Диссертация (1171221), страница 74
Текст из файла (страница 74)
Была выявлена тенденция, показывающая, чтопреподавателипедагогических специальностей показывали наиболее низкий уровень знанийоб образовательных результатах обучающихся, организации их учебнопрофессиональнойдеятельностиипреподавательскойдеятельностипосравнению с остальными категориями испытуемых. Педагоги из Казахстанапоказали самый низкий уровень (низкий - 100%, базовый – 0%, высокий – 0%),что говорит о состоянии преподавания в ведущих казахских вузах.407Таблица 2Год проведения эксперимента201120122013201420162015ИПРП (Москва)Иркутская ГМАПО (Иркутск)Казахский ПУ им.
Абая (Алматы)ИПРП (Москва)Гродненский ГУ им. Я.Купалы(Гродно, Беларусь)Волгоградский ГМУ (Волгоград)Омская ГМА (Омск)МИО (Москва)Карагандинский ГУ (Караганда)Астраханский ГТУ (Астрахань)МИО (Москва)Казахский ИКПК "ОРЛЕУ"(Алматы)МИО (Москва)МИО (Москва)МИО (Москва)Номер участника в группеБазовая площадка для обучения и место обученияинж.мед.пед.менедж.пед.Специфика деятельности обучаемых преподавателейпед.эконом.инж.пед.менедж.инж.пед.инж.мед.мед.Количество обучающихся в группах экспериментальная/контрольная1234567ЭГ_КГ ЭГ_КГ ЭГ_КГЭГ_КГ ЭГ_КГЭГ_КГЭГ_КГ ЭГ_КГ ЭГ_КГ ЭГ_КГ ЭГ_КГ ЭГ_КГ ЭГ_КГ ЭГ_КГЭГ_КГ26_2524_2521_2320_2228_2620_2326_2523_2524_2225_2525_2721_2223_2624_2324_2555_6467_7580_6749_5595_8071_9475_7980_6975_6583_7776_6368_8857_6971_4576_8084_6967_7598_8457_6649_5897_7330_6470_5783_6968_7571_8073_6859_7654_6468_8075_4971_6373_8284_10283_6483_5984_6796_8149_8067_7581_7499_9649_6857_5944_4867_6757_6981_8066_6464_8284_9980_68106_6770_8169_7579_6863_8070_7484_6964_5866_6785_7596_8364_8069_7076_7781_8367_8082_5669_4984_7091_6975_8176_9571_6786_8083_7878_8084_8276_6977_7483_7581_7780_8464_7059_6548_6467_7857_6962_8156_5895_8149_6957_7381_8479_9675_6869_7549_7056_7874_6676_5956_5780_9664_84408891011121314151638_6965_8074_5342_5559_8067_7247_6467_3968_7567_6680_5783_3998_5476_9570_6595_8377_5681_7366_8259_6746_7572_5481_6157_76102_8080_8139_10348_5961_6439_7082_7377_6869_5871_4674_8175_5595_8167_4968_4356_6880_6669_7256_7844_9171_8078_9980_6963_7571_8181_80105_7696_5458_6493_8159_7347_8168_6854_7680_7761_6943_8370_5876_6898_8471_8076_9784_7780_5978_7075_7669_7484_7770_7981_9564_6759_5955_8073_7662_6581_9784_5773_4884_7276_6897_8064_6571_6666_8280_7898_5980_81 83_9999_68 78_10281_72 79_7876_77 94_6475_68 96_84106_56 82_7970_98 77_8173_76 67_6781_74 79_8377_6849_5643_6557_4951_7282_5361_8339_6759_811773_8185_5851_8467_7161_5369_9264_6696_7666_7071_9680_8480_9451_751819202122232425262764_6681_5396_6775_5979_8048_7256_6833_5054_073_8067_8158_6664_5869_7980_5491_690_9868_9475_6544_5199_800_790_9661_6461_5970_520_800_7138_6675_4564_9581_6483_7777_6879_4669_3854_8365_075_6980_8398_750_960_820_7061_7380_4945_9895_8260_7572_8481_7455_6949_080_8396_7473_10477_9594_8079_760_840_11074_6998_8269_6757_6668_9847_056_064_7977_8365_9882_7369_7072_6868_8080_6679_57 77_8077_68 59_7681_73 94_9884_98 69_104105_79 0_9170_8183_7696_830_1000_7754_6781_6480_7964_7165_7884_700_790_810_772895__080_7783_8177_7098_9479_6880_8474_6868_7657_8073_6061_8075_7770_8346_6757_6881_7283_7679_7769_8264_9780_8377_10367_8482_5795_7761_8266_080_8173_6776_6984_7599_8078_7184_650_98409Таблица 3.Результаты констатирующего эксперимента в контрольных группахвысокий базовый низкийпоказавших уровеньКол-во членов группы,низкийКазахский ПУ им.
Абая(Алматы)ИПРП (Москва)Гродненский ГУим. Я.Купалы (Гродно,Беларусь)ИПРП (Москва)Волгоградский ГМУ(Волгоград)Омская ГМА (Омск)МИО (Москва)Карагандинский ГУ(Караганда)Астраханский ГТУ(Астрахань)МИО (Москва)МИО (Москва)Казахский ИКПК"ОРЛЕУ" (Алматы)пед.2016мед.пед.менедж.пед.2226232525252322242320222319242019232316262022123034153246033000000000000000пед.менедж.инж.пед.инж.мед.мед.инж.мед.пед.менедж.пед.87,0%88,0%пед.знанийгруппэконом. инж.Специфика деятельности обучаемых преподавателейменедж.инж.пед.тех.мед.мед.инж.Количество обучающихся в группе262325252225272015Иркутская ГМАПО(Иркутск)пед.2012МИО (Москва)МИО (Москва)Номер участника в группе2011Год проведения эксперимента20132014Базовая площадка для обучения и место обученияэконом.
инж.96,0% 92,0% 87,0% 100,0%88,5%82,6% 96,0% 80,0% 86,4% 92,0% 85,2% 72,7% 100,0%высокий базовый4104,0%8,0%13,0%0,0%11,5%17,4%4,0%20,0% 13,6%8,0%14,8% 27,3%0,0%13,0%12,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%411Таблица 4.Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальных группахГод проведения эксперимента201120122013201420162015ИПРП (Москва)Иркутская ГМАПО (Иркутск)Казахский ПУ им.
Абая (Алматы)ИПРП (Москва)Гродненский ГУ им. Я.Купалы(Гродно, Беларусь)Волгоградский ГМУ (Волгоград)Омская ГМА (Омск)МИО (Москва)Карагандинский ГУ (Караганда)Астраханский ГТУ (Астрахань)МИО (Москва)Казахский ИКПК "ОРЛЕУ"(Алматы)МИО (Москва)МИО (Москва)МИО (Москва)Номер участника в группеБазовая площадка для обучения и место обученияинж.мед.пед.менедж.пед.2521232424Специфика деятельности обучаемых преподавателейнизкийвысокий базовыйКол-во членов группы,показавших уровень(баллы)пед.эконом.инж.пед.менедж.инж.пед.инж.мед.мед.2624212028Количество обучающихся в группе2026232425242217202614251722232018232123224026152253031000000000000000пед.эконом.инж.пед.менедж.инж.пед.инж.мед.мед.инж.мед.пед.менедж.пед.низкийвысокий базовыйУровень знаний группы(%%)41292,3%91,7%81,0% 100,0%92,9%70,0% 96,2%73,9% 91,7%92,0% 80,0%85,7% 100,0%87,5%95,8%7,7%8,3%19,0%0,0%7,1%30,0%3,8%21,7%8,3%8,0%20,0%14,3%0,0%12,5%4,2%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%4134.
Наиболее высокий уровень при первичной проверке показалипреподаватели,ведущиезанятиясостудентамипоинженернымспециальностям и финансово-экономическим дисциплинам. Объяснениемэтому может выступать их большая направленность на овладение конкретнымивидами профессиональной деятельности при подготовке студентов, чтопредполагает изучение ее структуры и содержания.Рисунок 1 демонстрирует уровни знаний участников констатирующегоэксперимента по разным специальностям.100,0%100,0%92,9%92,3%92,0%87,0%87,0%90,0%80,0%72,7%70,0%70,0%60,0%50,0%40,0%30,0%20,0%10,0%0,0%нижний уровеньверхний уровеньверхний уровеньнижний уровеньРисунок 1.Наэтапеакадемическихконстатирующегорезультатовэкспериментабылпроведенучебно-профессиональнойанализдеятельностиобучающихся. Оценочным средством выступила Схема оценивания уровняобразовательных результатов обучающегося (см.
Приложение 13, ОС-2), спомощьюкоторойметодомизученияобразовательныхрезультатовобучающегося была проведена соответствующая работа с представленнымипедагогами данными о показателях выполнения студентами тестовых заданий,414решения ситуационных задач/мини-кейсов и выполнения практических заданийв имитационной среде.Интерпретация имеющихся у педагогов данных позволила констатироватьследующие результаты. В среднем, у 22-25 % студентов наблюдается наличиеминимального уровня качества образовательных результатов, у 63-55 %студентов наблюдается средний уровень, у 15-20 % студентов наблюдаетсявысокий уровень достигнутых образовательных результатов.
Как указывает Н. Н.Нечаев, образовательные результаты обучающегося сами по себе не возникают,они являются результатом профессионализма обучавших его педагогов [305],итоговымпоказателемкачестваихпреподавательскойдеятельности.Существующая связь между профессиональной подготовкой педагога и уровнемдостигнутых его обучающимися образовательных результатов дает намоснованиепримерновыделитьуровнипреподавательскойдеятельностисовременного педагога. Понимая функцию преподавательской деятельности какобеспечение достижения каждым обучающимся образовательных результатовуровня качества в соответствии с требованиями социума, нам представляетсявозможным соотнести уровни преподавательской деятельности (высокий,базовый и минимальный) с соответствующими уровнями образовательныхрезультатов студента (высокий, базовый и минимальный).По результатам констатирующего эксперимента был сформулированосновной вывод: педагог высшей школы с имеющимся у него исходнымуровнем владения преподавательской деятельностью не может в процессепреподаванияобучающимсяучебнойдисциплиныобразовательныхобеспечитьрезультатовдостижениескаждымзапланированнымихарактеристиками в соответствии с требованиями социума.Для подтверждения на практике возможности подготовки педагога кпреподавательской деятельности в соответствии с разработанной моделью, вкоторой каждый его обучающийся мог бы овладеть образовательнымирезультатамизапланированногоуровнякачества:базового(35%обучающихся) и высокого (65% обучающихся) в соответствии с оценочной415шкалой итоговой аттестации и первичной аккредитации, было организованопроведение формирующего эксперимента.Формирующий экспериментФормирующий педагогический эксперимент представлял собой процессповышения квалификации по дополнительной профессиональной программе«Развитие преподавательской деятельности педагога высшей школы» (см.Приложение 8 «Педагогическая программа развития преподавательскойдеятельности педагога»).
Для ее реализации мы опирались на положениеКонцепциипреподавательской деятельности о том, что данный виддеятельности педагога высшей школы определяет функцию преподавательскойдеятельности педагога системы повышения квалификации -- создать условия,обеспечивающие пришедшему на повышение квалификации педагогу высшейшколыовладениепреподавательскойдеятельностьюнатакомуровне«стандарта», чтобы он смог организовать в своей преподавательскойдеятельностиучебно-профессиональную деятельностькаждого студента,магистранта, аспиранта и др. обучающихся, которая бы обеспечила достижениеимзапланированныхобразовательныхрезультатовуровнякачествавсоответствии с требованиями социума.Выделенная нами функция преподавательской деятельности педагогасистемы повышения квалификации определила цель автора исследования впроведении формирующего эксперимента – создать условия для овладенияповышающим квалификацию педагогом преподавательской деятельностью втаких ее характеристиках, которые бы обеспечили в дальнейшем на практикеорганизацию им учебно-профессиональной деятельности студентов, в своюочередь, обеспечивающей им достижение образовательных результатовзаданноготребованиясоциумомкуровняорганизациикачества.Поставленнаядеятельностицельповышающегоопределилаквалификациюпедагога: ее характеристикам; структуре и содержанию; технологиям, методам,416способам,средствамиформаморганизации;учебно-методическомусопровождению; оценочным средствам и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
