Диссертация (1171221), страница 83
Текст из файла (страница 83)
предметных областей;в)субъектный,которыйсоставляютличностно-профессиональныехарактеристики педагога;– технологии организации деятельности;– типологию дидактических средств;– комплексную методику оценивания и т. д.9. На основе положений компетентностно-деятельностного подхода дляорганизации преподавания разработаны новые технологии организациидеятельности: самоорганизации деятельности по решению практическойзадачи, системной организации структуры и содержания деятельности вопорной карте, системной организации структуры и содержания изучаемогообъекта в системе опорных таблиц, систематизации элементов знаний в системеопорныхтаблиц,образовательныхпроектированиярезультатоввпедагогомструктурыдидактическихсхемахисодержанияориентировки,организации педагогом учебно-исследовательской деятельности обучающегося,поэтапного формирования педагогом образа образовательных результатов всознании обучающегося, поэтапной автоматизации деятельности обучающегосяпо решению профессиональных задач на основе сформированного в егосознании образа образовательных результатов.10.Разработаныдидактическиесредствадляреализациивпреподавательской деятельности психологических процессов интериоризации иэкстериоризации:– для самоорганизации деятельности педагога (Сборник дидактическихсхем ориентировки «Проектирование образовательных результатов студента подисциплине«…»; Методическое руководство по организации учебно-465исследовательской деятельности студента по теме «…» (с нормативнымивариантами выполнения учебно-исследовательских заданий); Методическоеруководство по организации учебно-практической деятельности студента потеме «…» (с нормативными вариантами выполнения практических заданий,решения логических и практических задач и нормативными критериямиоценивания для деятельности обучающегося по самоконтролю и самооценке);Методическоеруководствопоорганизациисамостоятельнойучебно-профессиональной практической деятельности студента по дисциплине «…» (снормативными вариантами решения учебно-профессиональных практическихзадачинормативнымикритериямиоцениваниядлядеятельностиобучающегося по самоконтролю и самооценке);– для управления учебно-профессиональной деятельностью студента нааудиторных занятиях и в часы его самостоятельной деятельности на единомобразовательном портале вуза (Сборник индивидуальных схем ориентировкиобучающегося «Образовательные результаты студента по дисциплине «…»;Учебная тетрадь студента; Программа учебно-исследовательской деятельностистудента по теме «…»; Хрестоматия с учебным материалом по дисциплине«…»; Сборник материалов учебно-практической деятельности студента подисциплине «…» (как средство формирования в сознании обучающегося образаобразовательных результатов и развитие умения решать практические задачи);Сборник материалов самостоятельной учебно-профессиональной деятельностистудентаподисциплине«…»(каксредствоуправленияпоэтапнойавтоматизацией деятельности обучающегося решать учебно-профессиональныепрактические задачи на основе образа образовательных результатов всознании); Схема измерения и оценки у обучающегося уровня образовательныхрезультатов с запланированными характеристиками;–впроцессепрофессиональнойподготовкипедагогавузакпреподавательской деятельности в системе повышения квалификации ипереподготовки (Сборник дидактических схем ориентировки «Организацияпреподавательскойдеятельности»;Сборникдидактическихметасхем466ориентировки«Организация деятельности в образовательном процессе:способы, методы, технологии, формы»).Разработаны11.интериоризациииреализующиеэкстериоризациипсихологическиеразныевидыпроцессыучебныхзанятий,выполняющие функции, которые задаются видами деятельности обучающегосяв структуре учебно-профессиональной деятельности (студента, магистранта,аспиранта, обучающегося преподавателя):–функцияматериализованноголекциисостоитобразавформированииобразовательныхурезультатовобучающегосяввидесхемориентировки – опорных таблиц и опорных карт;– функция аудиторного практического (семинарского, лабораторного, др.)занятия состоит в формировании в сознании обучающегося психическогообраза образовательных результатов, мыслительной психической деятельностиобучающегося;–функциявнеаудиторногопрактическогозанятия(наединомобразовательном портале, в лингафонном кабинете, тренажерном зале и др.)состоит в автоматизации внешней материальной практической деятельности вопоре на ее образ в сознании;–функцияконтрольногозанятияиликонтрольногоэтапанапрактическом занятии состоит как в контроле практического умения,деятельности, навыка, так и психического образа образовательного результата всознании обучающегося и умении представить его в речевой форме (устной илиписьменной).12.Разработана,опытно-экспериментальнымпутемпроверенаэффективность и внедрена в образовательный процесс Педагогическаяпрограмма «Развитие преподавательской деятельности педагога», позволяющаяподготовить его к преподавательской деятельности в соответствии с еефункцией, характеристиками, структурой и содержанием.
Доказано, чтопрофессиональная подготовка педагога к преподавательской деятельности впроцессе повышения квалификации или переподготовки должна быть467организована в форме учебно-профессиональной деятельности, структура исодержание которой аналогичны такой же деятельности обучающегосястудента:–учебно-исследовательскаяиндивидуальныхсхемахдеятельностьориентировкипопостроениюматериализованноговобразаовладеваемых им образовательных результатов;–учебно-практическаядеятельностьпоформированиюобразаобразовательного результата в сознании;–самостоятельнаяпрактическаядеятельность,направленнаянаавтоматизацию решения профессиональных задач на основе сформированногов сознании образа образовательных результатов.13.
Разработана комплексная методика оценивания преподавательскойдеятельности, направленная на определение ее соответствия педагогическимусловиям реализации психологического по своей природе процесса усвоения и учебнопрофессиональной деятельности обучающегося; она включает:– предмет оценивания в виде критериев (функция преподавательскойдеятельности; ее характеристики; виды деятельности педагога в составепреподавания,ихструктураисодержание;содержаниеструктурныхкомпонентов преподавательской деятельности, ее продукт и результат);– оценочную шкалу с показателями диагностируемых критериев иуровнями оценки (высокий, базовый и минимальный);– методы оценивания (диагностика, анализ образовательных результатовобучающегося и его учебно-профессиональной деятельности, экспертныйанализ и оценка структуры и содержания преподавательской деятельности иучебно-профессиональной деятельности обучающегося, самооценка педагогомпреподавательской деятельности на основе разработанных оценочных средств,посещение экспертом аудиторного занятия и проведение экспертного анализа иоценки преподавательской деятельности, экспертный анализи оценкапреподавательской деятельности участниками мастер-класса и по видеозаписиучебного занятия, оценивание преподавательской деятельности опосредованно468через рефлексию обучающимся его учебно-профессиональной деятельности научебном занятии, изучение продуктов деятельности педагога и их экспертнаяоценка, изучение продуктов деятельности обучающегося и их экспертнаяоценка, письменный опрос и интерпретация его результатов, самоанализ,сравнение самооценки и экспертной оценки, наблюдение, анкетирование и др.);– десять видов оценочных средств, применение которых позволилообеспечитьобъективность,достоверностьивалидностьполученныхрезультатов.14.
Теоретически обоснована и доказана в опытно-экспериментальнойработе эффективность проведения подготовки педагога к преподавательскойдеятельности по разработанной программе: выполняя индивидуальную учебнопрофессиональную деятельность с помощью учебно-методических материалов,обучающийся педагог, овладевая содержанием программы, «усваивает»технологическиетранслируетосновыдеятельности«присвоенную»модельпреподаванияпреподавательскойиодновременнодеятельностивсобственную практическую деятельность и в деятельность учения студента вобразовательном процессе.15. На научно-прикладных результатах исследования может основыватьсядальнейшая разработка современных технологий, методов, форм и средствпрофессиональной подготовки преподавателя к преподаванию учебных дисциплин, атакже коррекциясодержанияи структуры профессионально-педагогическойдеятельности педагогов системы дополнительного профессионального образования ипереподготовки педагогических кадров.469СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Абаева, Ф. Б.Развитие навыков межкультурной коммуникации впроцессе преподавания делового английского языка: автореф. дис. ... канд.пед. наук : 13.00.01. − Москва, 2003. − 23 с.2. Аверичев, М. В. Содержание и методы преподавания курса «Технологияиорганизацияпредприятийпитаниявтуризме»впроцессепрофессиональной подготовки специалистов сферы гостеприимства : дис.... канд. пед. наук : 13.00.08. − Москва, 2002. − 194 с.3. Авраменко, А.
П. Модель интеграции мобильных технологий впреподавании иностранных языков для развития устных видов речевойдеятельности:английскийязык:автореф.дис....кандидатапедагогических наук : 13.00.02. − Москва, 2013. − 23 с.4.Акиндинов,В.А.Повышениеэффективностипедагогическойдеятельности профессорско-преподавательского состава высших военноучебных заведений Министерства обороны Российской Федерации : дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.08.
− Москва, 2005. − 453 с.5. Акисильева, Е. Ю. Концепция оценки системы качества деятельностипрофессорско-преподавательского состава в вузе: дис. … д-ра пед. наук :13.00.08. − СПб, 2005. – 499 с.6. Алексеева, Л. П. Повышение квалификации преподавателей вузовРоссии в условиях реформирования высшей школы / Л. П. Алексеева, Н. С.Шаблыгина // Научн.-иссл. инст-т высш. образ. – М.: НИИВО, 2002.
– С.59-81.7. Алексеева, М. А. Развитие творческого потенциала студентов в процессеобучения методам преподавания специальных дисциплин : дис. ... канд.пед. наук : 13.00.08. − Кострома, 2002. − 181 с.8.Алтун,М.Ф.Внедрениеиинтеграцияинновационныхиинформационных технологий в практику преподавания английского языкав общеобразовательной школе нового типа : автореф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
