалификации «Развитие преподавательской деятельности педагога» с цельювыявления информации об обучающихся для построения ориентировки вдальнейшем взаимодействии с ними.Вэкспериментеиспользовалисьпрогностическо-верификационныеметоды: метод экспертных оценок; метод обсуждения достигнутыхрезультатов в форме научных и учебно-практических конференций ,научно-методических семинаров, проведения мастер-классов, заседанийпредметныхметодическихобъединении,др.для определения уровнясформированности у педагогов преподавательской деятельности, а также оценкиэффективности программы подготовки педагога высшей школы к организациив образовательном процессе преподавательской деятельности.Большоезначениедляопытно-экспериментальнойработыимелпроводимый анализ продуктов преподавательской деятельности педагога(учебныхматериаловпреподавателя,длястудентов,дидактическихсредств,методическихдр.)иразработокрезультатовдляучебно-383профессиональнойдеятельностиобучающегося,которыевыступалиэффективноепроведениеобъективными показателями уровня их подготовки.Указанныйинструментарийопытно-экспериментальнойобеспечилработы.Изучениелитературы и рефлексивное осмыслениенаучно-методическойполученных результатов натеоретическом уровне выступило основой конструирования подготовкипедагога высшей школы к преподавательской деятельности.Опытно-экспериментальное исследование проводилось с 2000 по 2017 гг.На первом подготовительном этапе (2000-2004 гг.) была выбрана темаисследования, обоснована ее актуальность, проведена конкретизацияобъекта и предмета исследования, его методологической и теоретическойосновы;обоснованагипотеза,разработаныметоды,способыинаправления её проверки, средства и формы исследования.
Изучалсяотечественный и мировой опыт организации преподавательской деятельностии подготовки к ней педагога; анализировалась сложившаяся практика этойдеятельности в стенах высших учебных заведений и образовательныхорганизаций,занимающихсяповышениемквалификациипедагогов,выявлялись противоречия и факторы, влияющие на ее эффективность.Пониманиезначимостидлядеятельностипедагогаегопсихологической подготовки определило выбор нами основного путиразрешенияпроблемыисследования−«психологизации»[158]преподавательской деятельности педагога высшей школы. Основаниемтому выступили три момента.
Во-первых, данный вид деятельностиопределенпервойобобщеннойтрудовойфункциейвновомпрофессиональном стандарте педагога [359], через выполнение которойосуществляетсяуправлениеучебно-профессиональнойдеятельностьюкаждого обучающегося, что обеспечивает студенту, магистранту, др.обязательноедостижениеобразовательныхрезультатовзаданногосоциумом уровня качества. Во-вторых, сущность «психологизации»профессиональной деятельности педагога состоит в реализации им в384преподавательской деятельности психологического процесса усвоенияобучающимся предметного материала в соответствии с положениямифилософско-психологическойконцепцииусвоениякультурно-исторического опыта. В-третьих, в преподавательской деятельностиформируетсяближайшего«зонапрофессиональногоразвития»обучающегося (студента, повышающего свою квалификацию педагога)Идеи[189].определилипреподавательской«психологизации»разработкутеоретическихположенийдеятельностикомпетентностно-деятельностного подхода как методологической основы организации педагогомвысшей школы преподавания учебных дисциплин в свете реализации требованийновых ФГОС, в соответствии с которыми была подготовлена Концепцияпреподавательской деятельности и определены требования к содержаниюпрофессиональной подготовки педагога высшей школы по организациипреподавательской деятельности.Вконтекстекомпетентностно-деятельностногоподходанаосновеконцепции преподавательской деятельности была разработана педагогическаямодельпроцесспреподавательскойусвоения,деятельности,состоящийиздвухреализующаяпсихологическийпоследовательныхпроцессов,интериоризации и экстериоризации.
Была определена сущность ключевогосистемообразующегоэлементамодели–«дидактическаясхемаориентировки системного типа». Подготовлены дидактические средствареализации психологических процессов интериоризации и экстериоризации впреподавательской деятельности. Разработана программа подготовки педагогавысшей школы к преподаванию учебных дисциплин в соответствии с разработанноймоделью − Программа повышения квалификации «Развитие преподавательскойдеятельности педагога высшей школы».Наданномнеобходимогоэтапечислаэкспериментабылаэкспериментальныхрешенаобъектовзадачаовыборе(образовательныхучреждений, студентов, работающих преподавателей, слушателей курсовповышения квалификации), которые бы составили репрезентативную выборку.385Условия осуществления диссертационного исследования позволили проведениенесколькихдлительныхпонесколькимнаправлениямвременивпедагогическихгородахРоссийскойэкспериментовФедерации:поМоскве,Астрахани, Иркутске, Волгограде, Омске, а также в Республике Казахстан – г.Алматы и г.
Караганда, в Республике Беларусь – г. Гродно и г. Витебск.Предметная направленность выбранных нами образовательных учрежденийпредставляла классическое гуманитарное, техническое, экономическое имедицинское направления. В экспериментальные объекты были включеныобразовательные учреждения высшего образования и системы последипломногообразования (академии, университеты), а также организации дополнительногопрофессионального образования (институты и учебные центры).Таким образом, география экспериментальных объектов былапредставленаУчебныйследующимицентрфакультетепереподготовкипсихологииобразовательногообразовательнымиработниковФедеральногоучреждениявысшегоорганизациямисистемывРоссии:образованияпригосударственногобюджетногопрофессиональногообразования«Московский государственный университет имени М.
В. Ломоносова»,автономнаянекоммерческаяорганизация«Институтпрофессиональногоразвития педагога» (г. Москва), Федеральное государственное бюджетноеобразовательноеучреждениевысшегообразования«Астраханскийгосударственный технический университет», Федеральное государственноебюджетное образовательное учреждение высшего образования «Иркутскийгосударственный медицинский университет», Федеральное государственноебюджетное образовательное учреждение дополнительного профессиональногообразованиягосударственная«Иркутскаямедицинскаяакадемияпоследипломного образования»; Федеральное государственное образовательноеучреждение высшего образования «Омская государственная медицинскаяакадемия»;учреждениемедицинскийФедеральноевысшегогосударственноеобразованияуниверситет»;бюджетное«ВолгоградскийФедеральноеобразовательноегосударственныйгосударственноеавтономное386образовательное учреждение высшего образования «Первый Московскийгосударственный медицинский университет имени И.
М. Сеченова»; автономнаянекоммерческая организация «Международный институт образования» (г.Москва); в Республике Казахстан: Казахский Национальный педагогическийуниверситет имени Абая, Алматинский институт повышения квалификациипедагогов «Орлеу», Карагандинский государственный университет им. Е. А.Букетова; в Республике Беларусь: Гродненский государственный университетимени Янки Купалы, Витебский институт повышения квалификации педагогов.Второй основной этап опытно-экспериментальной работы (2005-2016гг.) проводился как эксперимент в естественных условиях функционированияперечисленных выше образовательных учреждений.
Были определены цели,поставленызадачи,подобраныметодыиспособы,спланированыорганизационные условия эксперимента, разработаны учебно-методическиематериалыдляегореализации,фондоценочныхсредств.Экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовкипедагога высшей школы к преподавательской деятельности проводилась вформе повышения квалификации по дополнительной профессиональнойпрограмме «Развитие преподавательской деятельности педагога».Эксперимент проводился в два подэтапа.
С 2005 г. по 2010 г. подготовкапедагогов проводилась на базе Учебного центра переподготовки работниковсистемы образования при факультете психологии МГУ имени М. В.Ломоносова, в ходе которой систематически осуществлялась коррекция идоработкакакучебно-методическихматериалов,такисодержаниякомплексной методики оценивания преподавательской деятельности, которыесразу же отрабатывались на группах обучающихся. Получаемые данные немогли выступать достоверными для статистического анализа, так как объем исложностьразрабатываемыхобучающихсяпедагоговматериалов(экономика,правоведение, иностранные языки,поразнымменеджмент,специальностямбухгалтерскийучет,инженерия, психология, педагогика,медицина, фармация и др.) требовали тщательной разработки и подтверждения387экспертов, что определило длительность первого подэтапа.
Выполняласькоррекция и доработка структуры и содержания обучающей программы;проводилось совершенствование условий процесса обучения педагогов;осуществляласьконкретизацияновыхформучебно-профессиональнойдеятельности обучающихся преподавателей, вносились правки в имеющиесяи разрабатывались новые учебно-методические материалы, дидактическиесредства;дорабатывалосьсодержаниефондаоценочныхсредстввкомплексной методике оценивания преподавательской деятельности и т.
д.На втором подэтапе с 2011 г. по 2016 г. имело место целенаправленноепроведение эксперимента на базе Международного института образования (г.Москва), Института профессионального развития педагога (г. Москва) и другихвузов РФ, Казахстана и Беларуси.Для статистического учета былииспользованы данные ежегодных выпусков обучающихся: в 2011 г. –Международный институт образования (г. Москва); в 2012 – Алматинскийинститут повышения квалификации педагогов «Орлеу» (Казахстан); в 2013 г. –Астраханский государственный технический университет и Карагандинскийгосударственный университет им. Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
