Диссертация (1171221), страница 81
Текст из файла (страница 81)
е. превращения научных знаний в его субъектныезнания;– ориентировка на построенные самим обучающимся опорные таблицыи опорные карты обеспечивает правильность выполнения практическойдеятельности и предупреждает появление в ней ошибок;– обучающийся овладевает структурными этапами и компонентамисодержания разных видов деятельности, которыеконституируют учебно-профессиональную деятельность;– обучающимся проводится самоконтроль, самооценка и самокоррекциявыполненной им практической деятельности по «ключу» и критериямоценивания;–обучающимсяпроводитсяоцениваниеуровняовладенияобразовательными результатами в соответствии с нормативными критериями;– осуществляется целенаправленное овладение понятийным аппаратом(выделение внутренней структуры и содержания каждого понятия) ипроцедурами системно-деятельностного метода, метода системного анализа исистемного синтеза;– рефлексия учебно-профессиональной деятельности проводится дляустановления обучающимся соответствия полученного продукта поставленнойим цели, достигнутого результата – его мотиву;– учебно-профессиональная деятельность организуется с помощьюновых видов дидактических средств, реализующих психологические процессыинтериоризации и экстериоризации в структуре процесса усвоения: Сборникаиндивидуальных схем ориентировки «Образовательные результаты студентапо специальности», Программы учебно-исследовательской деятельности,Учебнойтетрадистудента,Схемыизмеренияиоцениванияуровняобразовательных результатов и др.;– высвобождается объем времени, который раньше использовался наподготовку к итоговой аттестации, пересдачу зачетов, сдачу задолженностей ит.
д.454Выводы по четвертой главеЭкспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовкипедагога высшей школы к преподавательской деятельности проводилась в формеповышенияквалификацииподополнительнойпрофессиональнойпрограмме«Развитие преподавательской деятельности педагога».В ходе эксперимента на репрезентативной выборке участников на основекомплексной методики оценивания с применением десяти видов оценочных средств,позволивших обеспечить объективность, достоверность и валидность полученныхрезультатов, была подтверждена гипотеза исследования.Опытно-экспериментальнымпутемнаосновеполученныхколичественных и качественных результатов подтверждена эффективностьподготовки педагогов высшей школы к преподавательской деятельности поПедагогическойпрограмме«Развитиепреподавательскойдеятельностипедагога», которая разработана в контексте компетентностно-деятельностногоподхода, развивающего идеи психологической теории усвоения социальногоопыта.Результаты эксперимента подтвердили, что обучение по Программе«Развитиепреподавательскойдеятельностипедагога»обеспечиваетдостижение каждым обучающимся педагогом базового и высокого уровняовладения преподавательской деятельностью как результат актуализации «зоныближайшегопрофессиональногоформированию«нормативного»всознанииобразаразвития»,обучающегосяпреподавательскойкоторыйпедагогаприводитвысшейдеятельностикшколывегоориентировочной функции.Доказано,чтопрофессиональнаяподготовкапедагогакпреподавательской деятельности в процессе повышения квалификации илипереподготовки должна быть организована в форме учебно-профессиональнойдеятельности, включающей: 1) учебно-исследовательскую деятельность попостроению в индивидуальных схемах ориентировки материализованного455образа овладеваемых им образовательных результатов; 2) учебно-практическуюдеятельность по формированию образа образовательного результата всознании; 3) самостоятельную практическую деятельность, направленную наавтоматизацию решения профессиональных задач на основе сформированногов сознании образа образовательных результатов.Подтвержденаэффективностьпроведенияподготовкипедагогакпреподавательской деятельности по разработанной программе: выполняяиндивидуальную учебно-профессиональную деятельность с помощью учебнометодических материалов, обучающийся педагог, овладевая содержаниемпрограммы, «усваивает» технологические основы деятельности преподаванияи одновременно транслирует «присвоенную» модель преподавательскойдеятельности в собственную практическую деятельность и в деятельностьучения студента в образовательном процессе.Экспериментальноподтверждено,чтопоявлениекачественныхизменений педагога и его преподавательской деятельности стало следствиеморганизацииегообученияпсихологическогопроцессавсоответствииусвоения,сзакономерностямиреализациивегоучебно-профессиональной деятельности процессов интериоризации и экстериоризации.Результатыэкспериментаподтвердили,чтовпреподавательскойдеятельности педагог высшей школы сможет обеспечить достижение каждымстудентом, магистрантом, аспирантом и др.
образовательных результатов заданногосоциумом уровня качества, организуя преподавание на основе психологическогопроцессаусвоения.практическуюРеализациядеятельностьобучающимся«присваиваемой»педагогомимввсобственнуюэкспериментальномобучении модели преподавательской деятельности подтвердила необходимостьи значимость: а) ориентирования функции, характеристик, структуры и содержанияпреподавательскойдеятельностиобразовательныерезультатыпрофессиональнойдеятельностинаконкретныеобучающегося;студента,нормативноб)установленныеорганизациимагистранта,аспирантаучебноидр.,направленной на формирование в его сознании психического образа образовательного456результата в ориентировочной функциик практической деятельности; в)направленности видов деятельности педагога в структуре преподавания наорганизацию учебно-профессиональнойдеятельности обучающегося,которыереализуют психологические процессы интериоризации и экстериоризации вдеятельностисубъектовобразовательногопроцессакакосновнойфактор,обеспечивающий достижение каждым обучающимся результатов в соответствии стребованиями социума; г) направленности разрабатываемых учебно-методическихматериаловнареализациюпсихологическихпроцессовинтериоризациииэкстериоризации.Результаты эксперимента показали не только повышение уровняобразовательных результатов обучающихся педагогов, которые прошлиподготовкукпреподаванию,ноикачественныеизмененияучебно-профессиональной деятельности студентов.Подтверждена эффективность использования разработанной комплекснойметодикиоцениванияпреподавательскойдеятельности,направленнойнаопределение ее соответствия педагогическим условиям реализации психологического посвоейприродепроцессаусвоенияиучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегося, которая позволила обеспечить объективность, достоверность ивалидность полученных результатов.
Раскрыт диапазон применения методики ваттестационных и аккредитационных процедурах.457ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенноепедагогическоеисследованиепозволилодостигнутьследующие результаты и сформулировать выводы.1. Анализ научно-теоретических исследований и учебно-методическойлитературы позволил сделать вывод, что преподавательская деятельность, в томвиде какой она сегодня представлена в теории и практике дидактики, не можетв полной мере реализовать задачи социального заказа – обеспечить достижениекаждомуобучающемусяобразовательныхрезультатовнормативноустановленного уровня качества – по причине следующих несоответствий:– функции преподавательской деятельности – ее реальному проявлению впрактике образовательного процесса;– научных идей о психологической природе процесса усвоения, наорганизацию которого направлено преподавание учебной дисциплины, исуществующихвдидактикеипрактикеобразовательногопроцессапредставлений о его организации;– транслируемого студентам учебного материала – тому объему,содержанию и качеству образовательных результатов, которыми они должныовладеть;– структуры и содержания учебно-профессиональной деятельностиобучающихся – ее психологической структуре и содержанию;– функции, характеристик, структуры и содержания преподавательскойдеятельности, используемых в ней педагогом технологий, методов, средств,форм и других условий – психолого-педагогическим закономерностямреализациивучебно-профессиональнойпсихологическихобеспечиваетпроцессовдостижениеинтериоризациинормативнодеятельностииобучающихсяэкстериоризации,установленныхчтообразовательныхрезультатов.На основании проведенного анализа в работе доказано, что выполняемаяпедагогом преподавательская деятельность по своей структуре и содержанию458не соответствует в полном объеме психологической природе процессаусвоения, что обосновывает целесообразность разработки в дидактике высшейшколы новых научных подходов и концепций организации преподавательскойдеятельности, модели ее реализации в практике образовательного процесса инеобходимых для этого учебно-методических материалов, системы оцениванияи др.
для решения социального заказа обеспечить каждому обучающемусядостижение нормативно установленных образовательных результатов.2. Сформулировано положение о детерминации преподавательскойдеятельности педагога высшей школы образовательными результатами егообучающихся. Являясь конкретным выражением социального заказа обществасистемевысшего образования,образовательные результаты(ихвиды,характеристики, структура и содержание, заданный социумом уровенькачества) и условия овладения ими обучающимся определяют, какой должнабыть учебно-профессиональная деятельность студента, магистранта, аспирантаи др.
в образовательном процессе, что, в свою очередь, задает требования кпреподаванию учебных дисциплин, функция которого сегодня состоит вобеспечениидостиженияобучающимсянормативноустановленныхобразовательных результатов, что делает преподавательскую деятельностьосновной составляющей «профессионального ядра» педагога. Представленная внормативных документах данная функция преподавания задает требования кхарактеристикам, структуре и содержанию, способам организации, учебнометодическому сопровождению, оценочным средствам преподавательскойдеятельности.Реализация педагогом высшей школы такой деятельности определяетновые требования к его профессиональной подготовке в системе высшегообразования или в системе дополнительного профессионального образованияпри повышении квалификации или профессиональной переподготовке равнокак и требования к профессиональной деятельности педагога системы ДПО.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
