Диссертация (1171221), страница 82

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 82)

В контексте компетентностно-деятельностного подхода в соответствиис положениями культурно-исторической концепции усвоения социального459опыта расширено содержание понятия «преподавательская деятельность»,котораярассматриваетсякакдеятельностьпедагога,направленнаянапроектирование структуры и содержания образовательных результатов иорганизацию учебного материала, учебно-профессиональной деятельностиобучающегося и профессиональной деятельности педагога на конкретномаудиторном и внеаудиторном занятии в соответствии с психологическойтеорией усвоения социального опыта, что обеспечивает овладение каждымобучающимсяобразовательнымирезультатамисзапланированнымихарактеристиками и уровнем качества в соответствии с требованиями социума;преподавательская деятельность социально обусловлена и нравственноморально-этически нормирована; эффективность ее выполнения опосредованавыступающим в ориентировочной функции образом этой деятельности всознании педагога.Разработана4.концепцияпреподавательскойдеятельности,раскрывающая:– факторы детерминации функции преподавательской деятельности(социальный заказ общества к содержанию и качеству образовательныхрезультатоввыпускниковвузов,требованияБолонскогопроцессакиндивидуализации учебно-профессиональной деятельности обучающегося икачеству его подготовки);– ее специфику, характеризующуюся направленностью на организациюпроцесса усвоения на основе последовательных процессов интериоризации иэкстериоризации, являющихся по своей природе психологическими;–видыучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегося,детерминируемые структурой психологического процесса усвоения на основеинтериоризации и экстериоризации;– характеристики, структуру и содержание, используемые технологии,методы, способы, формы, средства и другие условия организации, учебнометодическоедетерминируемыесопровождениеструктуройпреподавательскойучебно-профессиональнойдеятельности,деятельности460обучающегося, закономерностями организации психологического процессаусвоения,требованиямиобучающегося,ккоторое«профессиональнойкачествувыступаетпригодности»образовательныхсвоегорезультатовродапреподавателяН.(Н.индикаторомНечаев),егопреподавательской деятельности; д) структуру профессиональной деятельностипедагога как одновременное проявление содержания трех ее взаимосвязанныхкомпонентов: субъектного, деятельностного и предметного.Описанные в концепции теоретические положения организации процессаусвоения обучающимися учебного материала сообразно его психологическойприроде (на основе интериоризации и экстериоризации) позволили расширитьпредставление о сущности дидактического принципа природосообразности.5.

Разработано и введено в дидактику понятие «дидактическая схемаориентировки»,выступающаядидактическоймоделисистемообразующимпреподавательскойэлементомдеятельности.Являясьмногофункциональной по своей сущности, она:– выступает «материальным носителем» образовательных результатов,которыми должен овладеть обучающийся, представляя их структуру исодержание; ее проектирует преподаватель, а деятельность обучающегосянаправлена на овладение ее структурой и содержанием в процессе усвоения;–задаетдеятельностиматериалатребованияобучающегося,идостижениякорганизацииреализующейучебно-профессиональнойпроцессобразовательныхусвоениярезультатовнаучебногоосновеинтериоризации и экстериоризации;– определяет, какой должна быть сама преподавательская деятельностьпо своей структуре и содержанию, чтобы обеспечить достижение каждымобучающимся образовательных результатов в его учебно-профессиональнойдеятельности,-обучающимсяваименно:процессеа)обеспечивающейинтериоризациисхемыпостроениекаждымориентировкикакматериализованного образа образовательного результата, которым он долженовладеть;б)обеспечивающейформированиевсознаниикаждого461обучающегосявпроцессеинтериоризацииматериализованногообразаобразовательного результата, представленного в схеме ориентировки; в)обеспечивающей в процессе экстериоризации автоматизацию практическойдеятельности обучающегося с ориентировкой на психический образ схемыориентировки.Разработана типология дидактических схем ориентировки, направленныхна организацию преподавательской и учебно-профессиональной деятельности:– метасхемы ориентировки I, II и III типа включают в себя составпроцедур способов, методов и технологий, выступая основой для построенияпедагогом и обучающимся других схем ориентировки - опорных таблиц иопорных карт;– схемы ориентировки для преподавателя выступают в ориентировочнойфункции для проектирования и реализации педагогом всех видов егодеятельности в структуре преподавательской деятельности; одна группа схемпредставляет систему знаний о преподавательской деятельности и учебнопрофессиональной деятельности обучающегося, другая – о структуре исодержании каждого вида деятельности, входящих в преподавание;– схемы ориентировки для студента представляют систему знаний оструктуре, содержании и характеристиках его образовательных результатов;они выступает ориентировкой как для преподавателя, показывая, овладениекакими образовательными результатами обучающимся должна обеспечитьорганизуемая им преподавательская деятельность, так и для обучающегося,показывая, какими образовательными результатами он должен овладеть в своейучебно-профессиональной деятельности;– опорные карты преподавателя раскрывают систему знаний о структуреи содержании четырех видов его деятельности в структуре преподавательскойдеятельности;– опорные карты студента представляют систему знаний о структуре исодержании конкретных видов профессиональной деятельности обобщенноготипа, которыми должен овладеть студент как образовательными результатами;462– опорные таблицы студента раскрывают систему знаний (о научныхфактах, явлениях, закономерностях, событиях, процессах и т.

д.) конкретнопредметнойобласти,которымидолженовладетьстудентвучебно-профессиональной деятельности для выполнения видов профессиональнойдеятельности.6. В соответствии с культурно-исторической концепцией усвоениясоциальногоопытаразработанадеятельностиобучающегосяструктура(студента,учебно-профессиональнойобучающегосяпреподавателя),реализующая психологический процесс усвоения на основе интериоризации иэкстериоризации; она включает виды деятельности:– учебно-исследовательскую по построению материализованного образаовладеваемогообразовательногорезультатавиндивидуальныхсхемахориентировки;– учебно-практическую по формированию образа образовательногорезультата в сознании на основе развития умений решать практические задачи,моделирующиесоциально-профессиональныеситуации,сопоройнаиндивидуальные схемы ориентировки;– самостоятельную практическую деятельность по автоматизациирешения профессиональных задач и формированию практического навыка наоснове сформированного в сознании образа образовательных результатов.Каждыйвиддеятельностивыполняетсвоюфункцию;имеетсвойственные ему характеристики; его структурными этапами выступают:мотивационный, ориентировки, планирования, исполнения, самоконтроля,самооценки, самокоррекции, рефлексии; на каждом из них компонентамисодержания выступают: цель, предмет, технологии, методы, средства, формы,др.

условия, действия и операции, продукт, результат.7. Разработано и введено в дидактику высшей школы понятие «зонаближайшего профессионального развития», раскрыта роль преподавательскойдеятельности в ее формировании.4638. На основе концепции преподавательской деятельности разработанареализующая психологический процесс усвоениядидактическая модельпреподавания, которая раскрывает:– его функцию – обеспечить каждому обучающемуся овладениенормативно установленными образовательными результатами;– характеристики: реализация психологического процесса усвоения,опосредованность внешней формы деятельности образом в сознании педагога,осознанность, обобщенность, скорость, полнота реализации на практикеструктурных этапов и содержания всех видов деятельности в составепреподавания, формы реализации деятельности на практике (материальная,речевая,умственная),устойчивостьквнешнимусловиямипсихофизиологическому состоянию педагога, его степень самостоятельности вдеятельности и др.;– структурный состав, в который входят различающиеся по функции исодержаниючетырепроектированиевидапрофессиональнойобразовательныхисследовательскойрезультатов;деятельностиматериализованногообразадеятельностиорганизацияобучающегосянормативнопедагога:поучебно-построениюустановленных образовательныхрезультатов в индивидуальных схемах ориентировки; организация учебнопрактическойдеятельностиобучающегосяпоформированиюобразанормативно установленных образовательных результатов в его сознании;организация самостоятельной профессионально-практической деятельностиобучающегося,направленнойнаавтоматизациюрешенияимпрофессиональных задач и формирование практического навыка на основесформированного в его сознании образа образовательных результатов;– компонентный состав каждого из названных видов деятельности:а)деятельностныймотивационный,(кструктурнымориентировочный,этапампланирующий,которогоотносятся:исполнительский,самоконтроль, самооценка, самокоррекция, рефлексия; на каждом из них464содержаниераскрываетсякатегориями:цель,предмет,технология,метод/способ, средства, формы, действия и операции, продукт, результат);б) предметный, включающий в себя умения, под которые определяетсяобъем необходимых знаний педагога и чем ему необходимо владеть, а такженавыков из психологической и психолого-педагогической, педагогической иандрагогической, технологической и методической, др.

Характеристики

Список файлов диссертации