Диссертация (1171221), страница 73
Текст из файла (страница 73)
(см. Приложение 13 «Комплекснаяметодика оценивания преподавательской деятельности», методы оценивания).В комплексной методике оценивания преподавательской деятельностипедагогаразработанысоответствующиекаждомукритерию10видовоценочных средств, применение которых в разных комбинациях позволяет400обеспечитьобъективность,достоверностьивалидностьполученныхрезультатов.Первый вид оценочных средств представляет собой диагностическиезадания 1-3, направленные на определение функции и некоторых характеристикпреподавательской деятельности (см.
Приложение 13 «Комплексная методикаоценивания преподавательской деятельности», оценочные средства, ОС-1). Таккак главным критерием эффективности преподавательской деятельностиявляется обеспечение достижения обучающимся образовательных результатовзапланированного уровня качества, который можно определить по конкретнымпоказателямакадемическихрезультатовучебно-профессиональнойдеятельности обучающегося, нами разработано оценочное средство - схемаоцениваниясоставляетсяуровняпообразовательныхрезультатамрезультатованализаобучающегося.выполненныхОнапромежуточныхсамостоятельных и контрольных работ (см. Приложение 13 «Комплекснаяметодика оценивания преподавательской деятельности», ОС-2).Третийвидоценочныхсредствсоставляютдеятельностно-ориентированные задания 1-5, функция которых состоит в определении уровнявладения педагогом умением организовать разные виды деятельности педагога всоставе преподавательской деятельности на материале конкретной темы(проектированиеисследовательскойобразовательныхдеятельностирезультатов,организацияучебно-обучающегося,организацияучебно-практической деятельности обучающегося по развитию умений, организациясамостоятельной деятельности обучающегося по совершенствованию навыков).Оцениванию подлежат структурные этапы и компоненты содержания каждоговида деятельности (см.
Приложение 13 «Комплексная методика оцениванияпреподавательскойдеятельности»,ориентированныхзаданийОС-3).позволяетВыполнениеоценитьдеятельностносформированностьзапланированных характеристик рассматриваемой деятельности: реализациюпреподавательской деятельностью психологического процесса усвоения, ееопосредованностьпсихическимобразом,осознанностьееструктурыи401содержания субъектом, обобщенность, форму и полноту реализации напрактике.Следующий вид оценочных средств направлен на оценивание одной изосновных характеристик преподавательской деятельности, которая реализуетпринцип природосообразности в рассматриваемой деятельности - это схемаопределенияуровняреализациивпреподавательскойдеятельностипсихологического процесса усвоения (см. Приложение 13 «Комплекснаяметодика оценивания преподавательской деятельности», ОС-4).Пятымвидомоценочныхсредстввыступаетоценочныйлистпреподавательской деятельности на учебном занятии, разработанный дляпедагога и эксперта (см.
Приложение 13 «Комплексная методика оцениванияпреподавательскойдеятельности»,ОС-5),функциякоторогосостоитвоценивании такой характеристики как полнота реализации деятельности напрактике, а также психологической структуры и содержания рассматриваемойдеятельности преподавателя. Педагогу или эксперту предлагается оценитьпреподавательскую деятельность в балловом выражении по каждому из 11критериев, которые отражают структурные этапы и содержание организуемойим деятельности. С данным видом оценочного средства перекликается другойвид – оценочный лист преподавательской деятельности на учебном занятии,разработанный для обучающегося (см. Приложение 13 «Комплексная методикаоценивания преподавательской деятельности», ОС-6), с помощью которогопроводится оценка студентом содержания преподавательской деятельностипедагога.
Обучающемуся предлагается на основе рефлексию его учебнопрофессиональнойдеятельностиоценитьвбалловомвыражениипреподавательскую деятельность по каждому из одиннадцати критериевоценивания, которые отражают структурные этапы организуемой педагогомдеятельности студента.ОценочноепреподавательскойреализациисредствоСхемадеятельностирассматриваемойоцениванияориентировандеятельностьюнахарактеристикопределениепсихологическогоуровняпроцесса402усвоения, опосредованности ее реализации психическим образом, осознанностипедагогом,обобщенности,формыреализациинапрактике,скоростивыполнения, устойчивости к внешним условиям и психофизиологическомусостоянию педагога, степени самостоятельности педагога в деятельности,полнотыреализациидеятельностинапрактикеПриложение(см.13«Комплексная методика оценивания преподавательской деятельности», ОС-7).Следующий вид оценочных средств представлен группой четырехизмерителей.
Оценивание характеристик преподавательской деятельности,структуры и содержания входящих в ее состав четырех видов деятельностипедагога может быть выполнено с помощью двух карт: Карты соответствияразработанных педагогом методических средств видам его деятельности вструктурепреподавания(см.Приложение13«Комплекснаяметодикаоценивания преподавательской деятельности», ОС-8а) и Карты соответствияразработанных педагогом учебных средств для обучающегося видам его учебнопрофессиональной деятельности (см.
Приложение 13 «Комплексная методикаоценивания преподавательской деятельности», ОС-8б). Качественные измененияпедагога и его преподавательской деятельности могут быть оценены с помощьютрех карт: Карты соответствия разработанных педагогом методических средстввидам его деятельности в структуре преподавания, Карты соответствияразработанных педагогом учебных средств для обучающегося видам его учебнопрофессиональной деятельности, Карты соответствия видам деятельностипедагогавструктуреиндивидуальныхсхемпреподаванияориентировкиразработанногопедагогаимдляСборникаорганизациипреподавательской деятельности (см. Приложение 13 «Комплексная методикаоцениванияпреподавательскойдеятельности»,ОС-8в).Уровеньобразовательных результатов обучающегося, качественные изменения как егосамого, так и его учебно-профессиональной деятельности могут быть оценены спомощью Карты соответствия разработанного обучающимся Сборникаиндивидуальных схем ориентировки «Образовательные результаты студентапо дисциплине» содержанию профессиональной деятельности (см.
Приложение40313 «Комплексная методика оценивания преподавательской деятельности», ОС8г).Письменный опросник для педагога как оценочное средство позволяет емупровестирефлексиюкачественныхизмененийвнемсамомиегопреподавательской деятельности (см. Приложение 13 «Комплексная методикаоценивания преподавательской деятельности», ОС-9).
Письменный опросник дляобучающегося как оценочное средство позволяет выполнить рефлексию импоявившихся в нем качественных изменений и изменений его учебнопрофессиональной деятельности (см. Приложение 13 «Комплексная методикаоценивания преподавательской деятельности», ОС-10).Отличительными характеристиками комплексной методики оцениванияможно выделить следующие:1. Разработанные оценочные средства позволяют определить, какиепсихологические условия процессов интериоризации и экстериоризации вструктурепроцессаусвоения,обеспечивающиедостижениекаждымобучающимся запланированных образовательных результатов, учтены ворганизации преподавательской деятельности;2.
Анализ и оценка преподавательской деятельности организуется по тремнаправлениям: самооценки испытуемого педагога, оценки деятельностипреподавателя его обучающимся, экспертной оценки другим педагогом;3. Перекрестное оценивание одного и того же критерия разнымиоценочными средствами повышает валидность, объективность и достоверностьполученных результатов.Таким образом, на данном этапе опытно-экспериментальной работы быливыделены критерии оценки преподавательской деятельности педагога высшейшколы,определеныих показатели,разработанашкалаоценивания соценочными рубриками и уровнями, подобраны оценочные средства, чтонашло свое отражение в разработанной комплексной методике оцениванияпреподавательскойдеятельностипедагогавысшейшколы.Даннаяподготовительная работа позволила перейти к педагогическому эксперименту.4044.3.
Педагогический эксперимент: его структура и содержательноеописание.Педагогический эксперимент включал3 этапа: констатирующий,формирующий; контрольный.Констатирующий эксперимент.В констатирующем эксперименте целью исследования было определитьисходный уровень владения педагогом высшей школы знаниями двух видов:а) знаниями о функции и характеристиках преподавательской деятельности; б)знаниями о преподавательской деятельности (ее структурных этапах икомпонентах содержания), так как проверка умения ее организовать непредставлялась возможной по объективным причинам и не была актуальнойдля получения информации об исходном уровне подготовки в данномнаправлении педагогов – участников нашего эксперимента.Констатирующий эксперимент проводился с разным контингентомиспытуемых.Имибыликакпреподавателивысшейшколывэкспериментальной и контрольной группах, так и их обучающиеся. Дляполучениямаксимальнодостоверныхиобъективныхрезультатоввисследовании использовались три направления оценивания преподавательскойдеятельности: самим педагогом в режиме самооценки, его обучающимися(студентами, др.) и внешними экспертами.Констатирующий эксперимент проводился с использованием только техразработанных в комплексной методике оценивания преподавательскойдеятельности методов и оценочных средств, которые нам представлялисьоптимальными для данного типа эксперимента (см.
Приложение 13)оценочные средства ОС-1 – ОС-7 позволяли получить количественные данные,оценочные средства ОС-8 – ОС-10 позволяли получить качественные данные.Оценивание каждой группы критериев в констатирующем эксперименте405выполнялось несколькими оценочными средствами, которые были оценены вбаллах (ОС-1 ÷ ОС-7) и совокупность которых на выходе позволила получитьмаксимально достоверные и объективные результаты.Согласно количеству критериев оценочных средств и степеней градацийуровней, был определен диапазон баллов, полученных по результатам проверкизнаний всеми оценочными средствами из выше указанных (ОС-1 ÷ ОС-7) длятрех уровней оценки преподавательской деятельности (низкий – 1 балл,базовый – 2 балла, высокий – 3 балла), представленных в таблице 1.Таблица 1.ОценочноесредствоОпределение уровней владения преподавательской деятельностьюна основе оценочных средствКол-вокритериевИспользуемыебаллыКол-во баллов, соответствующее51,2,3ОС-131,2,3ОС-291,2,3ОС-3141,2,3ОС-4110,1,2,3ОС-5110,1,2,3ОС-6101,2,3ОС-7Общее количество балловдля уровнянизкомууровнюбазовомууровнювысокомууровню5÷73÷49÷1214÷230÷110÷1110÷168÷125÷713÷1624÷3412÷2212÷2217÷2413÷158÷917÷2035÷4223÷3323÷3325÷3014÷8491÷163144÷182В выборке использованы результаты констатирующего эксперимента,проведенного с преподавателями 15 групп, которые проходили повышениеквалификации в течение 6 лет (с 2011 по 2016 годы).
Результатыконстатирующего эксперимента представлены в таблице 2.Таблицы 3 и 4 демонстрируют количество человек в группах, набравшихопределенноеколичествобалловобозначеннымв2,таблицеаисгруппированныхтакжедолюпоучастниковуровням,вгруппесоответствующего уровня в процентном отношении. Последние данные в406процентах позволили оценить успешность групп независимо от числаобучаемых в группе и построить графики, наглядно показывающие результатконстатирующего эксперимента.Порезультатамконстатирующегоэкспериментаможносделатьследующие выводы.1. Все участники констатирующего эксперимента показали примерноодинаковый уровень знаний, тем самым подтверждаются равные для всех группусловия начала эксперимента.2.Ни одиниспытуемый непоказалвысокогоуровня знаний,незначительное количество педагогов показали знания базового уровня (от3,8% до 21,7%) пройдя проверку согласно ОС-1 ÷ ОС-7, а основная массапреподавателей показала низкий уровень знаний, что подтверждает гипотезуэксперимента о недостаточном уровне подготовки педагога высшей школы кпреподавательской деятельности.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
